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鄒忌諷齊王納諫教案精品(45篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的鄒忌諷齊王納諫教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇1
【教材分析】
這篇課文的教學目標：
1、誦讀課文，理清文意，重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法并能運用(突出重點，不貪多求全)
【教學理念】
教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下學習文本，主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。通過學生豐富多樣的“讀”與“寫”，訓練學生多角度深入解讀文本的能力以及表達能力。
【教學設想】
根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
本課安排一課時。
【教學設計】
一、解題導入。
《戰(zhàn)國策》——戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
(激發(fā)學生的學習熱情，破題導入;然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。)
二、朗讀課文并競賽。重點是讀好人物語言。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情;“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
(通過讀，讓學生整體感之課文)
三、分小組歸納整理文言基礎知識(1、2小組第一節(jié)，3小組第二節(jié)，4小組3、4節(jié))
1、分組歸納
2、上黑板寫出疑問，分別由學生解答。
3、考一考大家
(循序漸進，讓學生掌握文言基礎知識)
四、合作交流：
指導學生品味鄒忌的語言藝術
(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。)
五、寫作遷移。
【教學體會】
簡潔明了目標明確
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的'記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設真實情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學中，創(chuàng)設真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰(zhàn)場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說學生在積極設計電影的過程中，已經深刻理解了文章內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進行遷移思考：何謂英雄?什么才是真正的英雄?展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學方式，挖掘學生潛能。
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇2
教學目標
1、了解大概故事梗概，解決生字生詞。
2、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
【教學重點、難點】
1．掌握課文中的文言實、虛詞。
2．整體把握課文內容。
【學習方法】
自主、合作、點撥、訓練
【預習導學】
一、解題與作品介紹。
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《鄒忌諷齊王納諫》講述的是鄒忌用設喻的方法規(guī)勸齊王，使齊王接受別人的意見。諷，婉言規(guī)勸。諫，直言規(guī)勸�！爸S”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》是記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）。《戰(zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的`明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
【合作探究】
1、給下面加點的字注音。
�。�1）昳麗（）（2）窺鏡（）（3）寡人（）（4）納諫（）
�。�5）謗譏（）（6）期年（）（7）暮寢（）（8）妻妾（）
2、解釋下面句子中加點詞的意思。（6分）
（1）形貌昳麗（）（2）吾孰與徐公美（）
�。�3）徐公不若君之美也（）（4）暮寢而思之（）
�。�5）臣誠知不如徐公美（）（6）期年之后（）
3、翻譯下面的句子。
1）我孰與城北徐公美？
2）吾妻之美我者，私我也。
3）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。
4）令初下，群臣進諫，門庭若市。
4、整體感知課文內容。理解本文的結構層次，概括各層意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
【展示提升】
各小組在預習的基礎上討論、交流，其他同學訂正補充。
【教師點撥】
穿插于以上各個環(huán)節(jié)中。
【達標測評】
1、給下面的多音字注音并組詞。（8分）
�。�1）朝（）（2）與（）（）（）
（3）觀（）
�。�4）燕（）（）（）
2、解釋下面句子中加點詞的意思。（4分）
（1）鄒忌修八尺有余（）
�。�2）徐公何能及君也（）
�。�3）旦日，客從外來（）
�。�4）徐公來，孰視之（）
�。�5）王之蔽甚矣（）
（6）能面刺寡人之過者（）
�。�7）能謗譏于市朝（）
�。�8）朝廷之臣莫不畏王（）
3、指出下面句子中“之”字所指代的內容。（2分）
�。�1）問之：“吾孰與徐公美？”
�。�2）暮寢而思之
�。�3）由此觀之，王之蔽甚矣
（4）燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
【布置預習】
鄒忌諷齊王納諫教案 篇3
教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統(tǒng)的文言文，出自《戰(zhàn)國策·齊策》�！稇�(zhàn)國策》主要是記載戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。本篇節(jié)選部分主要記載了齊國謀士鄒忌用含蓄的話暗示或勸告齊威王聽民意從而達到強國家的良好效果。高中文言文的教學，注重學生對文言實詞虛詞的積累，注重學生對文言句式的掌握，這是教學重點也是難點。
學情分析：
在初中學習文言文的基礎上，學生對文言文的知識已經有了一定的積累，他們已經掌握了一定數量的`文言文實詞虛詞以及文言文特殊句式。但是不能否認的一點是，學生普遍對文言文不太感興趣，所以教師在文言文教學中應該在明確了教學目標的前提下，在保證落實課堂教學重難點的基礎上，考慮怎么把文言文的課教得更加生動活潑，考慮怎么激發(fā)學生對文言文學習的興趣。
教學課型：
自讀課
教學目標：
1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。
2、學習本文對比、排比的寫作方法。
3、品味鄒忌含蓄的論辯藝術。
4、領略齊威王從善如流的魅力。
教學重點：
1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。
2、學習本文對比、排比的寫作方法。
教學難點：
品味鄒忌含蓄的論辯藝術。
教學準備：
1、布置學生預習課文，通讀全文，弄準字音。
2、布置學生上網查關于《戰(zhàn)國策》的相關資料。
3、布置學生書面翻譯文章。
4、教師做PPT課件。
教學時間：
一課時
教學方法：
品讀法、討論法。
教學過程：
一、問題導入，激發(fā)激趣：
眾所周知，評價美麗女子的詞語有很多，經典的有閉月羞花、沉魚落雁，大家知道這兩個詞語是在形容哪些美女么？對，是在說中國古代的四大美女——西施、貂蟬、昭君、楊貴妃。英俊男子比如有宋玉、潘安，那大家知道有評價英俊男子的詞語么？比如說身高：增之一分則太高，減之一分則太矮。這就是美到極致��！今天這節(jié)課我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，我們來認識這樣一位英俊的男子——鄒忌，內外兼修，不僅長的美，而且他的口舌功夫也是相當的一流啊�。ò鍟亨u忌諷齊王納諫）
二、音讀：一讀課文，讀準字音
1、教師示范朗讀，讀準字音。
2、教師強調積累正音：
昳麗yì朝服衣冠zhāo朝廷cháo謗譏bàng
時時而間進jiàn朝于齊cháo
3、學生自由朗讀課文。
三、意讀：再讀課文，翻譯文章
1、學生分組討論，翻譯文章。
2、各組學生代表發(fā)言，交流成果。
3、教師評價訂正，歸納文言文實詞虛詞以及特殊句式。
①我孰與城北徐公美：孰與，誰與誰相比，哪一個更怎么樣呢？
�、诔潜毙旃�，齊國之美麗者也：判斷句。
③忌不自信：賓語前置句，否定句中代詞作賓語賓語前置。
�、苁胍曋菏耄僮�，通“熟”。
�、菸崞拗牢艺�，私我也：判斷句。
�、蕹贾匏匠迹核�，偏愛。
�、呓砸悦烙谛旃阂�，動詞，以為，認為。再如“以師赴秦軍”，“以”是動詞率領的意思。
�、嗄苊娲坦讶酥^者：面，名詞作狀語，當面。
⑨能謗譏于市朝：于市朝，介詞結構后置。
⑩期年：滿一年。
4、學生再讀課文，注意斷句，讀出節(jié)拍。
四、情讀：品讀句子，讀出情感
1、品讀妻、妾、客的回答：
妻：君美甚，徐公何能及君也！
妾：徐公何能及君也！
客：徐公不若君之美也。
�、賹W生示范，要求注意朗讀的語氣，讀出情感。
�、趯W生分析三個人的內心世界。
③教師明確：
妻：私——偏愛。丈夫是妻子的天，妻子對丈夫情感深厚而強烈，不排除有美化自己丈夫的成分，有點夸大其詞，情人眼里出西施，所以毫不猶豫，脫口而出，由衷地稱贊，用感嘆句。
妾：畏——畏懼。妾在家庭中地位低下，對丈夫小心翼翼，不敢說錯話，順著妻子的話說說而已。
客：求——有求于人，說點應景的客氣話、奉承話，句末用句號，陳述句，情感一般。
板書：妻——私（偏愛）
妾——畏（畏懼）
客——求（請求）
2、品味鄒忌的勸諫藝術：
提問：
�、汆u忌是怎樣勸諫齊王的？
學生回答，教師明確：
——鄒忌的勸諫思路是從家務事談起，由家而國，道理相同。
�。ò鍟�
家→國
妻——私（偏愛）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
客——求（請求）——子民
面臨現狀：奉承話王之蔽甚矣
解決方案：廣開言路，善于納諫
實施過程：令初下——數月之后——期年之后
最終結果：齊國稱霸
�、谀阏J為鄒忌的勸諫為什么會成功？
教師明確：
鄒忌含蓄勸諫，齊王從諫如流，齊國稱霸。
3、師生三讀課文，要求讀出情感。
五、美讀：調動情感，美讀文章
1、誦讀要求：讀準字音，讀出節(jié)拍，讀出語氣，讀出情感。
2、課堂小結：
翻譯文本，誦讀對話，揣摩人物內心世界
理清思路，明了邏輯，欣賞鄒忌勸諫藝術
六、拓展延伸，學以致用
創(chuàng)設情境：
1、假如你的表妹要上高一了，學校安排軍訓，但是表妹怕曬黑，不想去參加，如果姨媽希望你去勸說表妹，你會怎么勸諫她呢？
2、假如你和同學上街，同學不走人行橫道而橫穿馬路，你會怎么勸說他呢？
3、家人閑聊時，媽媽告誡你說遇到路上有老人摔倒可千萬不要去扶起，否則容易找上麻煩，你會怎么回答媽媽的話呢？
學生任選一個問題，或者自己創(chuàng)設情境，然后加以回答。
板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
家→國
妻——私（偏愛）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
王之蔽甚矣→稱霸
客——求（請求）——子民
課后反思：
高中文言文教學應對文言文基礎知識常抓不懈，落實對文本的誦讀，注重創(chuàng)設情境以培養(yǎng)學生思辨能力。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇4
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策一》，講述了戰(zhàn)國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象。
教學目的
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。
3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。
教學重點
本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：
（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。
教學難點
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發(fā)學生思考，用學生討論的方法來解決。
教學設想
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。
預習要求
1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。
課時、課型的安排
1、課時：一節(jié)課。
2、課型：說讀課。
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
�。ò鍟n題及作者）
教師三言兩語析題（根據職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規(guī)勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）
提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學生回答問題的.過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書以下內容：
三問
比美反思、三答、諷諫的依據
三思
巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）
�。毟邔W生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）
采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
;一>學生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進、期年、數目
;二>引導學生提出自學中發(fā)現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
�。�1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。
（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。
（1）思考并回答下列問題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進諫
�。�2）思考并回答下列問題：
A、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內容：
齊王
聞過則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。
教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。
�。�1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？
教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。
�。�2）提間：鄒忌用設喻說明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。
板書以下內容：
鄒忌、齊王（設喻說理）
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽受蔽（類比推理）
四、感悟全文（5分鐘）
�。毟邔W生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）
提問：學了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談談你有那些感悟？
讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養(yǎng)學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)（2分鐘）
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇5
學習目標
1、了解有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。
2、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
3、體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點
1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。
教學難點
人物的思想感情。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、教學導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的'；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。
二、《戰(zhàn)國策》介紹
《戰(zhàn)國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、小組合作，結合書下注釋、參考工具書疏通文意
五、閱讀分析課文第一段
1、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
其作用是引出后文關于“美”的討論。結合后文也可以表現鄒忌的謙虛之意。
2、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
3、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什么想法？
他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、聯系實際敘述一件生活小事，談談你的感想
略，學生發(fā)揮，讓學生去感悟生活。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時
一、復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段
1、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。
2、你能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓練學生的推理能力。
小結：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段
1、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
2、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
成功了。
3、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段
齊威王納諫取得了怎樣的效果？
取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)
1、練習一、二、三。
2、完成補充練習：同步訓練。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
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鄒忌諷齊王納諫教案 篇6
教學目標
1.反復誦讀課文，理清文章思路。
2.體會古人勸諫，說話的藝術以及在今天的指導意義。
3.背誦課文。
教學重難點
(1)體會古人勸諫的技巧。
(2)疏通文意，理清思路。
(3)詞類活用、賓語前置。
教學時間
2課時
教學方法
講讀法誦讀提問法
教學過程
一、檢查預習
《戰(zhàn)國策》得體例是什么?
明確：國別體
《戰(zhàn)國策》內容?
明確：主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時得政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事。
二、導語：
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
三、思考：本文的標題應該如何理解?諷在本文中是什么意思?
明確：這是個兼語結構，用含蓄的話暗示或勸告為諷
四、請同學們思考：鄒忌為什么會成功?他的勸說有什么特點?
明確：鄒忌用設喻的方法來進諫的。他用自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
五、請問，比喻說理有什么好處?
明確：能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
六、諷諫為線索劃分文章的結構層次：
明確：(一)諷諫緣由。
(二)諷諫內容。
(三)諷諫結果。
本文特點：
1、第一段：諷諫緣由
先寫鄒忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌軼麗”，可謂玉樹臨風，儀表堂堂。“窺
鏡”自視，逼真地刻畫出他不無得意的神情。正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比美。
提問：在寫到鄒忌和徐公比美的時候作者實際了一個很有趣的小情節(jié)，這個小情節(jié)是什么?
明確：三問三答
妻，妾，客異口同聲稱贊他比徐公漂亮，但是鄒忌沒有沉醉在贊美聲中。但日，徐公來，首先是孰視之，自以為不如;其次是窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己得結論和妻，妾，客的結論發(fā)生了矛盾，所以鄒忌暮寢而思之，終于悟出其中的緣由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一個頭腦冷靜，實事求是，善于思考的鄒忌形象也就躍然紙上了。
同時，妻，妾，客三人得形象也就從他們各自只有一句得回答中顯露出來。
提問：三人的回答由于由于身份地位的不同，語氣上有什么樣得差別?
