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      六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-11-20 10:45:10 林強(qiáng) 教學(xué)反思 我要投稿
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      六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用40篇)

        身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用40篇)

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1

        教學(xué)反思:

        今天這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的知識(shí)來解釋生活中的問題,也就是課本第4頁(yè)觀察與思考三,車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白:圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了,至于說用圓的知識(shí)來解釋就更談不上了。對(duì)于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中,課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的`滾動(dòng)軌跡,讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程,最后大多數(shù)學(xué)生明白了:圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等,中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線,這樣的車輪滾動(dòng)時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會(huì)了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁(yè)想一想的問題時(shí),學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識(shí)。

        學(xué)生為什么會(huì)這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個(gè)學(xué)生只說是“不會(huì)”。那么這個(gè)“不會(huì)”又該如何解釋呢?

        首先,學(xué)生對(duì)題目的理解還是存在一定問題的。“用圓的知識(shí)來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)知識(shí),學(xué)生對(duì)自己具備的圓的知識(shí)可以說是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課),我的要求也不是很高,只要結(jié)合了圓的特征就可以,但卻沒有人注意到這一點(diǎn)。

        其次,這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象的題目,這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會(huì)”后面的潛臺(tái)詞。

        最后,從課堂上不難看出:學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因?yàn)槠椒(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯ァ_@也許就是更多人的習(xí)慣了,我們?cè)缫蚜?xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,非此即彼。

        面對(duì)新的教材,充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對(duì)教師。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2

        通過“同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方式的組織教學(xué)”的比較發(fā)現(xiàn),所取得的教學(xué)效果也截然不同。這說明教師在每一節(jié)課的教學(xué)過程中不得不值得反思。數(shù)學(xué)它的學(xué)科特點(diǎn)就是具有高度的抽象性及嚴(yán)密的邏輯性,而小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維較差。一般學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來就會(huì)普片感到比較抽象。所以我們教師在組織教學(xué)的過程中不能只通過單一的講授的形式來灌輸知識(shí),而應(yīng)該多角度多方面的去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的應(yīng)用聯(lián)系的紐帶。也就是說要充分的.把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起。教學(xué)過程中讓學(xué)生在自己親身體會(huì)過的或親自看到過的情境過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐來檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的過程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)的定義》時(shí),我親自帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近醫(yī)院院子里的圓形花壇邊緣走一圈。這樣學(xué)生就會(huì)把圓的周長(zhǎng)這個(gè)定義理解并掌握掉,并讓學(xué)生與先前學(xué)習(xí)過的圍成長(zhǎng)方形、正方形的線段進(jìn)行比較,圓是由曲線圍成的平面圖形,而先前學(xué)習(xí)過的所有四邊形及三角形都是由直線圍成的平面圖形,如果要求圓的周長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)知道求的是圍成圓的曲線的總長(zhǎng)。再如,教學(xué)《圓柱表面積的實(shí)際應(yīng)用問題》時(shí),在計(jì)算時(shí)學(xué)生最容易犯得一個(gè)共同錯(cuò)誤就是把兩個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積相加。但是,在解決實(shí)際問題時(shí),有時(shí)求的是兩個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積之和;有時(shí)求的是一個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積之和;而有時(shí)僅僅只求側(cè)面積。例如,求制作圓柱形通風(fēng)管需多少鐵皮就只能求一個(gè)側(cè)面積,求制作一只無蓋的圓柱形水桶需多少材料就只能求一個(gè)側(cè)面積與一個(gè)底面積之和,而求制作一個(gè)圓柱形鐵皮油桶需多少鐵皮就是求兩個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積之和。當(dāng)題目沒有特別說明要求幾個(gè)面時(shí)學(xué)生就籠統(tǒng)的求出所有面的面積之和。所以,針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題,在教學(xué)中我就帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察了宿舍面前的幾棵圓柱的刷漆部分面積。還找來了油桶和無蓋的水桶讓同學(xué)們觀察。這樣,學(xué)生就明白了在計(jì)算圓柱體的表面積時(shí)要先確定應(yīng)求幾個(gè)面。

        在課堂上要多讓學(xué)生親自動(dòng)手,多讓學(xué)生合作交流,相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì),讓學(xué)生共同體驗(yàn)成功的快樂。例如:教學(xué)《比例尺的定義》時(shí),先讓學(xué)生親自做一下立定跳遠(yuǎn)并記下跳遠(yuǎn)成績(jī)。教師適時(shí)提問,如果要把你跳遠(yuǎn)的實(shí)際長(zhǎng)度畫在圖紙上可能嗎?不可能,紙沒有那么大。怎么辦?同學(xué)們交流得出必須把實(shí)際跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度按一定的比例縮小后再畫在圖紙上。像這樣在課堂上給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測(cè),在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂形成多方面的互動(dòng);充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用這樣不僅僅是獲得知識(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和探究的品質(zhì)。從而就在理解的基礎(chǔ)上概括出比例尺的定義。

        恰當(dāng)?shù)姆攀謱W(xué)生自學(xué),給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。例如,在教學(xué)帶“米”字符號(hào)的內(nèi)容時(shí)就可以大膽的放手給學(xué)生去自學(xué)。從中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?傊,在日常教育教學(xué)中我們只有不斷的嘗試新的教法與學(xué)法,不斷的在課后總結(jié)與反思,這樣在教學(xué)中才能取得新突破。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3

        這是一節(jié)實(shí)際應(yīng)用的活動(dòng)課,本來這節(jié)課我以前教實(shí)驗(yàn)班時(shí)講過,并且真的是實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)課,課前我設(shè)計(jì)好了表格,準(zhǔn)備了卷尺,標(biāo)桿,米尺,鏡子等測(cè)量工具,然后將學(xué)生分成了十個(gè)小組,每6人一個(gè)小組,然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測(cè)量順序,以防各組之間沖突,再就是期待充足的陽(yáng)光,將課換成上午三四節(jié)或下等一二節(jié)上,在測(cè)量過程中,學(xué)生還是很用心的,每個(gè)小組都至少用了三種方案測(cè)量了旗桿的高度,并設(shè)計(jì)了測(cè)量方案與圖形,計(jì)算出了結(jié)果,整節(jié)課有序進(jìn)行,效果很好。直到畢業(yè),學(xué)生還記憶猶新,因?yàn)閷W(xué)生平常都沒有上過這樣的課,而我在學(xué)校里開了先河,但沒有人“重蹈舊轍”,倒成了“前無古人,后無來者了”。

