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一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀1
沒(méi)有講解魚(yú)的具體的結(jié)構(gòu)組成，但并不影響孩子們的創(chuàng)作表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)似乎這樣的安排更能充分發(fā)揮學(xué)生想象和表現(xiàn)能力，因?yàn)闆](méi)有了束縛、沒(méi)有了繁復(fù)的規(guī)定和要求，就能更加大膽的進(jìn)行描寫(xiě)了。這學(xué)期增加了擬人化表現(xiàn)方法的內(nèi)容，使得學(xué)生的想象和表現(xiàn)又更進(jìn)一步。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程使學(xué)生有一個(gè)大體的概念，其余的一些細(xì)節(jié)留出空白，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作發(fā)揮。第一課時(shí)的教學(xué)效果十分理想。
第二課時(shí)在色彩方面，一再?gòu)?qiáng)調(diào)了配色的方法，使得學(xué)生最后的整體畫(huà)面效果出奇的好，畫(huà)出了各種各樣的'顏色，特別是水的顏色變化很多。
練習(xí)中可以強(qiáng)調(diào)水的顏色，打破常規(guī)思考理解的模式。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀2
在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛(ài)中國(guó)文化的情感。
目標(biāo)確定好之后，在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹(shù)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對(duì)這里做解釋，雖然一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強(qiáng)調(diào)感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn)，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計(jì)了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達(dá)到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)的教學(xué)，識(shí)字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的.認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設(shè)計(jì)，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè)于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過(guò)教師結(jié)合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結(jié)，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充實(shí)一些。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀3
《畫(huà)》這篇課文由一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)組成。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的最大特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。我先是請(qǐng)同學(xué)們互猜謎語(yǔ)，在大家興致勃勃之時(shí)我用眼神環(huán)視著全班同學(xué)，繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語(yǔ)詩(shī)，然后請(qǐng)大家猜，相機(jī)板書(shū)課題，并用簡(jiǎn)練過(guò)度語(yǔ)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首謎語(yǔ)詩(shī)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的“讀者”，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂(lè)引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感悟詩(shī)句的內(nèi)容和表達(dá)的感情。并且邊讀邊配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演。如，讀到近聽(tīng)水無(wú)聲時(shí)，做出側(cè)耳聽(tīng)的動(dòng)作；讀到人來(lái)鳥(niǎo)不驚時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試。我想，只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)在不同的程度上有很大的'提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，我還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，讓他們從一年級(jí)第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們正確的評(píng)價(jià)態(tài)度和良好的評(píng)價(jià)能力。
詩(shī)中有幾對(duì)意思相反的詞，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較了解它們的意思。如，我舉例使學(xué)生明白“遠(yuǎn)”和“近”意思相反是比較而言的；“來(lái)”和“去”則請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，收到了良好的效果。
識(shí)字教學(xué)中是很枯燥的，我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，巧妙地誘發(fā)孩子們識(shí)字的欲望，并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀4
第一次上一年級(jí)的美術(shù)課，剛拿到教材看到這課內(nèi)容時(shí)，很是頭疼。因?yàn)楸菊n是兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的第一課。就要求學(xué)生集體合作，這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，于是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起，根據(jù)一個(gè)主題展開(kāi)想象、討論、分工、繪畫(huà)�？蓵r(shí)這是一年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)某一主題進(jìn)行展開(kāi)繪畫(huà)嗎？不能。如果靠老師手把手地教，這么多地小組根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，而且也阻礙了學(xué)生的思維。再想如果放手讓學(xué)生自由繪畫(huà)，那么學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了些什么呢？