明確：旗子對丈夫應該是由衷得喜愛，愛戀之情溢于言表，所以她的語氣應該是由衷，熱情的;妾的地位比較低下，她害怕言語不甚造成失寵，所以回答的時候語氣應該是拘謹，勉強的;客則是外人，他得語氣最為平淡，同時也不無奉承之意。
齊聲誦讀課文第一自然段，指導他們讀出不同人物因為心境，身份不同造成的語氣不同。
2、第二段：諷諫內容
鄒忌不愧是高明的謀臣策士，他不打算內沒有因為別人得奉承而受蒙蔽，進而從自身得經驗悟出國君納諫的重要性。于是作為宰相的他獻身說法，向齊威王陳述政見，啟發(fā)威王廣開言路。
提問：鄒忌進朝以后有沒有直接說“威王您受蒙蔽已經很深了”?那鄒忌是怎么向威王進諫的呢?
明確：沒有!
妻私我-------------宮婦左右私王
妾畏我-------------朝廷之臣畏王
客有求于我-------四境之內有求于王-
運用了類比和聯想的方法從而從家事擴展到國事。
鄒忌入朝以后沒有單刀直入向威王進諫，而是先從“閨房小語”談自己的感受。然后再用類比和聯想的方式委婉進諫。我們說諷就是用含蓄的話暗示或勸告。所以這一段也正是鄒忌諷諫藝術的體現。
正如《古文觀止》編者評價的“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”
3、第三段：諷諫的`結果
提問：鄒忌的諷諫藝術是如此之高明，所以大家看齊威王最后有沒有接受鄒忌的意見呢?
明確：從王曰：“善”，可見威王欣然納諫
提問：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?
明確：頒布了三賞;齊國在一年之內發(fā)生了三大變化
提問：最終的結果是什么?
明確：戰(zhàn)勝于朝廷。也就是說國勢日強，以至于用不著使用武力就使各國臣服于齊。
七、作業(yè)安排：
1、背誦課文完成課后作業(yè)。
2、請找出本文詞類活用的例子。
吾妻之美我者
明確：美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”
3、請分析這一句話“忌不自信”
明確：這是一句賓語前置，即：“忌不信自”
八、體會本文的說話藝術：
在本單元的學習中，我們接觸了一系列比較有名的外交辭令，象燭之武說服秦君的那一大段話，象文種去吳國求和的時候說的那一段話，大家用兩分鐘的時間分組討論一下他們的成功之處，再對照本文看看鄒忌為什么可以成功。(只要言之有理就可以)
這些都是說話藝術的反映，所以在生活中當你想象家長他建議的時候，當你想和老師提意見的時候，當你覺得你的朋友在某件是上處理不當，你想勸他改正的時候，你一定不要忘記了說話的藝術。這也許是你的意見能否被接受的關鍵。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇7
一、導入，走近文本
師：常聽人說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老師卻要說：“良藥未必苦口，忠言未必逆耳。”為什么呢，讓我們一起走進文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，你就會明白。下面我們請一位同學朗讀一下學習目標。
學習目標：朗讀課文，了解文章內容。學習用設喻講述道理的寫法。(多媒體演示)
二、朗讀，感知
1、師：我們課前已經預習了課文，那就讀給同學們聽一聽，好不好?
老師想請三位同學來讀，我們在聽讀的時候，應該注意標注出在字音和節(jié)奏方面同這位同學有不同意見的地方，可以嗎?由學生一一提出，學生合作自行解決。
師：很好，大家通過自己的預習，把課文讀得如此流暢，老師已經感覺到同學們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們一起聽一下名家范讀，感受一下文章意境。請認真聽，能不能聽出你有不同意見的地方?聽完，學生指出幾處發(fā)現(問之;今齊地方千里;王之蔽甚矣)。
2、師：你在結合注釋理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。(由學生一一提出，學生合作自行解決。)
師：我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。
三、品讀，感悟：
1、師：我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?
請學生一一回答，老師歸納總結。(可根據文題歸納故事內容。本文寫了兩個人物，哪兩個?齊王是個兼語，應理解為鄒忌諷齊王;齊王納諫。只要把“諷”和“納諫”解釋一下。)
2、我們再來讀課文，你有沒有發(fā)現，文章在行文方式上以什么為主?文章寫了鄒忌同家人的幾次對話?
3、師：明確對話。那鄒忌“三問”和妻、妾、客“三答”在句意、詞序、語氣、人物心理等方面有什么異同?
這個時候，我們也就知道了應該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學為一組，一位作鄒忌，其他三位同學分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。(生分組練習，興趣盎然)
4、師：哪一組同學愿意給大家表演一下?請到前面來。
(生四人分角色演讀，聲情并茂。此時一位演妾的女生加了個給鄒忌捶背的動作，得到了大家的喝彩。同時加了一位學生讀敘述的語句。)
師：誰愿意給他們作一下點評?
師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。
5、師：鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?
師：于是，鄒忌進行了三……
師：對，三思。你現在就是鄒忌，你會怎樣想呢?請學生一一回答。
我覺得他應該想到，也就是得到一個結論，想到自己受蒙蔽了。
師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)
他還會想些什么呢?
生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。
師：真好!你現在是真正的鄒忌了。
6、對于一件生活小事，很多人也許就一笑了之了，但鄒忌卻抓住這樣一件小事，完成了一次極為漂亮的進諫。鄒忌是怎樣給威王進諫的呢?
生：于是入朝見威王……
師：誰給大家說一說?
生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。
師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……
生：三比。
7、師：通過“三比”，比出什么來了呢?
師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)
8、如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?
生：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關心國家，我會接受他的進諫。
9、師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。(設喻講述道理)
生：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。
師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!
10、那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?
師：何以見得?
生：(齊)王曰：“善!”
師：(重復)王曰
生：(聲音漸高)“善!”
師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰
生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”
師：“善”是什么意思?
生：(齊)好!
11、師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?
生：大王認為鄒忌說得很對，很好!
生：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。
生：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。
生：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。
生：大王是說：“好吧，就按你說的'辦吧!”
(此時，提醒學生“善”字應該以怎樣的語氣語調讀?為什么?面對鄒忌的委婉進諫他為什么惜字如金，不大肆贊美?在學生偏離文本軌道時，師又及時引導：齊王的激動只是一方面，可激動的人或許更會滔滔不絕呀，作為一國之王，他還會顧及到什么?)
12、師：是呀，每一個漢字獨一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是，鄒忌進諫成功，虛懷若谷的威王為了更好地納諫，實施了一系列得力的措施，那就是三……
生：三賞。
13、師：對，于是群臣進諫。結果如何呢?
生：令初下……;數月之后……;期年之后……。
14、師：如果我們再用“三”來總結的話，那應該是……
生：三變。
15、師：威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?
師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強盛的國家。
至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領略了古代謀臣策士高超的說話藝術與睿智，見識了古代賢君的大度。
四、總結，拓展文本
1、師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢?提示學生可分別從鄒忌或齊王(領導者)或其他方面回答。
歸納：看準對象，抓住時機，敢于進諫，善于提意見，講究方式方法，委婉提建議;領導者要有虛懷若谷的胸懷，要廣開言路，善于納諫;一個人，在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的;一個被偏愛者、敬畏者、有求者包圍的人，可能因聽不到真話而導致完全錯誤的判斷等。
2、小結：由鄒忌的“諷”可以看出“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”，我們提建議或意見時，應該講究一點方式方法，好讓對方心悅誠服地接受，自覺地改進。
五、布置作業(yè)。整理學案，復習鞏固。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇8
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理;第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫;第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。
本文語言淺顯，故事情節(jié)生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。
教學目標
知識目標
1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2.了解《戰(zhàn)國策》。
能力目標
1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
教學難點
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1.朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2.討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學步驟]
一、導語設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1.《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
戰(zhàn)國時代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇�(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
2.鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3.齊威王
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2.譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1.研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情;“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢?
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?
板書：思
(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的'結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求
妻妾客
2.研習第二自然段
(學生齊讀)
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊/地/方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
(教師領讀，學生齊讀)
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：以家事喻國事的辦法。
學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比;以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比;以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學習文章的
三、四自然段。
3.學習第
三、四自然段
(教師范讀后作誦讀指導)
誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
(學生齊讀，教師加以指導)
提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王;設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小大
家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進諫的?齊王納諫的結果如何?
明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^者。受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市;數月之后，時時而聞之;期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：
三賞
三變
(指名一朗讀基礎好的同學讀
三、四自然段，齊瀆課文)
4.多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
3.課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
《鄒忌諷齊王納諫》教學雜談
〖語文課堂教學結語藝術摭談〗
4、發(fā)散聯想式：
一篇課文講到結束時，適時抓住學生學習的興奮點對課文進行多維度發(fā)散，可求得對文本的深層次理解。如教《鄒忌諷齊王納諫》時，我由齊威王發(fā)散結語到：“同學們，齊威王能廣納眾言，戰(zhàn)勝朝廷;漢高祖善聽諫辭，一統(tǒng)天下;唐太宗廣開言路，四海臣服;殷紂王利令智昏，國敗自焚;周厲王剛愎自用，放逐荒野;隋煬帝一意孤行，遺臭萬年……這些正反兩方面的史實難道不令我們深思嗎?”這種結語，由此及彼，形成輻射式思維鏈，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思辨力。
〖淺論如何培養(yǎng)學生的質疑能力〗
2、善于激“思”。葉老曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，動其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，及善教者也�！比~老所言，令人深思，言之意在于教師應多“相機誘導”,善于設計啟發(fā)性的問題，給學生以引導，使學生多思、多疑而達“領悟之源廣開”的目的。
如我在知道學生閱讀《鄒忌諷齊王納諫》一文時，向學生提出：“這篇課文里有多少個‘三’”讓學生去讀、去找、去歸納，找出了鄒忌的“三比”、“三問”;妻、妾、客的“三管”;鄒忌夜寐的“三思”，向齊王的“三設喻”;齊王的“三賞”;齊國的“三變”，這樣學生既回答了問題，又熟悉了課文內容，在此基礎上，教師又進一步提問：“幾個三各有什么表達作用?”由此，在課文內容的分析中很快作出了回答，“三”表示多，文中的“三比”、“三問”、“三答”、“三思”，反映鄒忌經過多次自我比照和多次問人，比反復進行思索，終于明白了自己受弊之多，從而得出了一個深刻的道理，“三設喻”顯示了鄒忌的說服了之強;“三賞”表現出齊王除弊決心之大;“三變”則反映納諫愈多，成效愈顯著。這樣，提問少，容量大，思路也就自然開闊了，對可文的理解也就深透了。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思
《語文課程標準》中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究;重視師生的語言交際和心靈溝通;重視學生思維方法的學習�！睘榇�，對這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養(yǎng)：
1、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
2、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學生的質疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。
由于同學們的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)!
在“新基礎教育”理念和“二期課改”精神的引領下，我力求在閱讀教學中體現以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。課前我跟學生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個小集體，一二組、三四組對決，結合課上老師的講解，聯系現實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進行一定的排練，兩節(jié)課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，表演不是成功的，其實這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點緊張，怕到時候學生不配合，到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學特別是文言文教學中多采用這樣的方法，以調動他們的學習積極性。
在今后的教學中，我要進一步關注學生的需求，關注學生已有的知識，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇9
【導入新課】
齊讀課文。
【新課探究】
一、分析閱讀第三段：
1、本段中三個"下"字，各應怎樣理解？
答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思。"下"的用法還有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2、本段中兩個"上"的意思應怎樣理解？
答："受上賞"的"上"是上等的意思；"上書"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3、"時時而間進"中"間"的意思是什么？它還有哪些用法？
答："問"的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。
4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
答："門庭若市"，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的"自省"精神？他是怎樣做的？
答：齊王發(fā)揚了鄒忌的"自省"精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
7、誦讀指導："善"要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。
三賞："群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞"則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
"此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停頓。
8、鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰："善"則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了"諷"的效果。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小大
家事國事
9、第三段小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
二、閱讀最后一段：
1、"皆朝于齊"的"朝"是什么意思？前文中的三個"朝"字又如何講解？
答：這個"朝"是朝見的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的`意思，讀zhāo；"于是入朝見威王"的"朝"和"能謗譏于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。
2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了"戰(zhàn)勝于朝廷"的效果。
3、最后一段小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
4、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：
�、冽R王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。"能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"如此不計較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。
②臣民進諫分三個階段，發(fā)生了三次變化。三變："令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者"。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。
�、劢Y果是"燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷"�？傊�，齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而"門庭若市"，繼爾"時時而間進"，最后"無可進者"，終于"戰(zhàn)勝于朝廷"。其實，這些也正是鄒忌"諷"的間接效果。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇10
教學目標
1、知識與技能
(1)了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
(2)掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。
(3)學習課文的結構藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。
2、過程與方法
(1)通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創(chuàng)造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實意義。
(2)培養(yǎng)學生正確觀察、善于思考的習慣。
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰(zhàn)國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現實意義。至于文意，學生結合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
教學過程
一、導語
今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的`大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。
二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的把握
教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調以下內容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語文課代表擔任比賽主持人。
(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。
(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。)
(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。
(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語文課代表)協調各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學習
(說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。)
1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。
(說明：此環(huán)節(jié)意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談談自己表演的得失。
(說明：此環(huán)節(jié)意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節(jié)鼓勵學生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協作)成最后的課堂表演形式。
同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)
3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優(yōu)勝組，為何選某同學為最佳演員。
(說明：此環(huán)節(jié)意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優(yōu)點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時，也許會涉及———
(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。
(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態(tài)、動作、心理。
2、演員在談自己的表演時，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態(tài)，如何處理納諫的語氣、神態(tài)等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
(教師應在整個發(fā)言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。)
5、課后作業(yè)。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇11
[教學目標]
1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
[教法設想]
設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
[教學過程]
一、導語
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、引導學生有目的地朗讀課文
(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓�？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美?(×)我孰與/城北徐公美?(√)
3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)
4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×)此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。本文可通過以下問題引導學生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么?