        這節(jié)課卻沒有按上面的計(jì)劃進(jìn)行,后來找到了原因,一個(gè)是沒有充分準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng),另一個(gè)就是不相信學(xué)生的秩序,怕影響其他班級(jí)上課,畢竟是在教學(xué)樓前進(jìn)行,其實(shí)這樣想法是錯(cuò)誤的。

        所以這節(jié)課,就針對(duì)課本上的三個(gè)方案進(jìn)行了理論分析,然后結(jié)合點(diǎn)撥上的`例題進(jìn)行了訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)一種方案練習(xí)一個(gè)題目,學(xué)生能理解,也會(huì)用。

        后來又用了基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一個(gè)題目,也就是第四種方案,利用了對(duì)應(yīng)高的比等于相似比,因?yàn)榍懊鎺坠?jié)課學(xué)習(xí)過,所以這個(gè)也較容易理解。

        這節(jié)課主要是對(duì)相似的判定與性質(zhì)的一個(gè)應(yīng)用,讓學(xué)生靈活運(yùn)用性質(zhì)與判定解決實(shí)際問題,并沒有難度較大的題目,所以學(xué)生比較容易理解,有一種題目是影子落到墻上的問題,對(duì)一部分學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),可將墻拆掉,看到全部的影子后再解題,也就是添加輔助線,利用A型圖來解決問題。

        再一個(gè)就是物理常識(shí):1、同一時(shí)刻,物高與影長(zhǎng)成比例;2、光的反射:入射角等于反射角。這些也是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。

        讓學(xué)生感到數(shù)理化都是理科,在以后的學(xué)習(xí)中,這些知識(shí)都要用到,這樣的題目也是學(xué)科綜合。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4

        教學(xué)完《嘗試與猜想》一課后,在一張綜合練習(xí)的題卡上,出現(xiàn)了這樣一道題!半u兔同籠,有17個(gè)頭,24條腿。雞兔各有多少只?”這是課堂上練過的習(xí)題,并沒有什么難度,我想孩子做起來應(yīng)該是沒有問題的。一個(gè)學(xué)生問我,“老師,這道題可以用“假設(shè)法”做?墒俏乙呀(jīng)忘了假設(shè)法怎么做了,你能告訴我嗎?”我沉吟了片刻,回憶了一下我上“雞兔同籠”的經(jīng)過。

        雞兔同籠出現(xiàn)在“嘗試與猜想”中,既然課題是《嘗試與猜想》,那么編者的意圖一定不再是讓我們教給孩子做此類題的技巧,而是通過合理猜測(cè)和調(diào)整達(dá)到想要的結(jié)果。不管是枚舉還是列表,都是要不斷調(diào)整自己的假設(shè)結(jié)果里正確結(jié)果更近。也就是要在一個(gè)合理區(qū)間中不斷逼近正確的答案。我記得當(dāng)時(shí)是通過一個(gè)幸運(yùn)52的“猜價(jià)格”導(dǎo)入的。孩子在課堂中也展現(xiàn)了自己的很多思路,包括畫圖,有的孩子還在課外書上讀過說讓兔都抬起前腿,雞都金雞獨(dú)立。這些有趣的'解答方法雖然沒有代表性,但也為課堂增添了很多樂趣。孩子對(duì)雞兔同籠問題的記憶還是很深刻的。后來我簡(jiǎn)要介紹了“假設(shè)法”。其實(shí)以前我們奧數(shù)內(nèi)容是直接把這種方法教給孩子。這種方法孩子不易理解,也很難自己探索到,但老師教會(huì)后,這確實(shí)是解答此類問題的最有效方法。在新課改后,我們理解的是:讓孩子獲得解決問題的方法比掌握一點(diǎn)知識(shí)更重要。所以再講雞兔同籠問題,課堂的主陣場(chǎng)交給了孩子,孩子自己先列舉再調(diào)整,這樣是費(fèi)了一些時(shí)間。“假設(shè)法”的介紹時(shí)間相對(duì)就短了許多,孩子當(dāng)時(shí)聽懂了,過一段又忘了,這實(shí)在是再正常不過的事。

        這是個(gè)聰明的學(xué)生,見我半天沒有回答,馬上說:“老師,其實(shí)我記得這節(jié)課的內(nèi)容,就是一時(shí)忘了怎么做了!蔽艺f;“那你可以列表看看呀!”!袄蠋煟斜砦視(huì),可是那得好一會(huì)才能找到答案,太麻煩了,請(qǐng)你告訴我假設(shè)法好嗎?”我樂了,這孩子并不是解決不了問題,而是怕麻煩。我說:“麻煩點(diǎn)沒事,遇事別鉆牛角尖,只要能做出來就行”這是個(gè)很執(zhí)著的孩子,他不肯走,一個(gè)勁的說:“老師,請(qǐng)你告訴我吧”我又按照課堂上的講法