于是打開(kāi)教參看到上面的設(shè)計(jì)后，有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。難道我不能設(shè)計(jì)一種形式，既可以教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，又可以留給學(xué)生一些想象的空間去完成嗎？經(jīng)過(guò)一番設(shè)計(jì)，我將它設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，用各種美術(shù)教材和工具布置出游戲場(chǎng)景，吸引孩子們的注意力。活動(dòng)中，我鼓勵(lì)孩子們隨意選擇，大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)了哪種工具？怎樣畫(huà)更漂亮？”并分成小組，合作完成。讓孩子們?cè)谕嬷凶匀欢坏伢w驗(yàn)到各種材料、工具使用的特點(diǎn)及不同組合的不同效果。最后要求孩子們?cè)隗w驗(yàn)后說(shuō)出自己的想法。這樣一年級(jí)一詩(shī)一畫(huà)，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學(xué)到新的'不相同的方法，最后就是想象力的解決了，我打開(kāi)了幾幅畫(huà)，讓孩子繼續(xù)分析，我說(shuō)水果能真的跑嗎？孩子就說(shuō)不能啊。我就繼續(xù)發(fā)問(wèn)那為什么這些小朋友就這么畫(huà)呢？孩子很自信的就說(shuō)是用了想象力��？那你會(huì)怎么用想象力呢？讓他飛起來(lái)，給他建房子……孩子的想象力是無(wú)窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫(huà)的主題。給學(xué)生觀察。學(xué)生們說(shuō)的的很好，說(shuō)出了用的各種材料，顏色等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，想象力很豐富，作業(yè)完成的出乎我的預(yù)料。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我深感課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。好的教案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，自己還要不斷加強(qiáng)這方面的探索。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀5
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。
1、識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法還是不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。
2、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生更好地掌握課文的字、詞、句，加深領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且還能提高閱讀能力，同時(shí)還可以在朗讀中體味文章的意境。在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字后，我就讓他們強(qiáng)化朗讀，品味詩(shī)情。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，初步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀6
奇妙的撕紙?zhí)懋?huà)一課是綜合撕紙、聯(lián)想、粘貼、添畫(huà)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。撕紙與添畫(huà)，既有手工工藝，又包含了繪畫(huà)技能，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種較為巧妙而有效的綜合能力的訓(xùn)練。本課設(shè)置的撕紙是添畫(huà)的基礎(chǔ)，撕紙本身就是一種造型，它為添畫(huà)提供了一個(gè)可讓學(xué)生思維自由發(fā)散的.基本形，使學(xué)生在添畫(huà)聯(lián)系時(shí)就大大增強(qiáng)了自信心，又能滿足學(xué)生追求完美的心理。課件中出示了多幅優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，對(duì)撕紙與添畫(huà)行為提供了多樣性的范式，同時(shí)對(duì)撕紙?zhí)懋?huà)的步驟過(guò)程用圖片進(jìn)行撕、貼、畫(huà)的提示，指導(dǎo)性比較強(qiáng)。
但是在課堂上，我關(guān)注得更多的是自己的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在課堂上，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，要讓我的學(xué)生更主動(dòng)的參與到“學(xué)”之中，而不是老師在唱獨(dú)角戲。老師講的太多，沒(méi)有留給學(xué)生太多想象的空間，導(dǎo)致課堂中學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，而一年級(jí)的孩子，想象力應(yīng)該是非常豐富的。尤其是在講到轉(zhuǎn)動(dòng)不同角度觀察聯(lián)想這一部分時(shí)，本來(lái)完全可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)、歸納的，但是我沒(méi)有很好地挖掘出學(xué)生的潛力，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法時(shí)，我就對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)、補(bǔ)充，導(dǎo)致整個(gè)班大部分學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)。在講到周圍、中間添畫(huà)一部分時(shí)，可能是自己有點(diǎn)小緊張，語(yǔ)言應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法。這兩個(gè)部分也是本堂課的重點(diǎn)部分，我應(yīng)該講得更加細(xì)，更加深入一些的，但是由于我課堂語(yǔ)言羅嗦，不能一下抓住重點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言的組織也太過(guò)平淡，即使課堂的變魔術(shù)和學(xué)生參與的游戲?qū)雽W(xué)生非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛也非�；钴S，但是由于以上毛病，導(dǎo)致整堂課也是平平淡淡，沒(méi)有什么亮點(diǎn)。
這些毛病也是我在日常教學(xué)中急需解決的大問(wèn)題。在以后的工作中我要自己多反思，多請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)聽(tīng)自己的課、給自己提意見(jiàn)，同時(shí)自己多主動(dòng)向組內(nèi)老師學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀7
上課前我有些猶豫，上第二課時(shí)吧，感受詩(shī)中描繪的景色，學(xué)習(xí)幾對(duì)反義詞，也許課堂氣氛會(huì)好一些。但是，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。我就選擇了上第一課時(shí)。