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。
《鄒忌諷齊王納諫》參考譯文
原文：
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦曰，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣�！�
王曰：“善�！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！绷畛跸拢撼歼M諫，門庭若市;數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：
鄒忌身高八尺多，形體容貌光艷美麗。一天早晨，他穿戴好衣帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我同城北徐公，誰漂亮?”他的妻子說：“您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢?”城北的徐公，是齊國的'美男子。鄒忌不相信自己會比徐公漂亮，就又問他的妾說：“我同徐公比，誰漂亮?”妾說：“徐公怎么能比得上您呢?”第二天，有客人從外面來，鄒忌跟他坐著閑聊，鄒忌又問他：“我同徐公比，誰漂亮?”客人說：“徐公不如你漂亮�！庇诌^了一天，徐公來了，鄒忌仔細地看他，自己覺得不如徐公漂亮;再照著鏡子看自己，覺得自己遠遠不如徐公漂亮。晚上躺著想這件事，說：“我的妻子認為我漂亮，是偏愛我;妾認為我漂亮，是害怕我;客人認為我漂亮，是想有求于我。”
于是鄒忌上朝拜見齊威王，說：“我確實知道自己不如徐公漂亮。可是我妻子偏愛我，我的妾怕我，我的客人想有求于我，他們都認為我比徐公漂亮。如今齊國有方圓千里的疆土，一百二十座城池，宮中的妃子和近臣沒有誰不偏愛您，朝中的大臣沒有誰不害怕您，全國的范圍內的人沒有誰不有求于您：由此看來，大王您受蒙蔽很深啦。”
齊威王說：“好!”就下了命令：“大小官吏百姓能夠當面指責我的過錯的，受上等獎賞;書面勸諫我的，受中等獎賞;能夠在公共場所批評議論我的過失，并能傳到我的耳朵里的，受下等獎賞�！泵顒傁逻_，許多大臣都來進諫，宮門前庭院內的人多得象集市一樣;幾個月后，還不時地有人偶然來進諫;滿一年以后，即使有人想進諫，也沒有什么可說的了。
燕、趙、韓、魏等國聽說了這件事，都到齊國來朝見齊王。這就是所謂在朝廷上戰(zhàn)勝別國�！�
《鄒忌諷齊王納諫》練習
一、實詞過關
1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修，___________，昳麗，__________。
2、朝服衣冠，窺鏡，服，__________，窺，__________
3、我熟與城北徐公美?熟，__________
4、吾妻之美我者，私我也，私，__________
5、王之蔽甚矣：蔽
6、面刺寡人之過者：刺__________
7、謗譏于市朝：謗譏：_______________，市朝：__________，
8、聞寡人之耳者：聞__________
9、時時而間進，期年之后：間__________，期年__________
10、朝于齊：朝__________
二、虛詞一覽
而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而__________暮寢而思之而__________時時而間進窺鏡而自視，而__________
鄒忌諷齊王納諫教案 篇12
教學目的
一、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
二、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。
三、領會課文設喻說理的寫法。
四、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
教學設想
一、本文是自讀課文，文字較淺易，可以引導學生通過閱讀“自讀提示”，明確自讀要求，然后對照注釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。
二、教師適當補充相關知識，讓學生質疑問難，幫助學生加深對課文的理解。
三、自讀檢測。通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。教學時數
2教時
第一課時
教學步驟
一、引導學生自讀“自讀提示”，教師補充相關知識。
(一)關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年(460—220)�！稇�(zhàn)國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
(二)齊威王事跡
據史載，齊威王田齊在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也?”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！庇谑牵瑳Q心任用賢才，修明政治，使齊國成了最強的.諸侯，“自稱為王，以令天下”。齊威王于公元前357—
前321年在位，凡36年。
(三)鄒忌事跡
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。課文《鄒忌諷齊王納諫》就是記敘鄒忌用設喻的方法規(guī)勸齊王，使齊王接受別人的意見。
(四)關于課題《鄒忌諷齊王納諫》
諷，婉言規(guī)勸。諫，直言規(guī)勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。
二、學生對照注釋，自讀課文。
一讀疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
二讀劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊王。(分析問題)
第三段：齊王納諫除蔽，內政修明。
三、布置作業(yè)。
1.完成“思考和練習”一、二。
2.有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇13
教學目的
1、通過學習理解本文學習古人說話的藝術
2、通過比賽的方式激發(fā)學生積累文言基礎知識
教學重點積累文言基礎知識
教學時數一節(jié)
預習準備：本課比較淺顯，要求同學借助參考資料弄清文意，編課本劇并表演，以增強興趣
【導語】
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
�。〞鴮憳祟}《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過程
一、用課件介紹背景知識
1、關于《戰(zhàn)國策》
2、鄒忌其人
3、解題
二、范讀課文，整體把握
請同學們思考：鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？
鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的.感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問，比喻說理有什么好處？
能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
五、請注意一下本文，在說理以及記敘上有什么特點。
本文采用了“三疊法”：
三問：妻、妾、客三答
三比：妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時：令初下
數月之后
期年之后
前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
六、分析三比的設喻說理如何易于被人接受（以家事說國事，現身說法，由已及人）
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求于我→四境之內有求于王
三、分兩大組比賽積累文言知識
1、正音：形貌（）麗朝（）服衣冠
皆朝（）于齊期（）年
時時而間（）進窺（）鏡
2、通假字：有孰
3、解釋下列紅色詞的意義：
鄒忌修八尺有余——朝服衣冠，窺鏡——
臣誠知不如徐公美——王之蔽甚矣——
期年之后——
4、解釋下列句子中紅色字的詞類活用情況：
�。�1）、朝服（）衣冠，窺鏡
�。�2）、吾妻之美（）我者，私（）我也
�。�3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之過者
�。�4）、聞（）寡人之耳者
5、指出下列古今異義詞的含義
（1）、鄒忌諷齊王納諫古義:
今義：
�。�2）、今齊地方金千里古義：
今義：
�。�3）、宮婦左右莫不私王古義：
今義：
�。�4）、能面刺寡人之過者古義：
今義：
�。�5）、能謗譏于市朝古義：
今義:
6、多義詞：
旦：旦日，客從外來，與坐談（）
豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（）
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊（）
危在旦夕（）
信誓旦旦（）
孰：吾與徐公孰美（）
孰視之，自以為不如（）
7、句式：
判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
吾妻之美我者，私我也
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
賓語前置：忌不自信
省略句：客從外來，（鄒忌）與(之)坐談
比較或選擇：吾與徐公孰美？
我孰與城北徐公美？
孰知賦斂之毒有甚是蛇者呼
與其殺是童，孰若賣之？
8、8分鐘課本劇表演
9、搶答：
�。�1）、作者為何詳寫鄒忌與徐公比美，而略寫齊王納諫？
�。�2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他們的語氣有否不同？
（3）、你認為真的會出現“皆朝于齊”嗎？
�。�4）、有一個成語就是從這個故事中來的，是哪個？
10、總結本課所學
課外練習：
�。�1）、你認為鄒忌是個怎樣的人？齊王是個怎樣的人？我們從這個故事能吸取什么有益的教誨？寫600字作文
�。�2）自學并翻譯《叔向諫殺豎襄》，學習勸諫藝術
平公射鵪。不死，使豎襄搏之，失。公怒，拘將殺之，叔向聞之，夕，入告之。叔向曰，“君必殺之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以為大甲。以封于晉。今君嗣吾先君唐叔。射鵪不死，搏之不得，是揚吾君之恥者也！君其必速殺之，勿令運聞�！本钼�，乃趣赦之。
板書設計：
鄒忌諷齊王
妻→私←宮婦左右
鄒忌諷齊王納諫教案 篇14
【教學目標】
�。�、積累文言詞語。
�。病⒁龑W生辨析文中出現的常用詞語。
�。�、欣賞鄒忌的諷諫藝術及今天的借鑒意義。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入課文
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢出諫言的大臣是不成的，而勸諫能否奏效，一要看做君臣的是否賢明，二看是否注意了進諫的藝術，使“良藥既爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。
（板書：標題；附帶簡單介紹劉向及《戰(zhàn)國策》的文字常識）
二、檢查預習
�。薄檎�。
�。�、為解釋文中加點的詞語
正音：（幻燈片）
昳（yì）朝服（zhāo）衣冠（guān）孰（shú）弗如（fú）間進（jiàn）期年（jī）
三、學生朗讀全文，糾正斷句錯誤的地方，如“今齊地方千里”
四、重點詞語釋義（幻燈片）
修八尺有余
熟視之
旦日
明日
妻之美我者，私我也
入朝見威王
臣誠知不如徐公
今齊地方千里
時時而間進
期年之后聞
寡人之耳者
五、完成課后練習二，完成常用文言詞語
“質”“及”“甚”“少”“異”“為”的辨析。
六、再讀全文
七、品味賞析
學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解，還要進一步品味語言的`感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。
通過以下問題引導學生品味欣賞鄒忌的諷諫藝術。
�。�、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的，這件家庭瑣事是什么？
�。�、妻、妾、客是如何回答鄒忌的，有何不同？為什么？
�。场⒚鎸ζ蕖㈡�、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
�。�、鄒忌是如何“諷”齊王的？
�。�、諷諫的結果如何？
以上問題由學生討論回答，教師稍加點拔即可。
附板書：
鄒忌齊王
妻──（私）──宮婦左右
妾──（畏）──朝廷之臣
客──（有求）—四境之內
家事──類比──國事
八、再讀課文。引導學生思考討論
�。�、發(fā)放臧克家的《納諫與止謗》這篇讀后感，學生快速閱讀之后，引發(fā)學生討論：鄒忌與齊威王的故事千載而下令人景仰，“古為今用，洋為中用”，請同學們想想，我們今天的干部對上級領導如果都像鄒忌那樣，委婉諷諫，我們的群眾都像鄒忌那樣對自己的上司，對自己尊敬的長者，對自己的同事、親朋好友提出批評意見，你是贊成還是反對？你認為這是社會進步還是倒退？
接下來的時間留給學生討論，教師加以引導啟發(fā)。
�。�、請同學們思考，古人云“橫看成嶺側成峰，高低遠近各不同”，《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的從同的角度切入可以得到不同的觀點。
如：“良藥爽口更利于行”“貴有自知之明”“善于思考”“善于接受批評”“不能由已之好惡左右作出正確的判斷”“要講真話”“講真話難。
九、奇異的“三”構
本文的結構層次從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉變也是三層：自以為不如、有弗如遠甚、暮寢而思之；全部事態(tài)的發(fā)展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。
十、發(fā)放課后練習
鄒忌諷齊王納諫教案 篇15
教學目標：
1、能準確地朗讀課文，力求讀出人物語氣和故事特定情境。
2、利用課文注釋，疏通文意，了解“私、修、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項，掌握幾個特殊句式。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術。體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
課前準備：
1、自瀆課文，利用工具書，疏通文意。
2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
教學過程
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正方冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢講諫的大臣是不成的。
但中國有句古話，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進諫，但大多因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。這類的例子同學們都知道哪些呢？（學生從正、反兩方面舉例）
忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動，他們的命運令人惋惜，同時也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎？今天，我們要學習的就是一個進忠言的故事，看主人公是如何做的，結果又是怎樣？（板書：課題）
二、解題
1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫方法。
2、本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀
1、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意
�。�1）一生朗讀，教師正音，學生齊讀。易讀錯的字：
（2）學生自由讀，講述文章故事。自由讀時教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，，講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度及語氣。
2、再讀：詞句質疑，積累詞匯
�。�1）學生小聲自由閱讀,結合注釋理解文意,將疑難之處提出來,先請小組里的同學幫助解答,仍不能解決的再解決的再提出來,全班交流解決。
�。�2）你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
3、三讀：理清結構層次
明確：第一段，進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體葉出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
4、追讀：完成背誦
感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。
四、研讀：把握形象，品味精妙。
1、鄒忌為什么要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。
2、突出了鄒忌什么樣的性格特點？
明確：實事求是、善于思考、有小中見大、見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。
3、鄒忌進諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的'人數由門庭若市——時時間進——無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。
4、鄒忌進諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙的將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
5、這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌——善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王——重賢明理。
歸納小結：鄒忌是怎樣的人？
齊王是怎樣的人？
明確：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下評說自己的是非。這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴
6、引導學生體會寫法的精妙。
明確：本文采用了“三疊法”
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之內有求于王
三賞：上賞，中賞，下賞
三時：令初下數月之后期年之后
前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
五、分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
六、延展讀；感悟人生，拓展視野
1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯想？
2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，什么原因造成的？
鄒忌諷齊王納諫教案 篇16
【教學過程】
一、談話導入
同學們，你們有過好心沒辦好事、弄巧成拙、適得其反的經歷嗎?能和大家簡單分享一下嗎?
能否既能傳達自己的建議，又讓對方易于接受，兩全其美呢?古有“千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之”之舉，今天我們一起看一看齊國鄒忌這位謀臣的經歷，能給我們怎樣的啟示呢?