        給他講了一遍,他很快聽懂了,高興的走了。我實(shí)在不能保證他是不是過一段還會(huì)忘。

        這件事過去了很久,我一直在想,新課改后,老師的許多觀念都發(fā)生了變化。我們想給孩子最有價(jià)值的東西。最有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。希望這些數(shù)學(xué)思想和方法能伴隨孩子的一生,即使在以后的生活工作中不做數(shù)學(xué)了,也可以用這些思路和方法來解決一些其他的問題。所以我們的價(jià)值取向就變了。當(dāng)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí),我們更愿意讓孩子多感受多經(jīng)歷,相對(duì)講授和練習(xí)的時(shí)間就少了。象雞兔同籠這樣的問題學(xué)生掌握假設(shè)法,不反復(fù)練習(xí)是很容易遺忘的。但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的。孩子的經(jīng)歷也是需要大量的時(shí)間。就我們現(xiàn)在的價(jià)值觀來取舍,我們選擇了讓孩子來自己體會(huì)嘗試與猜測(cè)的快樂!可是,這個(gè)孩子的一句話卻一直在我的心里回響:“老師,那樣太麻煩了,請(qǐng)你告訴我吧”孩子有他自己的價(jià)值取向,他認(rèn)為猜測(cè)再調(diào)整太麻煩,當(dāng)他沒有學(xué)到“假設(shè)法”時(shí),他沒有比較。但當(dāng)他比較之后,他執(zhí)著的選擇了這個(gè)簡(jiǎn)潔的方法。雖然這個(gè)方法對(duì)于一個(gè)孩子的思維來說還是有點(diǎn)生澀難懂。但是,簡(jiǎn)潔明了不正是數(shù)學(xué)的魅力嗎?我們總是想通過一些別的東西讓孩子感受數(shù)學(xué)的美,當(dāng)孩子感到數(shù)學(xué)的魅力去追尋時(shí),我們還遲疑什么呢?對(duì)于課改,我們應(yīng)以平常心去看待。我想,以后我遇到這樣的問題,我一定不會(huì)遲疑。我會(huì)很高興的告訴他:“孩子,你選擇了最簡(jiǎn)單的方法,老師樂意給你再講一遍!

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5

        一個(gè)學(xué)期馬上就要過去了,回顧自己的教學(xué)過程,主要有以下所得:

        1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,不會(huì)舉一反三,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力差或方法少。

        2、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。

       。1)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

        (2)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查,不會(huì)檢查,明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶得檢查。

        3、我在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。例如,在這學(xué)期考試中反映出部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問題掌握不好,說明我忽視了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

        針對(duì)出現(xiàn)的問題,我認(rèn)真地進(jìn)行了思考:

        1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考,被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象,原因除了他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外,和我的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。

        2、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識(shí)特別快,可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。

        3、良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的'事,有些是家庭教育造成的,有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)強(qiáng)調(diào)的,并要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

        通過反思,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善:

        1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的要求,獨(dú)立地解答習(xí)題。

        2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。

        3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析錯(cuò)因,認(rèn)真改錯(cuò),提高正確率。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6

        分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,在新教材中的解題方法淡化了用算術(shù)解題的要求,更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題,即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生覺得用方程解,需要寫設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。要突破這個(gè)難點(diǎn),讓學(xué)生透切理解這類型的應(yīng)用題,就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比,使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征,再借助題中的數(shù)量關(guān)系,找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手組織教學(xué):

        一、走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活中的'數(shù)學(xué)。

        教學(xué)一開始我安排了研究同學(xué)們喜歡的運(yùn)動(dòng)員姚明身高和腿長(zhǎng)的關(guān)系喚回學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的回憶。接著通過,你知道小巨人姚明的腿有多長(zhǎng)嗎?引出用分?jǐn)?shù)乘法解決問題。如果是根據(jù)腿長(zhǎng)求身高,你會(huì)嗎?首先請(qǐng)你把上題改編成這樣的應(yīng)用題,引入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)很自然,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

        二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        教學(xué)中,為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別,讓學(xué)生通過討論、交流、對(duì)比,親自感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵,也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,再列出方程解決問題。

        三、尋找多種方法,開拓學(xué)生思維能力。

        在解答應(yīng)用題的時(shí)候,我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法,讓學(xué)生從多角度去考慮。這樣做拓展了學(xué)生的思維,引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中,又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通,感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

        四、存在的問題:

        1、學(xué)生普遍出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤,是計(jì)算的靈活性和應(yīng)用性不夠。

        2、概念性的知識(shí)容易混淆,填空題的錯(cuò)誤率較高,如:同一段路程,甲行了5小時(shí),乙行了4小時(shí)。甲乙的時(shí)間比是(),速度比是()。

        3、出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)正確率較高,而測(cè)試錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)象。

        因此,要加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)的獨(dú)立性,所學(xué)知識(shí)經(jīng)常性地鞏固練習(xí)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7

        這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,是學(xué)生在掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,通過這個(gè)活動(dòng):一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)確定起跑線的方法,另一方面讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑,到“為什么起跑線位置會(huì)不同”,引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動(dòng)的重點(diǎn),理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。

        六年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容并不陌生,所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng),開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”,“為什么起跑線位置會(huì)不同”,學(xué)生通過觀察、討論達(dá)成共識(shí):“因?yàn)槊織l跑道的長(zhǎng)度不同,所以起跑線的位置也不同,外圈的起點(diǎn)應(yīng)該往前移!比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息,充分讓學(xué)生借助計(jì)算器,通過小組合作計(jì)算每圈跑道的長(zhǎng)度,從而確定起跑線的`位置。

        數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,同時(shí)也服務(wù)于生活,應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題,不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,合作精神。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8

        生活中處處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂服務(wù)。《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù),主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中,能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中,我注意從以下幾個(gè)方面:

        一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感

        正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的`已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn),用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄,有的用列表的方式進(jìn)行記錄,有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示,學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

        二、密切聯(lián)系生活實(shí)際,增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

        初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后,我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理

        三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

        初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,我通過生活情境:以樹為起點(diǎn),一個(gè)向東走5米,一個(gè)向西走5米,讓學(xué)生在數(shù)軸上表示,通過數(shù)形結(jié)合,學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí),有兩種方法:一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù),右邊大于左邊;二是,兩個(gè)負(fù)數(shù),數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認(rèn)識(shí),從而提高知識(shí)的活力。

        四、借助于具體的數(shù)據(jù),使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

        教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí),如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù),還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

        本單元教起來似乎覺得輕松,學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,可在解決實(shí)際問題的時(shí)候,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

        要從具體事例中,知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義),能根據(jù)對(duì)象的特征,從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象,還需要作進(jìn)一步的努力!

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9

        北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基本性質(zhì),而是根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡(jiǎn)比。這是因?yàn)槔蒙滩蛔兊男再|(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn),另外,讓學(xué)生關(guān)注比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,比單純地記憶結(jié)論更有價(jià)值;谶@樣的思考,我遵循教材的編寫意圖展開教學(xué)。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜?讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè):你認(rèn)為哪一杯會(huì)更一甜一些?