總結(jié)起來(lái)有這樣幾點(diǎn)是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準(zhǔn)備，針對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手制作了幻燈片，既美觀，又實(shí)用，效果不錯(cuò)。二是本著“大家都會(huì)的不教”的原則，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，找出生字中大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)了的“人”字，只稍加復(fù)習(xí)，把“人”與“入”進(jìn)行比較，并順勢(shì)進(jìn)行“人”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。省去了學(xué)生字的“三環(huán)節(jié)”，即：拼讀、組詞、識(shí)記。三是把游戲寓于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開(kāi)課時(shí)的猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，識(shí)字過(guò)程中的`開(kāi)火車等。摘蘋(píng)果的游戲是學(xué)生最喜歡的，我把它作為獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生興趣更濃，注意力更集中。
遺憾的是教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，有這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：一是小組建設(shè)不到位。雖然之前也進(jìn)行過(guò)多次培訓(xùn)和訓(xùn)練，但仍不成形，加上前幾天在上語(yǔ)文園地，學(xué)生對(duì)于如何展示又有些迷糊，這節(jié)課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預(yù)習(xí)不到位。在前一天的家庭作業(yè)中布置學(xué)生“在文中畫(huà)出本課要求掌握的生字，并把它們多讀幾遍。”但有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有落實(shí)，為了照顧他們，只能放慢教學(xué)節(jié)奏。三是時(shí)間把握不夠好。交流識(shí)字用時(shí)太多，影響到后面的課文朗讀時(shí)間不夠，讀得不夠深入。四是預(yù)設(shè)時(shí)備學(xué)生不夠充分。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀8
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我準(zhǔn)備的是課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來(lái)的到了各位老師的好評(píng)。
但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面
�。�、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏：
在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡，但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書(shū)上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中，我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有一個(gè)緊急的.預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)�！�
２、在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正：
由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度，在以前的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒(méi)有和時(shí)糾正。在聽(tīng)過(guò)了指導(dǎo)教師的評(píng)課后，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過(guò)低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。
二、在組織課堂方面
在這次講課過(guò)程中，我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)。看到自身班的同學(xué)在有老師聽(tīng)課的情況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提醒，真是感覺(jué)力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：
課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：
在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的。形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。
總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位老師們多多指教。
一年級(jí)畫(huà)教學(xué)反思優(yōu)秀9
這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練，對(duì)在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習(xí)寫(xiě)字發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。
但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有很及時(shí)的評(píng)價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環(huán)節(jié)還浪費(fèi)了時(shí)間。學(xué)生在課上打開(kāi)書(shū)、翻書(shū)不出聲音，寫(xiě)字時(shí)桌椅不出聲，這些都是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但它們卻是反映一個(gè)班級(jí)是否建立起了嚴(yán)格有序的課堂常規(guī)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課上，聽(tīng)到我們班的同學(xué)放書(shū)霹靂啪啦的聲音，以及寫(xiě)字時(shí)凳子扭動(dòng)的聲音，我的`心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味。開(kāi)學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間了，在這期間，我也曾專門地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在深入地反思后，我想：對(duì)于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，絕非一次、兩次地專項(xiàng)訓(xùn)練就可以初見(jiàn)成效的�！昂昧�(xí)慣２１天養(yǎng)成”，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié)，都說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì)使教學(xué)效果大打折�？傊�，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，今后還需要不斷地錘煉自己。
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