二、初讀感知
通讀
1、請同學們通讀課文。(全體)
2、文章講述了一個什么故事?能用簡單的`話概括一下嗎?(自由)
再讀：分角色讀第一自然段(讀對話)
3、鄒忌在生活中提出了一個怎樣的問題，他是怎么操作的?(自由)
三問：妻、妾、客
再讀：讀第一自然段(讀他人之心)
4、妻、妾、客的回答有什么異同?出發(fā)點各是什么?(小組討論)
三答：妻、妾、客
(讀自己的內心)
5、在獲得贊譽之后，鄒忌為什么沒有陶醉?他在追思一個更大范圍、更深層次的問題，你覺得是什么?(小組討論)
三思：思妻妾客之言
再讀：分角色讀第二自然段(讀懂國君為民之心)
6、鄒忌是怎么跟齊威王諫言的?(語言描述，并簡單概括)
三比：妻妾客之私，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之內三比
再讀：分角色讀第三自然段(讀懂國君理政之心)
7、鄒忌諫言的效果如何?(怎么體現這一點)
三賞：上中下賞;
三變：門庭若市、時時間進、無可進者
鄒忌諷齊王納諫教案 篇17
教學目標
1.知識和技能①了解《戰(zhàn)國策》的有關常識；②掌握重點文言實詞
2.過程和方法①引導學生歸納重點文言詞語的特殊用法和特殊句式
②學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術
3.情感態(tài)度和價值觀①體會鄒忌善于思考、實事求是的處世態(tài)度；②領悟齊王納諫除弊對今天的借鑒意義。
教學重點
�、僖龑W生歸納重點文言實詞詞義、特殊用法和特殊句式
教學難點
�、賹W習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術
教學方法參與式教學（表演課本劇頭腦風暴師生合作探究）
課時安排二課時
課前準備
教師：多媒體教學課件
學生：
1、結合課本注解試翻譯全文，并標出疑難字、詞、句；
2、自編自導自演課本劇。
第一課時
一、導入新課
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”
然而，在我們的現實生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的嗎？今天我們就一起來學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，看看鄒忌的一番“忠言”是“逆耳之言”還是“順耳之言”？
二、《戰(zhàn)國策》有關文學常識
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別體史書匯編，同時也是一部歷史散文總集，又稱《國策》、《國事》等，作者已不可考證。后經西漢末年劉向編訂，定名《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容記載了戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔（bǎihé）（縱橫捭闔：指在政治、外交上運用手段進行聯合或分化。）、爾虞我詐的故事�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理，以比喻、夸張的手法增強散文的表達效果。因此，此書既有重要的.史學價值，又有很高的文學價值。但它在記述歷史事件時，往往美化統(tǒng)治者，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
三、解題
如何理解本文標題的結構？（兼語短語）
鄒忌諷齊王納諫
諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。與現代漢語“諷刺”不同。納：接受
諫：規(guī)勸的話（臣子向國君提出的意見）
鄒忌用委婉的話勸齊王接受臣子的規(guī)勸。
鄒忌諷齊王納諫
主謂賓/主（兼語）謂賓
四、朗讀欣賞
要求：
1、認準字音、字形；
2、注意停頓、語速、重音和語氣、語調。
讀準字音，認準字形：
昳麗yì窺鏡kuī間進jiàn期年jī．．．．
謗譏服衣冠zhāo皆朝于齊cháo．．bàngjī朝．．
五、課文重點文言知識講析
學生根據課文注解，理解字義、詞義、句意，提出質疑。在預習基礎上接龍式逐句翻譯，學生評判補充，教師把關。
第1自然段
�。�1）鄒忌修八尺有余
修：長，這里指身高；尺：戰(zhàn)國時一尺約合現在的23.1厘米；有：通“又”，用于整數和零數之間
�。�2）[朝]服衣冠
朝：（zhāo，名詞作狀語，早晨）服：名詞活用為動詞，穿戴
�。�3）我孰與城北徐公美
孰與：用于選擇問句中，“與??相比，誰更??”；孰：疑問代詞，誰
�。�4）城北徐公，齊國之美麗者也判斷句。美麗：古代可用于男子
�。�5）忌不自信否定句中代詞作賓語，賓語前置
�。�6）客從外來，（忌）與（之）坐談省略句（省略主語和賓語）
�。�7）明日，徐公來古義：第二天；今義：今天的下一天（明天）
�。�8）孰視之，自以為不如孰：同“熟”，仔細
�。�9）（忌）[暮]寢而思之（省略句）暮：名詞作狀語；而：表修飾
�。�10）吾妻之美我者，私我也（判斷句）
美：形容詞意動用法，“認為??美麗”私：形容詞作動詞，偏愛
�。�11）欲有求于我也于：介詞，對、向
第2自然段
�。�1）入朝見威王朝：cháo，朝廷
�。�2）臣誠知不如徐公美誠：確實、的確
�。�3）皆以美于徐公（介賓短語作狀語，狀語后置）
以：以為、認為于：介詞，表比較，相當于“比”
�。�4）今齊地方千里“地方”，古義：土地方圓今義：某一區(qū)域（處所）
�。�5）宮婦左右莫不私王
左右：古義：君主身邊的大臣今義：①左右方位；②表約數；③動詞，“控制”
（6）客從外來，（忌）與（之）坐談省略句（省略主語和賓語）
（7）王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽（被動用法）
第3、4自然段
�。�1）群臣吏民，能[面]刺寡人之過者（定語后置句）
面：名詞作狀語，當面面刺：當面指責
�。�2）能謗譏于市朝于：介詞，在
“謗譏”，古義：批評議論缺點（不含貶義）；今義：誹謗與譏諷（含貶義）
�。�3）聞寡人之耳者聞：使動用法，“使??聽到”
�。�4）時時而間進間：間或，斷斷續(xù)續(xù)地
“時時”，古義：隔一段時間，不時今義：經常、常常，表頻率
�。�5）期年之后期（jī）年：滿一年
�。�6）雖欲言，無可進者雖：即使
�。�7）皆朝于齊（介賓后置句）朝：cháo，朝見于：介詞，到
�。�8）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（介賓短語作狀語，狀語后置句）
此所謂：固定句式，表判斷于：介詞，引出處所，在
六、課堂小結
1、解題“諷”“納”“諫”（兼語短語）
2、《戰(zhàn)國策》戰(zhàn)國時期國別體史書西漢劉向編訂縱橫捭闔
3、朗讀欣賞
1、認準字音、字形：昳麗窺鏡間進期年謗譏朝服衣冠皆朝于齊
2、注意停頓、語速、重音和語氣、語調。
4、課文重點文言知識講析
1、重點實詞；
2、重點虛詞；
3、通假字（古今字）；
4、一詞多義；
5、古今異義；
6、詞類或用；
7、特殊句式
七、布置作業(yè)
1、就重難點問題，歸納整理筆記，完成課后練習二；
2、熟讀課文，分組自編自導自演課本劇《鄒忌諷齊王納諫》。
第二課時
一、復習第一課時內容
�。ㄒ唬z查學生筆記整理情況
�。ǘw納復習重點文言知識
1、一詞多義
�。�1）朝
朝服衣冠（zhāo，早晨）
入朝見威王（cháo，朝廷）
皆朝于齊（cháo，朝見）
�。�2）于
欲有求于我也（介詞，對、向）
皆以美于徐公（介詞，表比較，相當于“比”）
皆朝于齊（介詞，到）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（介詞，引出處所，在）
�。�3）孰
我孰與城北徐公美（疑問代詞，誰）孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細）
2、古今異義
（1）今齊地方千里
古義：土地方圓今義：某一區(qū)域（處所）
�。�2）宮婦左右莫不私王
古義：君主身邊的大臣今義：①左右方位；②表約數；③動詞，“控制”
3、詞類活用
（1）朝服衣冠服：名詞活用為動詞，穿戴
�。�2）能[面]刺寡人之過者面：名詞作狀語，當面面刺：當面指責
�。�3）聞寡人之耳者聞：使動用法，“使??聽到”
（4）吾妻之美我者，私我也私：形容詞作動詞，“偏愛”
�。�5）吾妻之美我者，私我也美：形容詞意動用法，“認為??美麗”
4、文言句式
�。�1）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷①“此所謂”固定句式，判斷句②介賓后置
�。�2）由此觀之，王之蔽甚矣被動句式，“受蒙蔽”
�。�3）忌不自信否定句中代詞作賓語，賓語前置
5、注意一個成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
二、品讀賞析。
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。
5、諷諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、分析本文在說理以及記敘上的特點。
本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞中賞下賞
三時：令初下數月之后期年之后
三態(tài)：鄒忌以現身說法齊威王廣泛征求意見各國“皆朝于齊”
四、布置作業(yè)：讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。
[例文]納諫與止謗
——重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感
設計：
《鄒忌諷齊王納諫》結構圖示
1、鄒忌比美（三問三答）（三思）受蔽：臣之妻→私臣臣之妾→畏臣臣之客→有求于臣
2（三比）面刺→上賞門庭若市
3（三令三賞）上書→中賞（三變）時時而間進
謗譏→下賞雖欲言，無可進者
五、課堂小結
1、歸納復習
5、文章思路
2、朗讀欣賞與思考第一段：鄒忌比美
3、課本劇表演及人物形象分析第二段：鄒忌諷諫
4、諷諫藝術：設喻說理，類比推理第三段：威王除弊
第四段：除弊結果
六、布置作業(yè)
1、熟讀成誦，并完成課后練習一。
2、聯系現實生活，你從本文中獲得了什么啟示呢？
鄒忌諷齊王納諫教案 篇18
一、教學目標。
知識目標：
1．領會課文設喻說理和類比推理的方法。
2．了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
能力目標：
1．培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2．培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學重點、難點及解決辦法。
教學重點：是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。
教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用�？赏ㄟ^教師結合課文內容，啟發(fā)學生思考，學生討論的方法來解決。
三、課時安排。
一課時
四、師生互動活動設計。
1．本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。
2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。
五、教學步驟。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。
（二）教師范讀課文、正音。
�。ㄈ⿲W生自讀課文，理清文意。
�。ㄋ模⿲W生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。
1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4．聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
�。ㄔ趯W生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書以下內容：
三問
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問題的思考和解答）
A．思考并回答下列問題：
1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？
2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？
4．鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的`生活小事說起？表現出鄒忌的什么本領？
�。ㄍㄟ^學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
�。ò鍟┼u忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進諫。
B．思考并回答下列問題：
1．鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
2．“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？
�。ㄍㄟ^學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
�。ò鍟R威王：聞過則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開明君主。
�。┮龑W生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。
點撥：1．“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。
2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？
點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。
3．提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
�。惐韧评怼愂挛镏g的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。
�。ㄆ撸┛偨Y擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇19
1.作品簡介:
唐太宗說:“以銅為鏡，可以正衣;以古為鏡，知其興衰;人是一面鏡子，能看到得失�！睔v代帝王如果沒有幾個敢出謀獻策的大臣，是不可能取得巨大成功的。忠言是否奏效，取決于皇帝是否明智，告誡是否注重建言的藝術，從而使“良藥”“益口”、“益病”。戰(zhàn)國時期，齊威王很幸運地遇到了這樣一位賢惠的大臣走吉。而以雄辯著稱的謀士的諷刺和規(guī)勸方式更令人驚異。在這一天，我們欣賞的歷史散文“鄒驥諷刺性齊王謀略”選自“戰(zhàn)國政策”。(寫《鄒忌諷諫齊王》)
2、解決問題
1.摘要《走極諷諫齊王并受諫》巧妙地用并列句式指出了文章資料的兩個方面:走極諷諫齊王，齊王受諫。
2.【今譯】齊國的謀士鄒驥經歷了桓公、魏王、宣王三個朝代，以敢言善辯而聞名�！窘褡g】齊威初，謀士春雨·昆奈好色而不從政。春雨用耳語告誡他:“天下有大鳥。他們在王宮里停了下來，三年不飛不唱。國王知道這只鳥的什么事?”齊威王聽了，恍然大悟:“如果這只鳥不飛，它就會展翅高飛;如果它不唱歌，那就太棒了。”從那以后，齊威王努力治理國家。
三世。戰(zhàn)國戰(zhàn)略與戰(zhàn)國時期信息(學生介紹、教師補充)
由于該書主要記錄了戰(zhàn)國時期軍事家們的意見和行動，故流傳至西漢末年，經劉向�？毙？保稇�(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一部佳作，對后世史學和文學產生了深遠的影響。
4.引導學生有目的地閱讀課文。
(1)第一次讀課文，讀正確的發(fā)音。產品(y)李朝(z)服裝冠(GU)相機(KU)
周期(Jī)從CHo霽西安
(2)再讀一遍課文，把句子讀清楚。
訴整體感知
1.根據筆記，學生可以理解課文。
2.訊問。(學生互相交流，直到他們解決問題，老師引導他們)
3.轉到對段落的研究。(在這個環(huán)節(jié)，我們會整理課文中的`關鍵詞、虛詞和句型，先分組交流，然后派代表到課堂上展示。)
老師講的很清楚(學生可以在節(jié)目結束后利用多媒體重新播放，提高自己的知識點):
(1)理解課文中單詞的意思
鄒驥諷刺齊王接受規(guī)勸(諷刺:委婉地暗示、勸告或指責)。規(guī)勸:大臣對君主的意見。
能夠誹謗和嘲笑這座城市。公開揭發(fā)而不加貶損;嘲笑。注意區(qū)別:飛，在背后議論和嘀咕)那些能刺的過錯少(指責)那些寫信的規(guī)勸少(信，也指文件和文件一般)。在期間年(期間，第一周年稱為期間年;整個月份稱為周期月
(2)詞性靈活運用:
1.在法庭上，名詞是狀語;在法庭上，名詞是動詞
2.如果我的妻子對我來說是美麗的，那么我的自我也是美麗的
3.能刺破少數人過錯的人(face，名詞作狀語)
4.聽不見的人(嗅覺，動詞)
(3)一詞多義
1、維修
A.改造岳陽樓(施工、施工)
B.利用好孫權的外部資源，修復內部治理(整改)
C.雨村搶修(寫)
D.鄒繼秀有超過八英尺(長，高)
2,超
《廉頗史記》中記載的《藺相如傳》中，每個朝代都稱“相如”為“病”
燕、趙、韓、魏文志都對鄒驥諷刺齊王的做法表示了敬意，并接受了建議
C.于是我到朝廷去看魏王的《戰(zhàn)國策》，鄒忌諷刺齊王，給他出謀獻策。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇20
教學目標
知識目標
1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2、了解《戰(zhàn)國策》。
能力目標
1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的積極作用和借鑒意義。
教學重難點
1、總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
2、體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1、朗讀
2、討論
3、點撥
教具準備ppt課件
課時安排2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；疏通文意，理清思路，翻譯課文；背誦課文。
[教學步驟]
一、導語
說話是一門藝術，提意見建議更是一門藝術。會提的，讓人心悅誠服；不會提的，讓人火冒三丈。今天，我們學習歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是怎樣向齊王提建議，齊王怎樣心悅誠服地接受他的建議的。
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》�！稇�(zhàn)國策》全書共33篇。記載從東周貞定王17年到秦始皇31年共245年間的政治、經濟、外交、軍事等方面的概貌。主要記載戰(zhàn)國策士們的言論和行動。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
《戰(zhàn)國策》特點：長于議論，善于描畫；文筆恣肆生動，條理清晰，善于通過人物的言行刻畫人物性格；善于夸張渲染和鋪陳排比；善于體情狀物。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句，點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、齊威王，在繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句
1．初讀課文，讀準字音。
播放朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。
注意下面的字音：
形貌昳麗yì
窺鏡kuī
間進jiàn
期年jī
謗譏bàngjī
朝服衣冠zhāo
皆朝于齊cháo
2．教師作誦讀指導，學生自由朗讀課文。
�、俚谝蛔匀欢握b讀指導：
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的`愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
�、诘诙匀欢握b讀指導：
本段是鄒忌用現身說法和親身體驗來諷勸齊王。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