        引發(fā)學(xué)生的沖突,有的說淘氣調(diào)制的甜一些,有的說笑笑的,有的說一樣甜。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方法來驗(yàn)證自己的想法。這時(shí)孩子借助上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),把蜂蜜與水的'關(guān)系寫成比再來比較,當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字較大難以一下子比較出來時(shí),很多孩子懂得把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的分?jǐn)?shù)再來進(jìn)行比較,從而得出結(jié)論:兩杯一樣甜。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生如果不轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)還有其他的方法嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生利用商不變的性質(zhì)來化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜?的過程中不僅加深對(duì)比的意義的理解,進(jìn)一步感受比、分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,還體會(huì)到化簡(jiǎn)比的必要性,學(xué)會(huì)借助分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來化簡(jiǎn)比。接著,提問:是不是所有的比都可以借助分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來化簡(jiǎn)呢?能不能找一些比來驗(yàn)證?(提示:為了結(jié)果的準(zhǔn)確性,所找的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)應(yīng)盡可能范圍廣一點(diǎn),不能都局限在同一類數(shù)上。)在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,所選取的數(shù)據(jù)各有特點(diǎn),因而讓學(xué)生在整數(shù)與整數(shù)的比,小數(shù)與小數(shù)的比,分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比,整數(shù)與分?jǐn)?shù)的比,整數(shù)與小數(shù)的比等不同題目中體驗(yàn)、鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最后與全班學(xué)生一起回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并談收獲。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋,我對(duì)本課的教學(xué)效果還挺滿意的。

        1、在本課教學(xué)中,能把課堂還給學(xué)生,采用猜想驗(yàn)證得出結(jié)論的方法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,并合理的把新知轉(zhuǎn)化為舊知,讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題,收到了較好的效果。

        2、合理地把有效的生成轉(zhuǎn)化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對(duì)這一情況,我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過這樣的討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)別,并對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10

        新課標(biāo)明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)研究的構(gòu)建活動(dòng)。也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的探索過程。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人。作為一名教師,在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我一直“不放心”。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí),學(xué)生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對(duì)學(xué)生的擔(dān)心是多余的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手探索新知識(shí);在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,找到求圓的周長(zhǎng)的方法。我覺的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

        教學(xué)片斷如下:

        測(cè)量圓的`周長(zhǎng)。師:同學(xué)們請(qǐng)用直尺量出圓的周長(zhǎng)。

        生:(動(dòng)手量,發(fā)現(xiàn))不能量。

        師:為什么?說出你的理由。

        生:直尺是直的,而圓是曲線的。

        師:那就沒辦法知道圓的周長(zhǎng)了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題,拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具,以小組為單位,討論一下如何求圓的周長(zhǎng)。

       。總(gè)小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的問題給予指導(dǎo))

        小組匯報(bào):

        組1:我們組測(cè)量的是膠帶的周長(zhǎng),我們用繩子繞膠帶圓一周,剪去多余的部分,測(cè)出繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng);

        組2:我們將圓放在直尺的零刻度上滾動(dòng)一周記下最后的刻度就算出了圓的周長(zhǎng)。

        組3:我們組測(cè)的是圓形紙片的周長(zhǎng),用這根線繞它一周,然后展開測(cè)量線的長(zhǎng)度即可。

        組4:拿的圓形鐵絲的周長(zhǎng),只要把它展開就能測(cè)出周長(zhǎng)。

        師:同學(xué)們通過合作找到了解決問題的辦法,那么同學(xué)們?cè)诼犘〗M匯報(bào)的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處?

        生1:大家在測(cè)量的時(shí)候都沒有直接測(cè)量圓的周長(zhǎng),都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。

        生2:老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個(gè)曲線圖形變成直線圖形來求。

        生3:我把他的這種方法叫“變曲線為直線”!

        師:同意嗎?

        師:那我們就把這種方法叫“化曲為直”,可以嗎?

        生:(同意)

       。ㄎ夷靡桓K子拴著一枝粉筆在講桌上,將它旋轉(zhuǎn)幾周,指出物體旋轉(zhuǎn)的軌跡是一個(gè)圓,)

        師:你能用“化曲為直”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎?

        生:(不能)(我用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓,)

        師:你還能用“化曲為直”的方法,測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎?

        生:(不能)

        我指出:化曲為直在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)存在一定局限性,(即:繩測(cè)法和滾圓法)。必須要尋找一種普遍的方法來計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法。應(yīng)該用什么方法呢?正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān),猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題一起來與小組的同學(xué)進(jìn)行再次的研究。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到了圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。找到原的周長(zhǎng)和直徑是一個(gè)固定不變的數(shù),這個(gè)固定不變的數(shù)就是圓周率。所以圓的周長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算呢?學(xué)生很快就知道如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)了。

        荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”!叭绻麑W(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解,更談不上靈活應(yīng)用了”。我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo),這樣教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中去引導(dǎo)和幫助,在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處時(shí)應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙,不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍內(nèi),讓學(xué)生去跳起來摘果子,去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)教師還要信任學(xué)生,要相信學(xué)生能行,鼓勵(lì)學(xué)生相信自己行,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中成為最活躍的、最出色的一員。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11

        在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候,教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片,學(xué)生在觀察的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有警戒水位線,然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表,讓學(xué)生說說表中的信息,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線,其余幾日的水位都低于警戒水位線;細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)警戒水位和歷史最高水位的理解,學(xué)生的體會(huì)和感受已經(jīng)比較深刻,能根據(jù)自己的理解說出來,再鼓勵(lì)學(xué)生以0米為0點(diǎn),用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。

        然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來記錄每天的水位變化情況,并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填,學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米,記作高出警戒水位-0.20米, 8月2日的水位是42.60m米,記作高出警戒水位+0.60米,再讓學(xué)生說說每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思,學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解:把警戒水位看作0米,-0.20米表示比警戒水位低0.20米;+0.60米表示比警戒水位高0.60米,然后再填其他值,學(xué)生通過填和說,體會(huì)到了“0”的相對(duì)性。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以警戒水位為0米,畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。

