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有關《近似數》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的有關《近似數》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《近似數》教學反思1
“近似”的概念在小學數學知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1、注重聯(lián)系生活實際
例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。
2、教學環(huán)節(jié)設計充分考慮二年級學生的心理特點
二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。
3、充分發(fā)揮課堂評價的功能
本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的'積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面并不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。
在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。
《近似數》教學反思2
四年級上冊數學《用“四舍五入”法求近似數》一課的教學內容是在學習將整萬數改寫成以“萬”作單位的數的基礎上進行教學，教學難點是能用“四舍五入”法求一個數的近似數，這課的內容的學習將為今后學習省略億位后面尾數求近似數奠定基礎。
（一）讓學生充分體驗到數學與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學習興趣在新課的開始我提出這樣一個問題：“同學們，你們知道我們學校共有多少人口嗎？先估計一下吧。”激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生利用生活經驗認識近似數，再通過班級人數這樣一個準確的數字與近似數對比，進一步增進學生對近似數的理解，認識到生活中常用近似數表示數的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ├眠w移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。
在學生已有知識經驗中，學生對于四舍五入法并不感到陌生，已經知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內容實際上就是讓學生明確四舍五入法的具體含義，并根據具體的要求利用四舍五入法來求近似數。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數”這個具體要求上，這是因為以往經驗沒有涉及“尾數”的概念，所以學生會產生理解上的`不足。因此我在教學中，我通過復習求萬以內的近似數引入，讓學生回憶“四舍五入”的意義，
三年級時已經學習過省略百（或十）位后面的數或者是估算整百（或十）數，所以我就先讓學生試著完成以下幾個復習題：
574（省略十位后的尾數求近似數）782（省略百位后的尾數求近似數）2659（省略千位后的尾數求近似數）讓學生復習萬以內的數的求近似數的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數舍去，改寫成0，求出近似數。為接下來的求億以內數的近似數打好基礎。
接著讓學生觀察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學生理解：其實就是省略這個數萬位后面的尾數求近似數，再讓學生試著獨立解答并板演。在學生板演過程中，讓學生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數，只要看千位上的數，然后根據“四舍五入”法求出近似數。又引導學生結合上一課所學知識將求出的整萬近似數改寫成以“萬”作單位的數，并讓學生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因為第一步求出的是近似數，要用“≈”，而后面是直接把這個近似數改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過13頁的“做一做”的練習加強鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數求近似數，共把學生平均分成三組，讓學生進一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數舍去，改寫成0，求出近似數。
這節(jié)課，因為利用了新舊知識的遷移，類推，學生對省略萬位后的尾數這個方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學生說得太少了，要讓學生多說說為什么是這樣求的，根據是什么，這樣對于學生理解四舍五入法會更有幫助，今后還要加以改進。
《近似數》教學反思3
“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數學、用數學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識，收到了良好的教學效果。
一、學生自主探究，策略多樣。
在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現問題。算了一會后，發(fā)現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的.干脆停下了筆看同桌的。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主探索，發(fā)現問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。
三、設計貼近生活，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數是教學難點，所以在新授前安排了大量相關知識的復習。但在實際教學中才發(fā)現計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。
《近似數》教學反思4
在準備《積的近似數》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
1、復習數位順序表
求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：
�。�1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位�！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的'關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數學的情感。
3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發(fā)現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
《近似數》教學反思5
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。
當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的`心理基礎。
2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。
當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考后產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。
3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。
學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
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