③第三自然段誦讀指導：
“善”要讀出齊威王的心悅誠服，音調要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所謂”后要略作停頓。
3、學生結合注釋，疏通文句，翻譯課文。在不懂的地方做上記號。請學生翻譯課文。
四、深入理解，把握文意
1、學習第一段：
�、俚谝欢沃攸c詞語：
修八尺有余長，這里指身高。
朝服衣冠早晨
旦日第二天
明日第二天
孰與徐公美用于比較，哪一個
孰視之仔細周詳
吾妻之美我者形容詞意動以……為美
私我也動詞偏愛
妾之美我者放在主語和謂語之間，取消句子獨立性不譯
�、凇笆肱c”：“與……比，哪個……”用于比較。
意思是：“跟……比較，哪個……？”
吾與徐公孰美？
�、圪e語前置：在文言文中，動詞的賓語前置是有條件的：否定句中代詞作賓語、疑問句中疑問代詞作賓語，此時動詞賓語前置。翻譯時我們將賓語放回動詞后。
忌不自信。
忌不信自”
鄒忌不相信自己（比徐公美）。
④第一段翻譯：
鄒忌身高八尺多，容貌英俊。（一天）早晨，（他）穿戴好衣帽，照著鏡子（端詳鏡子里自己的形象），對他的妻子說：“我同城北徐公比，哪個更美？”他妻子說：“您美極了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己（比徐公美），又問他的妾說：“我同徐公比，哪個美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，（有）客人從外邊來（拜訪），（鄒忌）同（他）坐著談話，又問他：“我和徐公相比，誰更美？”客人說：“徐公不如您美�！钡诙欤旃珌砹�，鄒忌仔細端詳他，自己覺得不如（徐公美）；（又）照鏡子看看自己（的形象），更（覺得）遠不如（徐公美）。晚上睡覺時思考這件事，說：“我妻子認為我美，是偏愛我；妾認為我美，是害怕我；客人認為我美，是想有求于我�！�
⑤概括第1段：寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
⑥學生根據板書提示，試背誦第一段
板書
進諫的緣起鄒忌比美
受弊———比徐公美
清醒———臣之妻→私臣
臣之妾→畏臣
臣之客→求臣
2、學習第二段
�、僦攸c詞語：
誠確實的確
地方土地方圓
蔽受蒙蔽
�、谑÷跃洌�
皆以美于徐公。
皆以（我）美于徐公。
都認為我比徐公美。
③被動句：
王之蔽甚矣。
“蔽”，被蒙蔽。
大王您被蒙蔽很深啦！
�、艿诙巫g文：
�。ㄠu忌）于是上朝拜見齊威王，說：“我確實知道自己不如徐公美。（可是）我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人想要有求于我，他們都認為我比徐公美。如今齊國有方圓千里的疆土，有一百二十座城池，宮里的王后嬪妃和親信侍從，沒有不偏愛您的；朝中的大臣沒有不害怕您的；全國的老百姓沒有不有求于您的：由此看來，大王您受的蒙蔽太深啦！”
⑤概括第2段：寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
�、奘熳x課文，并根據板書提示，試背誦第二段
板書
威王受蔽
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客求我→四境之內有求于王
3、學習第三段
1）重點詞語：
謗譏于市朝謗：公開指責別人的過失。譏：譏諷。謗譏：這里指議論
聞寡人之耳者使……聽到
時時而間進斷斷續(xù)續(xù)地偶爾
皆朝于齊朝見朝拜
2）注意以下句子（狀語后置及文言省略現象）：
�、僦r譏于市朝。
于市朝謗譏（寡人之過）。
在公眾場所議論（君王的過失）。
�、诔邶R。
于齊朝。
到齊國來朝見。
�、蹜�(zhàn)勝于朝廷。
于朝廷戰(zhàn)勝（別國）。
在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。
3）第三段譯文：
齊威王說：“好！”于是發(fā)布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能夠當面指責寡人過錯的，得上等獎賞；上書勸諫寡人的，得中等獎勵；能夠在公共場所議論指責寡人，讓我聽到的，得下等獎勵�！泵顒傁逻_，大臣們都來進諫，宮廷里像集市一樣（人來人往）；幾個月以后，有時候偶爾有人來進諫；一年以后，即使有人想進言，也沒什么可說的了。燕、趙、韓、魏等國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
4）概括第3段：寫齊王納諫及其結果。
5）齊讀課文第三自然段。學生根據板書提示，背誦課文。
板書：
威王除蔽
三賞面刺→上賞上書→中賞謗譏→下賞
三變門庭若市時時而間進無可進者
4、文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫；
第三部分寫齊王納諫及其結果。
五、小結
今天我們學習了一個古人納諫的故事，這個故事增長了我們的見識，我們從中也受到良好的教益。希望同學們能熟讀背誦這篇課文，反復體味，用心領悟，做到學以致用。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、背誦課文。
3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
板書設計：
鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》
受弊——比徐公美
進諫的緣起
清醒——私畏求我
妻私我→宮婦左右私王
諷諫齊王妾畏我→朝廷之臣畏王
客求我→四境之內有求于王
小→大
家事→國事
齊王除蔽
面刺→上賞
三令上書→中賞
謗譏→下賞
門庭若市
三變時時而間進
無可進者
除蔽結果：四國朝齊→戰(zhàn)勝于朝廷
鄒忌諷齊王納諫教案 篇21
教學目標
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
教學重點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色*和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
安排2課時
第一課時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的'謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為婬*樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大一鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提一供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。
昳（ying）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年朝（cháo）于齊間jian）進
（二）再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性*特色*，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性*。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下一注釋，初步理解課文內容
六、布置作業(yè)：
熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
第二課時
一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調
（一）理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝（公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕）
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）詞類活用：
1、朝服衣冠（朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞）
2、吾妻之美我者，私我也（美，形容詞意動用法）
3、能面刺寡人之過者（面，名詞作狀語）
4、聞寡人之耳者（聞，動詞使動用法）
（三）一詞多義
1、修
a、乃重修岳陽樓（興建，建造）
b、外結好孫權，內修政理（整治）
c、雨村便急忙修書（撰寫）
d、鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
a、相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）
b、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）
c、于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）
d、朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨（zhāo））
3、孰
a、我與城北徐公孰美（代詞，誰）
b、孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細。）
4、誠
a、臣誠知不如徐公美（確實，的確）
b、帝感其誠《列子愚公移山》（誠心、誠意）
c、此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（確實、的確）
d、今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》（表假設，如果、果真）
（四）古今異義
1、今齊地方千里（土地方圓）
2、宮婦左右莫不私王。（國君旁邊的近臣）
3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）
（五）句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信（賓語前置）
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美（介詞結構后置句）
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（判斷句，兼介詞結構后置）
6、王之蔽甚矣（被動句）
引導思考：
1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式�！芭c……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
2、賓語前置句，在古漢語中常見。
例如：彼不我恩也《童區(qū)寄傳》否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有《墨子公輸》“之”助詞，賓語提前的標志
唯余馬首是瞻《馮婉貞》構成“唯……是……”格式的賓語前置
（六）注意一個成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
二、品讀賞析
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情*色*彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情*色*彩是由衷的贊美、喜愛，愛戀之情溢于言表。
妾曰：“徐公何能及君也！”感情*色*彩是討好，口氣有點勉強（因其地位低下，與主人并沒有多少真情可言，但又不能不順從，說話比較拘謹，不敢越雷池一步）。
客曰：“徐公不若君之美也�！备星�*色*彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣，明顯的有奉承的意味。（可讓三位同學分角色*表演。）
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。他以自己的親身經歷為依據，推己及人�！巴踔紊跻印币痪洌c明了進諫的主旨。猶如當頭一棒，一針見血，使其夢醒。鄒忌為何敢下這樣的結論？一是鄒忌曾任齊相，是國家的重臣，言不在私而益于公，所以他無所顧忌；二是以小見大，由自己的受蒙蔽推想到國君的受蒙蔽，這種現身說法的方式具有較強的說服力。
5、諷諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、分析本文在說理以及記敘上的特點
本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞中賞下賞
三變：令初下數月之后期年之后
排比與層遞，前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇22
知識教育目標
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
能力訓練目標
1．培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2．培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3．培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
1．掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2．領會課文設喻說理和類比推理的.方法。
教學過程
一、解題導入
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
二、小組合作，討論問題
1、本文的人物對話有何不同？
明確，本文第一段里的三問三答，答的內容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。妻是熱情地贊揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛；妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了�？突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪��！庇藐愂鼍�，比妾的反問句，語氣更輕了。
2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”
3、齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
4、諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
5、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
明確：不是。寫比美，是為后文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當的手法，值得我們學習。
三、拓展延伸
你所知道的歷史上敢于進諫的忠臣有哪些？他們的結果一樣嗎？
四、小結
學習了《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示？
五、作業(yè)
1、簡介《戰(zhàn)國策》
2、鄒忌是怎樣讓齊王納諫的？
六、板書設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
受蔽受蔽
類比推理
鄒忌諷齊王納諫教案 篇23
1、識記生字，理解重點實詞的詞義，語譯全文。
2、歸納詞類活用和句式
3、學習文章巧妙的諷喻手法
4、體會本文諷勸統(tǒng)治者廣開言路，修明政治才能國富民安的主題。
1、識記生字，理解重點實詞的詞義，語譯全文。
2、歸納詞類活用和句式
學習文章巧妙的諷喻手法
教師講解，學生朗讀、討論、思考
電腦多媒體
一、導入
二、出示本課目標和重難點。
三、指導學生學習閱讀提示，了解課文主要內容。
四、簡介《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
五、識記生字：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
六、師生共同朗讀課文。
七、讓學生結合書上注釋，語譯全文。
八、分析課文內容，體會文章主題：
第一段，寫妻、妾、客對鄒忌的贊美以及贊美的原因。
他經過了冷靜的思考悟出了妻、妾、客的謬贊是有其原因的，就是“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”。這一段是下文他用暗示比喻的方法諷諫齊王的基礎。
第二段，寫鄒忌設喻進諫，由自己的不易聽到直言，指出齊威王所受蒙蔽之大。
鄒忌以一家之事喻一國之事，向齊王進諫。通過設喻、類比，指出了齊威王所受蒙蔽之大，因而暗示出納取直言的重要性。
第三段．寫齊威王受到鄒忌的啟發(fā)，虛心納諫，廣開言路，使國家獲得大治。
第四段，概述齊王納諫的結果并點出了鄒忌諷齊王納諫的深刻意義。
先寫齊王納諫的效果。最后一句，是全文的點睛之筆，主旨所在：“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”，即“不需用武力，在朝廷之中就能戰(zhàn)勝別的`諸侯國”。
九、學習文章巧妙的諷喻手法：
國君能不能廣開言路，納諫免受蒙蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就提到應該納諫，可能會使他抵觸，不易接受。個人美不美的問題，妻、妾、客和自己對這問題的看法是生活小事，很具體，又能引起國君的興趣。二者在“受蒙蔽”這點上，有相似之處，可供類比，把兩件事巧妙的聯系起來，能收到很好的說服效果。
十、歸納詞類活用、古今異義、句式：
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)
4、能謗譏于市朝(公開指出)
(三)句式
1、忌不自信(賓語前置)
2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣(被動句)
十一、布置作業(yè)：
課后練習一、二
鄒忌諷齊王納諫教案 篇24
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理;第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫;第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。
本文語言淺顯，故事情節(jié)生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。
教學目標
知識目標
1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2.了解《戰(zhàn)國策》。
能力目標
1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
教學難點
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1.朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2.討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程
第一課時
一、導語設計
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失�！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料助讀
1.《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
2.鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3.齊威王
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2.譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
3、三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的.舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
第二課時
一、檢查背誦
個別抽查或集體齊背。
二、1、研習第一自然段
(指名一學生背第一自然段)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
2、提問：由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何?