        有了以上的鋪墊,再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化,畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生在整個(gè)過程中再次體會(huì)到“0”的相對(duì)性,然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較,談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀(即水位變化趨勢(shì))是完全一樣的,不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣,第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn),第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn),雖然每次的0點(diǎn)不同,但數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系不變,因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的`形狀是不變的。

        整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況,能說說每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義,體會(huì)“0”的相對(duì)性,感受到在研究問題時(shí),可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),畫了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生會(huì)感到困惑,為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示,它的意義在哪里?通過觀察、比較和討論,學(xué)生的困惑終于解開了,明白了畫折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會(huì)不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖變化趨勢(shì)一樣,是因?yàn)槊總(gè)數(shù)的相對(duì)大小沒有發(fā)生變化,只是0點(diǎn)不同而已,從而深化學(xué)生對(duì)“0”的相對(duì)性的理解。

        整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理,每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會(huì)到了“0”的相對(duì)性,會(huì)用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù),能說出實(shí)際表示的意義;課堂氛圍融洽,學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論,感受深刻?墒钦谜n也存在不足,主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)一樣,卻沒有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么,雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求,但學(xué)生在練習(xí)過程中會(huì)遇到類似問題,由于在課堂上沒有將此部分深入處理,學(xué)生在練習(xí)時(shí)就說不出深層原因,回答比較淺顯,有點(diǎn)知其然而不知其所以然;此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意,課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高,本節(jié)課也正是因?yàn)闀r(shí)間上處理得不是很準(zhǔn),才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時(shí)間深入滲透。

        總之,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請(qǐng)教,爭(zhēng)取有更大的提高!

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12

        本周五上了一節(jié)公開課,課體是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,重、難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過程,主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。這節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究,合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的.養(yǎng)成,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)分工,學(xué)會(huì)分享。

        本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍;始終以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)他們積極的參與其中,自主學(xué)習(xí),作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人;盡量授之于學(xué)習(xí)方法,讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂;不斷的滲透數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生變的會(huì)寫、會(huì)做、會(huì)思考;正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;采用猜測(cè)、合作探究、觀察發(fā)現(xiàn),總結(jié)公式,鞏固應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí),以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo);進(jìn)行中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情及學(xué)習(xí)熱情。

        課后我感覺不夠理想:

        1、動(dòng)手操作,學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具不夠?qū)嵨锘,?duì)探究的興趣不夠高。

        2、語(yǔ)速過快,聽課者很難聽明白。

        3、不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問題,問題較為粗略,不夠清晰明白,學(xué)生答題有理解上的困難。

        4、提出猜想不夠全面,設(shè)計(jì)的內(nèi)容有點(diǎn)過多

        5、沒有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言,不夠簡(jiǎn)潔。我會(huì)盡可能的克服這些缺點(diǎn),不斷充實(shí)自己,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教案,努力上好每一節(jié)課。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13

        本節(jié)課是一節(jié)思維訓(xùn)練課,難點(diǎn)就是研究?jī)煞N關(guān)系:

        1、通過讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在正方形中畫一個(gè)最大的圓,求出圓的面積和正方形的面積,再計(jì)算它們的面積比。

        2、通過讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在圓內(nèi)畫一個(gè)最大的正方形,求出圓的'面積和正方形的面積,再計(jì)算它們的面積比。

        然后運(yùn)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。而要得出這兩個(gè)結(jié)論不能直接告訴學(xué)生,必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、計(jì)算、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。 在一個(gè)正方形中作一個(gè)最大的圓,圓的半徑就是正方形邊長(zhǎng)的一半,并在多個(gè)圖中強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生印象深刻。

        3、學(xué)生在解決求圓內(nèi)畫一個(gè)最大正方形的面積時(shí),提出的方法很多,我在肯定學(xué)生的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的方法計(jì)算,這樣也為學(xué)生在計(jì)算中省下不少時(shí)間。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14

        《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此,在教學(xué)中我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念,從而引入“比”的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“這些圖片為什么有的'像,有的不像,到底隱藏著什么秘密?”讓學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1.5倍,從而體會(huì)同類量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問題,讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比,從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中,讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)去思考解決問題的途徑。

        為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系,并在組織學(xué)生討論時(shí),先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格,指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄,歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中,及時(shí)地引導(dǎo)他們研究,引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)鑒賞,最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。通過以上小組合作,使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15

        《反比例》一課是冀教版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正比例》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,分為如此四步:第一,先從復(fù)習(xí)正比例開始,復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn),讓學(xué)生了解必須要有兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量擴(kuò)大,另一種量也隨著擴(kuò)大,兩種量之間的比值一定。第二,通過反義詞,引入反比例。第三,通過三個(gè)情境,讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn),A、分別是加法表中找和是12,乘法表中找積是12;B、路程一定,速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量一定,分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,其中一種量變化,另一種量也隨著變化,并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是一定的。第四,在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試判斷給出的兩種量,是否成反比例。

        上完以后,有一些想法,記錄下來:

        第一、在教學(xué)的過程中,能注意生活與實(shí)際的相結(jié)合,能通過生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例,讓學(xué)生容易上手,也容易去判斷。

        第二、在引入反比例的時(shí)候,能引用語(yǔ)文知識(shí)中的“反義詞”的引導(dǎo),讓過度自然,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

        第三、注意了首尾的呼應(yīng),在學(xué)生掌握了反比例的特點(diǎn)之后,讓學(xué)生切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例,做到理論用于實(shí)際,然后再回顧課前所全的兩個(gè)表,和12的表和積12的表,讓學(xué)生去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例,讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺,使課堂條理清晰,一氣呵成。

        下面說說不足之處:

        第一、在教學(xué)中,我覺得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠,沒有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想,自己做,自己探索,一直都是老師扶著走,感覺有點(diǎn)放不開。

        第二、在提問的方面,兼顧了前面的學(xué)生,沒全面考慮后面的學(xué)生,讓人有一種顧此失彼的`感覺,關(guān)注學(xué)生,應(yīng)該關(guān)注全班,不能只顧前面的。

        我有一點(diǎn)還值得反思的是:

        在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,條理已經(jīng)很清晰,思路很明確,但感覺還是有點(diǎn)不夠活,如果讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生互相提問題,編問題,讓學(xué)生自己來探索,自己去提問,自己去發(fā)現(xiàn),我想,這樣的教學(xué),才是我所想要的教學(xué)效果,也才是更深一個(gè)層次的教學(xué),更專業(yè)一些的境界,所以,在現(xiàn)在的教學(xué)思路,教學(xué)模式上,再來一些變化,更加放手讓學(xué)生去做,我想效果一定會(huì)更好。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16

        《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)系列情景,讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考,并通過對(duì)具體問題的討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義,判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例,利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問題。通過教學(xué),我有以下幾點(diǎn)的體會(huì):

        一、對(duì)教材內(nèi)容安排的思考及處理

        課前在教研時(shí),主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討,探討了教材呈現(xiàn)的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的:通過對(duì)兩個(gè)表格的觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn):一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化,并且是一個(gè)數(shù)增加,另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規(guī)律不同,表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變,表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表,充分利用教材,感覺到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

        二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式

        蘇霍姆林斯基說過:“在人的.心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!痹谡n堂教學(xué)中,我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),討論、分析,在小組研究過程中,學(xué)生們各抒己見,一邊分析,一邊判斷,一邊對(duì)比,學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義,體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。

        當(dāng)然,這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方,在教學(xué)中,我覺得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠,沒有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想,自己做,自己探索,一直都是老師扶著走,感覺有點(diǎn)放不開。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17

        在教學(xué)《比例尺》這一資料時(shí),我從教室黑板這一熟悉事物入手,讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

       。ㄒ唬┳寯(shù)學(xué)在生活情境中建構(gòu)。

        現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生,應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問題,這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中,我從教室黑板這一熟悉事物入手,讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬,試著畫一畫教室黑板的平面圖,親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺。在匯報(bào)交流中,讓學(xué)生根據(jù)自我的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,獲得了新知識(shí)的豐富意義,同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

       。ǘ┳寯(shù)學(xué)在學(xué)科整合中滋養(yǎng)。

        我們的生活是豐富多彩的,當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工,上升為數(shù)學(xué)問題去研究的時(shí)候,這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素,而排除了其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)數(shù)學(xué)問題以后,又使其回歸生活,讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的各方面知識(shí)與技能解決問題,進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。在教學(xué)中,經(jīng)過對(duì)“用比例尺1:1000畫出來的地圖和1:100畫出來的圖誰(shuí)大?為什么?”,再進(jìn)一步研究“用1:10呢?1:1、2:1的`比例尺畫的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢?我們會(huì)用這樣的比例尺畫地圖嗎?”這一系列問題層層遞進(jìn),使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過認(rèn)識(shí)機(jī)械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野,深化比較例尺的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美本事。一節(jié)課下來,同學(xué)們不僅僅各方面本事得到了鍛煉,還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的,它總是與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段。

        本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)取地去探索并解決問題,到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18

       。1)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識(shí),豐富教材內(nèi)容

        根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級(jí)的位置,而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。

       。2)充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源,把數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化

        我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的.方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19

       。1)注重了情境的導(dǎo)入,提高孩子們的參與熱情。

        本節(jié)課,開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)鞏固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,以舊帶新”的效果。

       。2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>

        在新授課時(shí),我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),去大膽的猜想。孩子們的'思維活躍極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料;第二,在探究確認(rèn)上述問題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢?真的能簡(jiǎn)便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來,孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中,真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20

        “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句,找到兩個(gè)相比較的量,弄清哪個(gè)量是單位“1”,要求的量是單位“1”的幾分之幾后,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

        (1)讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

       。2)強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

        (3)幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的`不同。

        對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,通過分析關(guān)鍵句與線段圖,為后面的新授作鋪墊,并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題,利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21

       。1)在課的導(dǎo)入部分,聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),從形象直觀上感受顛倒位置,既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

        (2)變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,然后通過舉例,檢查學(xué)生的掌握情況,再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的`倒數(shù)的方法。

        (3)豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí),我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”,在比較大小之后,讓學(xué)生找找其中的規(guī)律,為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊!安乱徊隆,不僅用到了倒數(shù)的知識(shí),也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

        (4)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,教學(xué)中每一個(gè)問題的提出,要使學(xué)生不是坐等聽別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22

       。1)重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

        雖然是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,但是只要舊知識(shí)過關(guān),這一單元并不難,于是我在教學(xué)中特別重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。首先,我把分?jǐn)?shù)乘除法練好。再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法,這樣學(xué)生記算起來感到很順利。最后,我又充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算,主要是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣。

       。2)本節(jié)課我重點(diǎn)講解了5/14÷4/21×0.64的兩種算法(1),0.64和14,4直接約分。(2),把0.64化成分?jǐn)?shù)后再約分

       。3)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。"學(xué)源于思,思源于疑"。嘗試題的出示,促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突,激發(fā)了學(xué)生的'內(nèi)部動(dòng)機(jī),有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開教育。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思考性,易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后,說:"誰(shuí)能不聽老師的講解就能做題"引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí),做的過程中提出:"先算什么后算什么"由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生,很快會(huì)根據(jù)先算什么,后算什么而計(jì)算。這一系列問題,對(duì)于學(xué)生的思維,有明確的導(dǎo)向作用。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 23

        為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我在以下幾個(gè)方面做了努力:

       。1)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位在整個(gè)教學(xué)過程中,我努力把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí),使學(xué)生在活生生的情境中,通過觀察、變換、、自主探索、合作交流等多種形式使學(xué)生真正地理解所學(xué)知識(shí),并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。

       。2)、注重《整理和復(fù)習(xí)》課的條理性、系統(tǒng)性在上課初,首先采取提問的形式讓學(xué)生回憶本單元所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生很快的進(jìn)入教學(xué)情景當(dāng)中。教學(xué)中的知識(shí)安排上層層遞進(jìn);在應(yīng)用上,既重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用,面向全體學(xué)生,掌握基本知識(shí),形成基本技能,又注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。注重補(bǔ)充習(xí)題的'生活性,習(xí)題與生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處存在著數(shù)學(xué)。不足之處:在操作過程中難免會(huì)有一些處理不當(dāng)?shù)牡胤。如?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠到位,沒有起到激勵(lì)的作用,因而課堂氣氛不是特別活躍,我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在上過分?jǐn)?shù)乘法后,才知道有多少得失。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 24