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅�，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。
(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)
至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
2.研習第二自然段
1)提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。
2)鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
3.學習第三自然段
1)諷諫的結果如何?
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1.鑒賞寫作技巧之妙
一為精彩的對話，一為精巧的結構�！多u忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美);三比(由已推王);三賞(齊王納涑);三變(結果)
2.品味鄒忌勸諫技巧之高
學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：
(1)為對方打算——不暴露游悅目的。
鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做�，F身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創(chuàng)設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂
鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。
3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?
明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
三、開放探究，質疑解疑
1.學生自由質疑，或指名同學回答�；蛉嘤懻摚處熛鄼C誘導、點撥。
2.教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。
如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎?《戰(zhàn)國策》中龐恭的“三人成虎”的進
諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?
學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功�？磥韯裰G能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。
作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。
如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?
學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信;作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯;作為普通人。要善于接受別人的建議。
四、課堂小結
《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇25
【教學目標】
�。�、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
�。�、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況和其在中國文學和史學上的地位。
�。�、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
�。�、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
１、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
２、本文記述了鄒忌以自身的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
１、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
�。�、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【課時布置】
�。舱n時。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成績一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的'諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
１、《戰(zhàn)國策》的資料：
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
２、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
�。�、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導同學朗讀課文
�。薄⒊踝x課文，讀準字音：
昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡期（jī）年
朝（cháo）于齊間（jiàn）進
�。病⒃僮x課文，理解詞句：
⑴理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
�。ㄖS：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝
（公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背后里議論、嘀咕）
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
�、圃~類活用：
朝服衣冠
（朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞）
吾妻之美我者，私我也
�。溃稳菰~意動用法）
能面刺寡人之過者
�。妫~作狀語）
聞寡人之耳者
�。�，動詞使動用法）
�、且辉~多義：
修：
�、倌酥匦拊狸枠牵ㄅd建，建造）
②外結好孫權，內修政理（整治）
③鄒忌修八尺有余（長，高）
朝：
�、傺唷②w、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
②于是入朝見威王《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
�、鄢鹿凇稇�(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨（zhāo）
孰：
�、傥遗c城北徐公孰美代詞，誰
②孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、俪颊\知不如徐公美（確實，的確）
②此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷古今異義：
今齊地方千里（古義，土地方圓；今義，地點。）
宮婦左右莫不私王。（古義，國君旁邊的近臣；今義，方位名詞。）
明日，徐公來。（古義，第二天；今義，今天的下一天。）
四、安排作業(yè)
�。薄⒄莆毡竟�(jié)課的要點。
２、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
�。�、本文的題眼是什么？它有什么內涵？
“諷”，即婉言規(guī)勸之意。
２、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
“王之蔽甚矣！”
�。�、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
鄒忌善“諷”，表示在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。
�。�、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自身的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自身的原因，然后從自身的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自身的原因，然后從自身的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自身受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自身的親受經歷為依據，推己和人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
�。怠⒅S諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、課堂小結
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才干使國家強盛起來。
四、安排作業(yè)
�。薄⑼瓿烧n后練習。
�。�、預習《愚公移山》。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇26
教學設計：龔侃復旦初級中學
教學目標：掌握文言字詞，翻譯全文
找出文中“三分”的思想，形成行文的層次意識
理清文章邏輯脈絡，理解鄒忌勸諫的思路
教學重點：掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡。
教學難點：理清文章邏輯關系，形成行文的層次意識
教學流程：
一、導入
1、一個宰相因為臭美照鏡子而使得國家從此富強，你相信嗎？今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因為臭美照鏡子而使得齊國成為戰(zhàn)國時代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內容
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀出講故事的感覺
2、參考課下注釋，復述故事情節(jié)
3、編寫字詞解釋和句子翻譯的練習題
聞、面、服、孰、私、美等詞的特殊用法
4、指名回答，落實重點字詞、句子
5、快速翻譯全文，帶過次要語句。
三、“三分”思想與層次意識
1、中國文化中對“三”這個數字有特別的偏好，如“桃園三結義”、“三打白骨精”“劉姥姥三進榮國府”等。這篇文章中暗含了多少“三”呢？
2、首先老師找一個“三”做示范：本文從結構上看就可以分為三層，哪三層？分三個層次的好處是什么？
結構三分的好處：類似起因、經過、結果，是交代一件事情最基本的要素
3、老師只是舉了一個例子，其實文中還暗含了許多的“三”，請從文中盡可能多的歸納出“三”，并想一想作者這樣分分別有什么好處？
四、“三分”思想與邏輯關聯
1、文中哪些地方體現了“三”的思想？
鄒忌三問美、親朋三答美、
鄒忌三反思、歸納三原因、
勸諫王三蔽、
齊王三行賞、成效三階段
2、其中最重要的是哪一項“三”？
勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向
3、理清各項之間的邏輯關系，歸納鄒忌諷諫的方法。
勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結果。
齊王的“三蔽”是文章的'中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”
4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個方面寫的好處
結構更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。
5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。
五、總結
1、歸納鄒忌成功勸諫的原因，分析本文中鄒忌和齊王的人物形象。
2、歸納本文寫作上的特色：結構層次的清晰、嚴謹之美。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇27
教學目的
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰(zhàn)國策》的有關知識。
3、設喻說理和類比推理。
教學設想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。
教學課時
兩課時
教學步驟和內容
第一課時
一。導入:
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。
二。點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的`知識。
《戰(zhàn)國策》:又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三。轉入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
�、偈�:通“熟”，仔細
私:偏愛
朝服衣冠:zháo:朝見
�、谠~類活用:
A名作狀:朝服衣冠暮寢而思之
B名作動:朝服衣冠:穿戴
C形容詞意動用法:美我者:以……為美
③古今異義詞:
尺:古；約合現在的23.1厘米
今:約33.3厘米。
窺:古:照
今:偷偷地看
寢:古:躺而不睡
今:睡覺
地方:古:土地方圓
今:地點、處所
�、芫涫�:
1、我孰與城北徐公美:
孰:誰，哪個
孰與:相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句:城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句賓語前置:忌，不自信
5、被動句:王之蔽甚矣
6、省略句:與坐談
四。先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。
五。課堂分析
師:(1)大家觀看表演時有無發(fā)現妻、妾、客大意都相同？
生:--有，都說鄒忌美于徐公。
師:(2)大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生:--妻:熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。
妾:比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客:用陳述句，語氣更平淡。
師:(3)為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
生:--妻→私
妾→畏
客→有求
師:(4)好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？
生:--徐公。
師:(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？
生:--被蒙蔽了（寫板書）
鄒忌
妻→私
妾→畏
客→有求
受蔽
師:(6)好，那么回過頭來看看，第一段講什么？
生:--鄒忌比美的事。
師:(7)好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？--有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。
�。ㄞD身寫板書:）
鄒忌齊王
妻→私→宮婦左右
妾→畏→朝廷之巨
客→有求→四境之內
受蔽
師:(8)好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？
生:是并且受蔽更甚。
鄒忌齊王
妻→私→宮婦左右
妾→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之內
受蔽受蔽（甚矣）
那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師:(9)好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理:根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師:(10)鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生:--不是，他是想說齊王須納諫。
師:(11)好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？
生:--有
師:(12)好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）
六。朗讀前兩段。
第二課時
一。以提問課后思考題的形式復習上一節(jié)課的內容。（也可以先朗讀全文）
二。轉入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺:當面指責
謗譏:古今異義詞古:指責，勸諫，中性詞；今:誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者:使……聽到，使動用法。
時時而間進:jiàn間或斷斷續(xù)續(xù)地
其年:滿一年。
朝于齊:朝見
介賓后置句:戰(zhàn)勝于朝廷。
三。讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四。課堂分析
師:齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）
生:“群臣史民……受下賞”�！叭撼歼M諫……皆朝于齊”
師:由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論:（寫在幻燈片上）。
為何成功:
鄒忌（進諫者）:用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
齊威王（納諫者）:開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。
五。鄒忌形象分析（簡單提上一下）--寫于幻燈片上
鄒忌:①關心國事，具有遠見卓識
�、趯嵤虑笫�
③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理
六。解決未完成的課后題。
七。體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。
八。朗讀全文。
九。板書設計:
設喻說理
鄒忌齊王
妻→私→宮婦左右
妝→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之內
受蔽類比推理受蔽（甚矣）
鄒忌諷齊王納諫教案 篇28
[教學目的]
通過學習古人說話的藝術
[教學重點]
1、熟悉和掌握詞類活用的特點
2、了解和掌握賓語前置的特點
[教學時數]
一節(jié)
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過程
一、請同學們翻開課本，先預習課文。
提示：請注意先看“預習提示”，然后再看課文。
二、請同學們思考：的標題應該如何理解？
這是個兼語結構
三、請同學們思考：鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？
鄒忌用設喻的方法來進諫的.自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問，比喻說理有什么好處？
能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
五、請注意一下，在說理以及記敘上有什么特點。
采用了“三疊法”：
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時：令初下
數月之后
期年之后
前后呼應，上下關照，形成一種奇特的章結構。
六、分析三文的設喻
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
七、請找出詞類活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”
八、請分析這一句話“忌不自信”
這是一句賓語前置，即：“忌不信自”
九、熟悉課文，處理課后作業(yè)。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
鄒忌諷齊王納諫教案 篇29
教學目的
1．認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
2．了解諷諫（諷喻）的方法；
3．學習對話技巧和詳略安排；
4．掌握文學常識和文言知識。
課時安排
一課時。
課型設計
自學輔導法
教學過程
自學定向
俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題）
自讀查疑
1．運用工具書，默讀課文，疏通文意；
2．齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；
3．完成課后練習一、二。
三、討論釋疑：
1．齊讀段一："比美"離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。
2．段一中的"三問三答"寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的.不同。
�。ò鍟浩蕖剑浩珢圪潛P
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
4．（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）
延伸遷移
�。R讀課文，思考以下問題）
1．"王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說？提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
2．一"善"、一"朝"，省略了哪些內容？提示：哪些意見，如何來朝。
3．這個故事于今有何積極意義？提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。
4．如何看待《戰(zhàn)國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
（河南省實驗中學柴紅森）
教案點評：
本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。
同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇30
[設計意圖]
中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。
[設計提要]
這篇教學設計為提要式，由三方面組成：
1、《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；
2、《鄒》文的參差美；
3、《鄒》文的哲理美。
[說明]
《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。
[設計實施]
一、《鄒》文的整齊美
[引導]
鄒忌是齊國的美男子，文章寫他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？
[討論明確]
1、鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？”問其客：“吾與徐公孰美？”
2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3、鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
4、鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。
5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞�！�
6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者�！薄叭儭敝�，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
[點撥]
也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節(jié)奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規(guī)律。
二、《鄒》文的參差美
[引導]
《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區(qū)別；若有，說出原因。
[明確]
1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。
2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的'話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態(tài)，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。
我們再來看“三比”。從第二節(jié)開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰(zhàn)國七雄的行列。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇31
教學目標
1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義;整體把握文章內容;分析人物形象;理解文中設喻說理和類比推理的方法。
2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解;朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、情感態(tài)度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學重點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡(kūn)不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的`地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門
庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定
“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。(可逐段講解)
六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進行教學設計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的破,解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感。
在教學過程中應用這個設計的時候，學生很明顯對故事的內容有了非常大的興趣，從而調動了學生學習的積極性。我個人認為，教學過程在課堂上只是一小部分。實際上，學生自學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是課前預習。在課前，我讓學生有了充分的準備，因此在教學過程中對于學生的朗讀提高了一點要求：要求學生在朗讀課文的時候，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。這樣可以讓學生盡快地把握文章的結構，對鄒忌三問，妻、妾、客的三答;鄒忌解蔽的三思;入朝見威王的三比;齊威王納諫的三賞;和納賞后齊國的三變在內容上前后呼應，上下關照，層層推進;在句式上整散結合，錯落有致，有一個比較清晰的認識。這樣對于學生來說能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識點。
在此基礎上我將教學重點放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問題層層推進：
①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
�、诜治鳊R王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣?臣民怎么進諫?