        今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

        在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次:

        (1)引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,再用算式表示圖形,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

       。2)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的.方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)。

        可以說整體教學(xué)的效果還好。

        通過今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來不是很容易,所以利用圖形使抽象的問題直觀化,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 25

        整個(gè)教學(xué)是成功的,具體表現(xiàn)在:學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,在主動(dòng)進(jìn)行探究的過程中,對(duì)“÷2”的算法有了具體的認(rèn)識(shí),并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。

       。1)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。

        這節(jié)課中,選擇了生活中打毛衣用的紅毛線,用它作為研究問題的著眼點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考,創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。

       。2)解題方法來自于學(xué)生。

        面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),不是教師去講解,而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的思維是發(fā)散的,學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流,對(duì)“÷2”的研究確實(shí)很到位,想出了畫圖的方法和計(jì)算的'方法,而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看,說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情,這是學(xué)生個(gè)體的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 26

        德國(guó)教育家第斯多惠說過這樣一段話:如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作,任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:

       。1)教學(xué)內(nèi)容“生活化”

        縱觀整節(jié)課的教學(xué),從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

       。2)在課堂教學(xué)當(dāng)中,要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過程,教師所說的話并不多,除了“你是怎么想的'?”“還有其他的方法嗎?”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外,教師沒有任何過多的講解,有學(xué)生講不清楚,教師也是用商量的口吻說:“誰(shuí)愿意幫他講清楚?”當(dāng)一次講不明白,需要再講一遍時(shí),教師也只是用肢體語(yǔ)言(用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖)引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的,教師決不暗示;學(xué)生能說出的,教師決不講解;學(xué)生能解決的,教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”,為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái),使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者,而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 27

        數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于選準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開有效的教學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)、難點(diǎn)一突破,對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有推波助瀾的效果。

        例如:我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》(人教版第十一冊(cè)第二單元解決問題例3)一課時(shí),我就確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子,從中找出標(biāo)準(zhǔn)量和比較量。所以,在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生讀完題后,讓他們從中找出關(guān)鍵句子:嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5,提出你是怎樣分析理解這句話的?

        一開始,很多學(xué)生都不能正確分析理解這句話的意思,于是我就讓同學(xué)們反復(fù)多次的讀這個(gè)句子,并引導(dǎo)他們把這句補(bǔ)充為誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾這種句式,最終讓學(xué)生真正明白題目中的標(biāo)準(zhǔn)量(即:?jiǎn)挝?)是青少年的心跳的次數(shù),比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這句話的理解畫出線段圖,從而讓學(xué)生對(duì)題中的'數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。之后,通過觀察線段圖讓學(xué)生溝通本課知識(shí)與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。真正達(dá)到了對(duì)知識(shí)的溝通、聯(lián)系與深刻理解。在本課的教學(xué)中,雖然在分析關(guān)鍵句子時(shí)花掉了許多時(shí)間,但我認(rèn)為———值得。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 28

       。1)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識(shí)達(dá)成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí),時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動(dòng),及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況,不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行。

        (2)教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是否對(duì)學(xué)生的.發(fā)展有價(jià)值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問題和觀點(diǎn),豐富教學(xué)目標(biāo)。

       。3)一節(jié)好課的形成,往往考驗(yàn)了一名教師多方面的素質(zhì),尤其是他的課堂靈活調(diào)控能力,是否能將課堂上的突發(fā)事件巧妙靈活的調(diào)節(jié),以收到好的教學(xué)效果,而又不影響正常的教學(xué)進(jìn)程。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 29

        “比的應(yīng)用”一課,是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過程來獲取知識(shí),從而操作、表達(dá)、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

       。1)教學(xué)模式和方法力求體現(xiàn)應(yīng)用性。

        由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

       。2)注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的'有機(jī)結(jié)合。

        課堂中,每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問題”的目的,根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程,而且通過互相討論分析,找到了解決問題的最佳途徑,并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 30

        動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探索中常用的方法,這節(jié)課學(xué)生通過量、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系,用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的`倍數(shù)關(guān)系算出,填寫報(bào)告單,觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系,由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些!陛^強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中,周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。

        學(xué)生從猜測(cè)、分組測(cè)量計(jì)算到根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)尋找共性的東西,體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程,發(fā)現(xiàn)了知識(shí)新成的道。在小組活動(dòng)前,老師鼓勵(lì)小組成員間分工合作,活動(dòng)中教師參與其間,關(guān)注學(xué)生合作的情況。實(shí)驗(yàn)后的廣泛交流達(dá)到了資源共享的目的,使接下來得到的結(jié)合更具可信度,也使學(xué)生感受到合作交流的必要性。這種以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在學(xué)生“興趣點(diǎn)”上激疑、質(zhì)疑,無疑能鼓舞學(xué)生的探知、求知精神,使學(xué)生真正理解、消化、吸收本課重點(diǎn)內(nèi)容,不僅學(xué)到知識(shí),而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 31

       。1)故事激趣,滲透“轉(zhuǎn)化”

        本課開始,我引導(dǎo)學(xué)生回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱象”的故事,并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的好方法,為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

       。2)大膽猜測(cè),激發(fā)探究

        在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后,我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:以正方形的'邊長(zhǎng)為半徑畫一個(gè)圓,用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積,學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來,而這些,又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

       。3)演示操作,加深理解

        當(dāng)學(xué)生通過第一個(gè)操作活動(dòng),得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些,與學(xué)生談話:那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓,現(xiàn)在平均分成16份,自己拼拼看,能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

        通過觀察,比較、分析,發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系,讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放,使學(xué)生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 32

        首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,三個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過觀察算式的`特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。

        在課堂評(píng)價(jià)時(shí),我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話,學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。

        本節(jié)課我感覺有幾個(gè)思考的地方。

        1、在試一試做完后,我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個(gè)半徑)

        2、出現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題,是否簡(jiǎn)單,是否要出示?赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路,求出小路的面積!备(jiǎn)單一些。也更形象一些。