③總結，補充相關資料對比分析人物形象。
�、苷埻瑢W們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
�、萁Y合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
在實際的教學過程當中，我發(fā)現采用系列問題的形式可以引導學生在課堂上集中注意力，專注于對課文內容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。另外，我在教學過程當中清晰地認識到，中學生早就已經有了自己的想法。有一些同學的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學生們很樂于將自己的意見和看法表達出來。對于這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達能力會有一定的幫助。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇32
【導入新課】
文言總結（作業(yè)）
【新課探究】
一、通假字
孰視之孰：通"熟"，仔細
二、理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝（公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕）
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
三、詞類活用：
1、朝服衣冠（朝，名詞作狀語：早上；服，名詞作動詞穿戴）
2、吾妻之美我者，私我也（美，形容詞意動用法認為…美）
3、能面刺寡人之過者（面，名詞作狀語當面）
4、聞寡人之耳者（聞，動詞使動用法使…聽到）
四、一詞多義
1、修
a、乃重修岳陽樓（興建，建造）
b、外結好孫權，內修政理（整治）
c、雨村便急忙修書（撰寫）
d、鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
a、相如每朝時常稱病《史記？廉頗藺相如列傳》上朝
b、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策？鄒忌諷齊王納諫》朝拜
c、于是入朝見威王《戰(zhàn)國策？鄒忌諷齊王納諫》朝廷
d、朝服衣冠《戰(zhàn)國策？鄒忌諷齊王納諫》早晨（zhāo）
3、孰
a、我與城北徐公孰美代詞，誰
b、孰視之，自以為不如同"熟"，仔細。
4、誠
a、臣誠知不如徐公美（確實，的確）
b、帝感其誠《列子？愚公移山》誠心、誠意
c、此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
d、今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒？赤壁之戰(zhàn)》表假設，如果、果真
5、之
a、臣之妻私臣（結構助詞的）
b、客從外來，與坐談，問之（代詞，指客）
c、孰視之（代詞，指徐公）
d、暮寢而思之（代詞，指妻、妾、客都說"我"美這件事）
e、吾妻之美我者王之蔽甚矣�。ㄈ∠渥营毩⑿裕蛔g）
f、燕、趙、韓、魏聞之（代詞，指齊國廣納諫言，修明政治這種情況）
6、美
a、我孰與城北徐公美（漂亮，美麗）
b、吾妻之美我者（贊美，認為……美）
7、于
a、欲有求于我也（向）
b、能謗譏于市朝（在）
c、皆朝于齊（到）
d、皆以美于徐公（比）
8、間
a、其御之妻從門間而窺其夫（jiān夾縫、間隙、空隙）
b、時時而間進（jiàn間隔、間斷、偶爾）
9、以
a、皆以美于徐公（認為）
b、以鉗搏之（用）
10、若
a、徐公不若君之美也（及，比得上）
b、門庭若市（如，好像）
五、古今異義
1、今齊地方千里（土地方圓今：處所）
2、宮婦左右莫不私王。（國君旁邊的近臣身邊的人侍從今：表方位）
3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）
4、能謗譏于市朝（謗譏：指責——今：諷刺）
5、鄒忌修八尺有余（修：長、高——今：修理）
6、吾妻之美我者，私我也（私：偏愛——今：自私）
7、鄒忌諷齊王納涑（諷：委婉規(guī)勸——今：誹謗）
8、窺鏡而自視（窺：古：照今：偷偷地看）
9、暮寢而思之（寢：古：躺而不睡今：睡覺）
六、句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信（賓語前置）
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美（介詞結構后置句）
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（判斷句，兼介詞結構后置）
6、王之蔽甚矣（被動句）
七、注意一個成語
門庭若市：門口和庭院熱鬧得像市場一樣，形容交際來往的人很多。
【小結】
本文緊扣題眼"諷"，遵循文章的寫作思路"是什么——為什么——怎么辦——怎么樣"，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動全身，牽一"諷"而動全文。鄒忌從與徐公比美這一生活小事中，悟出了治國的道理。
《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的'睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
《鄒忌諷齊王納諫》用了大量的筆墨寫鄒忌之妻、妾、客美鄒忌，忌自省，看似與主題無關，實是為突出主題作鋪墊。鄒忌先從自己的私事說起，隨后用私事比國事，讓齊威王從兩事相似之處受到啟發(fā)。這種由近及遠，由小及大，由生活瑣事推及國家大事，用設喻講述道理，表明見解的方法，在寫作方面可加以借鑒。
【結構板書設計】
鄒忌諷齊王
方式：設喻
臣之妻私臣宮婦左右莫不私王
臣之妾畏臣朝廷之臣莫不畏王
臣之客欲有求于臣四境之內莫不有求于王
結論：由此觀之，王之蔽甚矣！
齊王納諫
下令：
面刺上賞初門庭若市
三賞書諫中賞三變數月間進
謗譏下賞期年無可
鄒忌諷齊王納諫教案 篇33
教學過程：
一、導入
請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什么信息呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王”中，“齊王”是做“諷”的賓語，而在“齊王納諫”中，又是做“納諫”的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。
我們再來看一下“諷”字，在課文的注解是什么樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。為什么這里用“諷”呢？為什么鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？為什么不直言進諫呢？大家一定還記得上節(jié)課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字里行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲于會稽之上，讓后乃求某成，無乃后乎？”這樣的諫言，盡管是忠言，可是畢竟逆耳。所以盡管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功勞，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作為臣子，為了保全性命，但是又要緊守作為臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷”的方式，這既符合他作為臣子的身份，同時也表明鄒忌的聰明。那么鄒忌將會怎樣“諷”齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。
二、《戰(zhàn)國策》簡介
《戰(zhàn)國策》，課文的注解中提到了《戰(zhàn)國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的斗爭以及相關的謀議或辭說。它是我國歷史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經不可考證。后來經過西漢的劉向整理編輯后，才定名為《戰(zhàn)國策》。因為《戰(zhàn)國策》主要是以記載策士的游說活動為中心，所以《戰(zhàn)國策》的文章又有這樣三個特點：①長于說事，無論是個人陳述還是雙方辯解，都喜歡夸張渲染，充分發(fā)揮，暢所欲言；②描寫人物形象極為生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰(zhàn)國策》可能有些陌生，但是對《戰(zhàn)國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。
從體例上看，《戰(zhàn)國策》屬于國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬于這種體例呢？——《國語》。那么大家還記得《左傳》是什么體例的嗎？——編年體。
三、課文分析
大家在初中的時候已經接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那么今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主，翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。
首先請大家有感情的朗讀一遍課文。
1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據學生翻譯情況進行第一自然段的疏通
語法知識：①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什么知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發(fā)出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那么大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬于疑問代詞，還是屬于疑問語氣詞呢�！笆搿�，疑問代詞�！笆搿弊纸洺１硎具x擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？賓語。既然是賓語，那么在疑問句中，代詞作賓語，有什么規(guī)則呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬于這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？”“茍得聞子大夫之言，何后之有？”（賓語是動作、行為的對象，是動作的承受者。“孰”是比美的對象，也是比美的承受者。）
我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞�？稍诠艜校３？匆姟笆肱c”連用，用來比較人物的.高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用，來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？”意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比較厲害？這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上，也有這不少例子，像《戰(zhàn)國策齊策》里的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比較在事情上的得失。
②城北徐公，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。那么在這一句中，那一是屬于謂語部分呢？要找出謂語部分，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現代漢語不同，一般不用系詞“是”，而是用名詞性謂語（即，用名詞或名詞性詞語充當謂語）直接表示判斷。在句子的末尾，常常可以加上語氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來，我們還會陸續(xù)的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累。（可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利于學生古文語法知識的系統(tǒng)積累）。
�、奂刹蛔孕拧@是一個否定句。這里應該是翻譯為“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。這樣看來，這里的“自信”就應該與現代漢語中的自信不一樣了，取后面的翻譯的話，我們是把“自”與“信”的位置對調了。為什么要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否定句的一個語法規(guī)則。在古漢語中，否定句中有“不、毋、未、莫”這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其實正確的順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這里是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課后把這兩種賓語前置句放在一起比較，看看它們有什么異同。
�、茏c談——這是一個省略句。在具體的語言環(huán)境中，只要不發(fā)生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的部分。
�、菸崞拗牢艺�，私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語后面直接加“也”。但在這一句中，我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的，在主語后面加語氣詞“者”表提頓，然后再在謂語后面加語氣詞“也”。這里是對妻子認為我美的屬性作出判斷，是因為妻子偏愛我。
2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞
�、俳颀R地方千里——這里的“地方”與現代漢語中的“地方”是不一樣的，現在漢語中的地方是指某一個區(qū)域，或者是與中央相對的各級行政區(qū)劃的統(tǒng)稱，但在這里，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現在齊國土地方圓千里。
�、谧笥摇@里指身邊的跟隨的人，現在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞
3、面刺寡人之過者，受上賞——“面”名詞做狀語。在現代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語（當面）。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這里，“面”做狀語，表示完成動作行為所憑借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“當面表達”的意思。
4、疏通完本篇文章，那么我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然后進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然后以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”，完成進諫。
5、討論鄒忌進諫方式的妙處
提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受蒙蔽。鄒忌以這個為突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，（愛聽隱語），使齊王容易接受。
6、討論課文中人物形象
鄒忌：作為課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣，他能從日常生活聯想到關系國家治亂的大事，可謂忠于職守，勤于王事。在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，而是進行調查、比較，最后實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態(tài)度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經驗，能透過現象看本質，最后得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰(zhàn)國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。
齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”，他不僅沒有生氣，反而聞過則喜，認為“善”，表示贊同，并且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵辦法。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。
7、討論說話藝術（略）
8、總結全文
9、課后作業(yè)背誦全文
鄒忌諷齊王納諫教案 篇34
一、教學目標
1.知識與技能：在第一課時疏通文義的基礎上，欣賞品析鄒忌的諷諫藝術，深入理解鄒忌曠世謀臣的形象。
2.過程與方法：在研讀課文的過程中，通過自主學習、合作學習等方式，分析鄒忌勸諫藝術的同時，學會結合生活實際總結出勸說他人行之有效的方法。
3.情感態(tài)度價值觀：
(1)體會古代勇士敢于諷諫的膽識、善于諷諫的交際藝術及古代君王從善如流的廣闊胸襟。
(2)學習人際交往中以互相尊重為前提，站在他人立場上，用委婉的方式勸說他人的技巧。
二、教學重點
1.體味品析鄒忌的諷諫藝術，總結他諷諫成功的原因。
2.結合課前的視頻資料，學會知識的遷移，歸納出勸說他人的行之有效的技巧。
三、教學難點
品析鄒忌勸諫藝術的同時歸納總結出勸說他人的行之有效的方法。
四、課時安排
一課時。
五、教學過程
1.播放動畫視頻《比干勸諫》。(時長4分鐘)。
2.結合視頻內容，教師導入新課，開始第二課時的學習。(2分鐘)
(新課導入)回顧歷史，在過去那個“批龍鱗、逆圣聽、犯龍顏”的時代，臣子勸諫君王是有著極大風險的一項活動。通過剛才的視頻，我們看到了比干因勸諫紂王慘遭挖心，歷史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我們感嘆他們成為勸諫犧牲品的同時卻也驚奇地發(fā)現，更有這樣一些臣子，不僅成功勸諫了君王，更拉近了君臣之間的關系。鄒忌就是其中的典型代表。那么，同樣是勸諫，為何會迎來截然不同的命運呢?今天就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，零距離地接觸鄒忌，看看這位名冠一方的美男子如何締造成功勸諫的神話?
3.自主學習，探究鄒忌勸諫成功的表現。(3分鐘)
師：鄒忌在勸說齊威王這件事情上大獲全勝，表現出他嫻于辭令、深諳君王心理的謀臣形象。請同學們快速瀏覽課文，結合老師展示出的成功勸說的標準，想一想他的成功表現在哪兒?
(幻燈片上展出成功勸說的標準：成功的勸諫者在于讓對方采納自己的建議并付諸行動，經過努力實現自己對他的期待。)
學生快速瀏覽課文，結合教師展示出的成功勸諫的標準，經過自己的思考，回答問題。
學生：采納自己的建議――“善”;齊王付諸行動――下令“三賞”;經過努力――發(fā)生“三變”;鄒忌的期待――戰(zhàn)勝于朝廷。
(注：以上答案是教師課前的預設，學生在實際學習當中，可能會有所不同，只要意思對即可。)
4.合作學習，通過填寫表格的方式探究鄒忌勸諫成功的原因。(15分鐘)
師：根據剛才所學，我們看到鄒忌憑借自己的三寸不爛之舌帶領齊國走上了強國之路，締造了“戰(zhàn)勝于朝廷的”神話。那么，為什么他能成功呢?請同學們四人一組，組成學習小組，合作完成下面表格。
生：合作學習。任務分配如下：1號學生負責記錄。2號和3號學生每人回答3個項目的問題。4號學生進行補充，并擔任發(fā)言的任務。
(注：學生進行小組學習時，教師積極參與。聆聽學生的回答，并適時給他們提供相應的幫助。)
學生小組合作學習五分鐘，五分鐘后班內展示，完成后的表格如下(加粗部分為填寫內容)：
師生共同分析，探究鄒忌勸諫成功的原因：
(1)由自己的比美之事聯想到國家大事――具有愛國情懷;
(2)我受妻、妾、客的欺騙和大王受宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的蒙蔽其實是一回事――善于發(fā)現問題，并抓住問題的本質;
(3)在鄒忌看來大王受蒙蔽的原因是“宮婦左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之內有求于王”――站在威王立場上，不正面說威王的.錯誤，語氣委婉;
補充：比干勸諫時所用的語言，試圖通過對比讓學生明白勸諫語言必須委婉的重要性：a.您怎么能對我們這些大臣的勸諫置之不理，只顧喝酒享樂呢?b.您不要總是沉迷于聲色犬馬之中?c.您應該重用那些勇于進諫的臣子，而不是只會逢迎獻媚的美女。d.我們的國家將會滅亡在您這樣的昏君手里。
(4)鄒忌不怕在朝堂之上訴說自己的比美之事，借此勸說威王用親身經歷剖析，態(tài)度誠懇;
教師對剛才和學生一起分析的內容作總結，并指出以上都是鄒忌勸諫成功的內在原因。
(5)“善!”。
教師提問：
a.朝堂之上該談論什么樣的事?
b.我是君，你是臣，你的比美小事豈能與我的國家大事相提并論?
c.王之蔽甚矣。這豈不是間接說我昏庸無道?