        3、可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬,這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積,這樣學(xué)生就通過實(shí)際操作,真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。達(dá)到理想的效果。

        4、3.14×(R2—r2)這個(gè)公式還是出現(xiàn)比較好。學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 33

        在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí),由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的,而且容易掌握。教學(xué)時(shí),我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。

        把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢?由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢?當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí),就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”,從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài),而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的'問題正好能達(dá)到這個(gè)效果。

        因?yàn)橛幸粋(gè)好問題,學(xué)生獲得了對(duì)問題和探索目標(biāo)的初步感悟,對(duì)問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺(tái)前走到幕后,把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過先易后難,幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心,使對(duì)問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要,這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 34

        (1)發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時(shí)間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

       。2)精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí),學(xué)生的思維非;钴S,學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上?吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮、女生占全班的百分之幾”,有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù),再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,有的說統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,算一算養(yǎng)牛的`家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,也有的說統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù),算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí),它必將煥發(fā)生命的活力,學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 35

        數(shù)學(xué)本身來源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí),就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車為切入點(diǎn),農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車上學(xué)的,對(duì)自行車學(xué)生們是再熟悉不過的了,就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜測(cè)我買的自行車多少錢,與原價(jià)對(duì)比,從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究,打折究竟是怎么回事,并用所了解的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

        在本節(jié)課的教學(xué)中,我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如:去商場(chǎng)買衣服,打七折;去菜場(chǎng)買菜的情境;去兩家商店買彩筆;當(dāng)小經(jīng)理,設(shè)計(jì)打折廣告等。其中,去菜場(chǎng)買菜的.情境,是農(nóng)村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的,但是在農(nóng)村買菜量多時(shí),經(jīng)常說的就是全包了,這樣買就很便宜的,也就是多買少算了。以此,我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了,只是沒說“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì)到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。但是,課后自我反思,這樣的設(shè)計(jì)是不是有了點(diǎn)牽強(qiáng)呢?

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 36

        教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容,課后回想起來,這節(jié)課有好的地方,也有需要改進(jìn)的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個(gè)大大的“稅”字,問同學(xué)們:看見這個(gè)字你想到了什么

        生:想到了開商店要交稅、開飯店要交稅,工商人員要收稅。我又問國(guó)家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見,收稅的錢可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材,一句話可以建設(shè)我們的`國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得進(jìn)行的比較滿意。

        有一個(gè)環(huán)節(jié)課后想來需要改進(jìn)。有關(guān)計(jì)算技巧。

        在練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生計(jì)算書上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式:250000×5%×12,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí),我告訴學(xué)生一般情況下,把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(即:方法一)。此種算法,學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù),特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù),非常容易出錯(cuò)。如果改成方法二,計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍,把5%去掉%擴(kuò)大100倍,結(jié)果不變,計(jì)算起來也簡(jiǎn)便多了。

        方法一:250000×5%×12

        方法二:250000×5%×12

        =250000×0.05×12

        =2500×5×12

        =150000(元)

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 37

        一學(xué)期即將過去,能夠說緊張忙碌而收獲多多?傮w看,體學(xué)期我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,進(jìn)取探索,改革教學(xué),同時(shí),把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,進(jìn)取探索,改革教學(xué),收到很好的效果。特反思如下:

        一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

        對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,所以教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

        簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過程;在新的情境中使用不一樣的.方式解釋概念。

        二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

        當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

        三、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

        教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢

        我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了必須的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自我的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時(shí)我又這樣做的:

        1、生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。讓學(xué)生相互合作,在活動(dòng)的過程中,提出問題解決問題。

        2、此刻教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題,已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣,多方面的提升教材層次,就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)趣味。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué),自我都能感到異常興趣。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 38

        讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者,才能讓學(xué)生真正的感受自我是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn),注重操作,注重實(shí)踐,能夠讓教學(xué)到達(dá)最高效。

        就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生能夠不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,而是參與操作的主動(dòng)探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生獲得的不僅僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的.價(jià)值。同時(shí),在操作與實(shí)踐的過程中讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有參與的興趣,讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂,使他們懂得他們也能夠經(jīng)過玩掌握到數(shù)學(xué)的知識(shí)。

        讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程,在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自我的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對(duì)知識(shí)的掌握的難度。

        出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“13”的不一樣理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的,可是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著各自不一樣的思維方式的。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 39

        《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此,在教學(xué)中我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念,從而引入“比”的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“這些圖片為什么有的像,有的不像,到底隱藏著什么秘密?”讓學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1.5倍,從而體會(huì)同類量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問題,讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比,從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中,讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)去思考解決問題的途徑。

        為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系,并在組織學(xué)生討論時(shí),先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格,指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄,歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中,及時(shí)地引導(dǎo)他們研究,引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)鑒賞,最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。通過以上小組合作,使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 40

        教學(xué)反思:

        今天這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的知識(shí)來解釋生活中的問題,也就是課本第4頁(yè)觀察與思考三,車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白:圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了,至于說用圓的知識(shí)來解釋就更談不上了。對(duì)于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中,課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡,讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程,最后大多數(shù)學(xué)生明白了:圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等,中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線,這樣的.車輪滾動(dòng)時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會(huì)了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁(yè)想一想的問題時(shí),學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識(shí)。

        學(xué)生為什么會(huì)這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個(gè)學(xué)生只說是“不會(huì)”。那么這個(gè)“不會(huì)”又該如何解釋呢?

        首先,學(xué)生對(duì)題目的理解還是存在一定問題的!坝脠A的知識(shí)來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)知識(shí),學(xué)生對(duì)自己具備的圓的知識(shí)可以說是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課),我的要求也不是很高,只要結(jié)合了圓的特征就可以,但卻沒有人注意到這一點(diǎn)。

        其次,這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象的題目,這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會(huì)”后面的潛臺(tái)詞。

        最后,從課堂上不難看出:學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因?yàn)槠椒(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯。這也許就是更多人的習(xí)慣了,我們?cè)缫蚜?xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案,非此即彼。

        面對(duì)新的教材,充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對(duì)教師。

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