結合教師的問題，師生一同探討，得出結論：鄒忌三次冒犯齊王，但齊王沒有動怒，反而采納了他的建議。這說明齊王是一個虛心納諫的君王。
教師總結鄒忌勸諫成功的外在原因是有一個虛心納諫的君王。
(6)教師提問：在上課之前，我們所看的視頻當中，比干在一位上諫的臣子被紂王宣布腰斬的時候上殿勸諫紂王，此時紂王正與愛妃妲己飲酒作樂。想一想，比干勸諫的時機是否合適?由此你得到了什么結論?
學生討論后回答，圍繞勸諫應選對時機進行。
5.學以致用。(6分鐘)
師：通過剛才的學習，我們總結出了一些行之有效的勸諫策略。但是勸諫主要是下級對上級的一種活動。在日常生活中，和我們相依相伴的是父母、老師和同學，我們需要的就不再是勸諫，而是勸說。勸諫和勸說其實大致相同，只是發(fā)生的對象不同而已。下面我們動手將剛才所學的勸諫技巧進行修改、補充，讓它對我們的勸說行為更具指導意義。
更改如下：勸諫技巧→勸說技巧;具有愛國情懷→具有關心他人真情;發(fā)現問題并抓住問題的本質→發(fā)現問題并抓住問題本質;站在威王立場上不正面說威王的錯誤，語氣委婉→站在受勸者立場上，不正面說受勸者錯誤，語氣委婉;用親身經歷剖析，態(tài)度誠懇→有具體事例，態(tài)度誠懇;有虛心納諫的君王→有虛心接受的受勸者;抓住勸諫的時機→選好勸說的時機。
6.實戰(zhàn)演練。(10分鐘)
師：剛才我們學習并總結了很多勸說的技巧，不知道同學們學會了沒有?下面我們就試試身手，看看同學們誰學得快、學得好。請同學們幫幫老師，勸勸小剛和小強吧。
師：結合教師提供的兩則素材，任選其一，利用今天所學的勸說知識進行勸說。準備好的學生當堂口頭表述。
素材一：九年三班的班主任老師很著急，因為厭學的小剛又從學校跑了，中考復習在即，班主任老師既操心他的學習，又擔心他的安全。你在學校附近看到了他，請使用今天所學的知識幫助九年三班班主任老師勸他回歸校園。
素材二：你的好朋友小強在衛(wèi)生間偷偷吸煙，正巧被你看到，出于朋友道義，深知吸煙危害的你如何勸剛剛學會吸煙的他戒煙，主動遵守學校規(guī)章制度。
思考四分鐘之后，學生在班上交流自己的成果。教師對每一個發(fā)言同學的情況認真作出評價，以便全班學生更好的鞏固所學知識。
7.課后總結。(5分鐘)
教師：今天我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》的第二課時，在這一課里，我們跟隨鄒忌和比干學習了諷諫藝術，結合生活實際，我們擴大勸諫范圍，變成了更貼近生活的勸說，并進行了實戰(zhàn)演練。從今天的課上來看，我相信大部分同學或多或少都有一些收獲。當然45分鐘的課堂不能包羅萬象，勸說是人與人交往過程中的一門藝術，我們今天所學只是冰山一角。這堂課雖然結束了，但我希望你們學習的腳步永遠不要停下，因為生活才是最好的老師。
六、板書設計
鄒忌諷齊王納諫
勸諫藝術：具有愛國情懷
發(fā)現問題并抓住問題的本質
站在威王立場上不正面說威王的錯誤，語氣委婉
用親身經歷剖析，態(tài)度誠懇
有虛心納諫的君王
勸說藝術：具關心他人真情
發(fā)現問題并抓住問題本質
站在受勸者立場上，不正面說受勸者錯誤，語氣委婉
有具體事例，態(tài)度誠懇
有虛心接受的受勸者
選好勸說的時機
七、作業(yè)布置
略。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇35
【設計簡說】
《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敘了鄒忌婉辭勸說齊王廣開言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。這是九年級學生繼上學期學了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰(zhàn)國策》的故事。本課的教學目標是：
1、引導學生借助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義(重點)。
2、體會文章設喻說理和類比推理的方法，借鑒文章語言樸實而生動的特點(難點)。
3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
4、熟讀、背誦課文。課前布置學生借助注釋讀課文，了解《戰(zhàn)國策》。
考慮到本文語言淺顯，內容并無特別費解之處。因此，教學的基本方式以學生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融。教學時間為一課時。
【教學過程】
一、導入新課
俗話講：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�，忠言有時未必逆耳，那是要看人們如何看待別人的勸諫。今天，我們一起來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會領略到以雄辯著稱的鄒忌的諷諫之法，相信一定會給同學們帶來啟示。
二、解題并簡介鄒忌和齊王
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明了文章內容的兩個方面：鄒忌勸說齊王，齊王采納意見。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！贝撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文：
要求學生邊聽邊在書上作記號，包括生字的讀音、某些句子的節(jié)奏。
2、朗讀指導：
�、耪垖W生給下列加點的字注音：
鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時時而間進
�、谱⒁夤�(jié)奏如“今齊地/方五千里”
�、抢首x語氣：
朗讀時，要把握好語氣，如第一段鄒忌問自己與徐公誰美時，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語氣也各不相同：妻由衷的偏愛之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛奉承之情。
3、學生朗讀課文：
四、學生自讀課文，講述故事內容
五、細讀課文，探究問題
1、課文結尾寫到“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的“此”指代什么?
2、為什么燕、趙、韓、魏皆朝于齊?
3、待學生找到依據后，教師予以充分肯定，并歸納：從“令初下”到“期年之后”，出現了由“門庭若市”直至“無可進者”的可喜形勢，可見進諫情況出現了“三變”。這是什么原因呢?
4、學生找到原因后，請學生翻譯該句子，并明確這是齊威王“三賞”的結果，然后齊讀最后一段。提醒學生其中有成語“門庭若市”，并注意排比句的效果。
5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸說的?
6、學生合作探究，明確鄒忌的“三比”后，應該體會到鄒忌設喻說理的方法，他由己及君，由家事說到國事，這是類比說理。提醒學生回憶上一單元的《公輸》和《魚我所欲也》同樣出現過類似方法。
7、學生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難
如私臣：偏愛齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明
8、那鄒忌因什么而有上述思考呢?
學生會說到鄒忌的“三問”，其妻、妾、客的不同語氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，并翻譯，提醒學生注意以下詞句：“明日徐公來”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美。“忌不自信”：鄒忌不相信自己比徐公美(這是一個提賓句)
然后學生齊讀第1段，并提醒體會作者以樸實的語言使人物形象栩栩如生的語言魔力。
9、由此可見，鄒忌和齊王是怎樣的人?
10、歸結課文：
本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的.緣起，進諫的內容，進諫的結果。鄒忌因小見大，由己及君，形成了三問──三思──三比──三賞──三變──戰(zhàn)勝于朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致。
六、朗讀課文
七、明確納諫除弊在當時的作用和借鑒意義(小組交流后全班交流)
八、總結并延伸
《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善于諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學期我們學過《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質，我們應該記憶猶新�！稇�(zhàn)國策》中像這樣的故事還有不少，請大家課后去閱讀。
下面我們就一起來看出自《國語》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的不同態(tài)度和結果。
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言�！闭俟唬骸笆钦现病７烂裰�，甚于防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出;猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善敗于是乎興。
王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。
九、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦課文。
2、寫一段文字，要求用類比說理的方法闡明一個道理。
3、課外閱讀《戰(zhàn)國策》中的短小故事。
【附板書】
三問“吾與城北徐公孰美”(起因)
妻──私臣
三思妾──畏臣──明己之弊
客──求臣
宮婦左右──私王
三比朝廷之臣──畏王──推王之弊
四境之內──求王
鄒忌諷諫
齊王納諫
面刺──受上賞
三賞上書──受中賞──措施得力
謗譏──受下賞
令初下──門庭若市
三變數月后──時時而間進──效果彰顯
期年后──無可進者
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(結果)
鄒忌諷齊王納諫教案 篇36
教學目標
1、知識目標：
進一步掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
2、能力目標：
理解課文內容，感受人物形象；
領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
初步培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、德育目標：
培養(yǎng)學生勇于接受意見，敢于開展批評和自我批評的習慣。
教學突破點：
1、理解課文，領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法。
2、分析人物形象。
教學方法：1．朗讀法2．討論點撥法
教具準備：多媒體
課時安排：第二課時
教學過程：
一、檢查鞏固，掌握重點。
同學們，有誰愿意當一次小老師上臺就文中重點詞句對其它同學進行測評？
（同學解答、教師評價）
二、創(chuàng)設情境，導入新課：
知識目標實現后，今天我們接著學習課文。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事實上如果良藥不苦口，人們更喜歡服用，忠言若順耳人們更容易接受。文中的主人公鄒忌就是用順耳的忠言勸說齊王愉快地接受了他的建議。
那么，他到底是怎么做的呢？我們進一步學習課文。（板書課題）
鄒忌諷齊王納諫
三、展示教學目標：（幻燈片）找一個同學讀一讀。
四、朗讀，感知。（分角色朗讀）
五、課文內容疏理
�。ㄒ唬�、一句話概括文章內容（搶答）
請大家用一句話簡要地概括這篇文章的內容。我們采用“什么人做了一件什么事”的句式來歸納概括。
（二）、內容理解：三疊式結構
課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并且還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學找出能體現“三”這個字的事情有哪幾件？
1、獨立完成，看看你的發(fā)現：你能找到文章中哪些內容與“三”有關嗎？找到后請你用“三”的二字短語來進行概括。（同學上臺展示自己書寫）
教師評價小結：剛才同學們的發(fā)現都挺好，出乎老師的預料。
鄒忌三問三答，三思（與徐公比美）；對齊王三比（家事喻國事）；齊王三賞，朝政三變（結果）。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
（全文從首至尾均采用三疊法，三問呼應三答，三答引出三思，三思自會三比，三比才會三賞，三賞終會三變�？芍^是一氣呵成，渾然一體。）
文學作品中以“三”字為標志的情節(jié)安排方式叫三疊式結構。這種表現手法,在描寫人物、事件時,有利于情節(jié)的開展、人物性格的刻畫和主題思想的表現。
過渡語：那么在這些情節(jié)中表現了人物怎樣的性格特點？
（三）、分析人物形象（小組討論，合作探究）
A、分析人物形象
請用這樣的句式說出你的思考結果：
鄒忌是個人，我從看出來。
齊王是個人，我從看出來。
討論明確：
B、每組派一代表在黑板上展示。
C、教師點拔補充。
鄒忌是個頭腦冷靜，善于思考的人，我從他“三問”后的“三思”看出來；
鄒忌是個實事求是，緣事及理的人，我從他“三思”后的“三比”看出來；
鄒忌是個忠于職守，足智多謀的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來；
鄒忌是個善于辭令，勇于進諫的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來……
齊王是個聞過則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來；
齊王是個從諫如流，興利除弊的`人，我從他的“三賞”和“三變”看出來……
老師語：學習齊王，我們更多的應是提高個人修養(yǎng)，并將其落實在具體的行動上，而學習鄒忌，我們除了學習他高尚的品格外，我們還應借鑒他高超的諷諫技巧。有關鄒忌高超的諷諫技巧，我們下節(jié)課再探討。
六、練習設計：（幻燈顯示）
1、鄒忌由想到，進而推出齊王也深受蒙蔽，這種寫法叫。（板書：以小比大）
2、主人公鄒忌是個什么樣的人？
3、這則故事能給你怎樣的啟迪？（從治國、鄒忌的角度來談）
三、學習體會：（學生自談）
本節(jié)課你有那些收獲？
四、小結下課：
通過這篇課文的學習，我們認識了一個忠誠而智慧的臣子，相信平時我們多了解歷史故事，多關注生活，多運用委婉的方式向他人提建議，大家的說話技巧將會得到很大的提高。
最后，我們再一次齊聲朗讀課文，進一步體會鄒忌高超的進諫水平和這篇文章奇特的三疊式結構。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇37
課時：第二課時
教學目標
1、掌握巧妙的論辯能力
2、認識納諫除弊在今天的現實意義
重點
難點
教法
1、體會文章的說理方法和勸諫技巧
2、歸納相關知識點
一、品讀課文，品味賞析。
學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導學生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的`問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅眨旃珌�，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢娻u忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
二、歸納整理：
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)
4、能謗譏于市朝(公開指出)
(三)句式
1、忌不自信(賓語前置)
2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣(被動句)
(四)實詞見課后練習。
三、作業(yè)
1、背誦課文
2、完成練習冊
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
鄒忌諷齊王納諫教案 篇38
教學過程
(一)導入
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
(二)初讀課文
1、一讀：疏通文意，了解大意。學生自讀課文，借助工具書理解文意，教師補充相關文言知識。
(1)“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的�！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
(2)“我孰與城北徐公美?”——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
(3)“今齊地方千里”：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四�！暗胤健睘楣沤癞惲x詞。
(4)“能面刺寡人之過者，受上賞�！�
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的'人，給予上等獎賞。
(5)“數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者�！�
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使�！把浴保赫f，批評，建議�！斑M”：進諫�！罢摺保合喈斢凇啊摹�。
2、二讀：理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
(三)研讀課文
1、文章開始由一件家庭瑣事寫起，這件家事是什么?
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2、由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與城北徐公美?(親昵)
問妾：吾孰與徐公美?(嚴肅)
問客：吾與徐公孰美?(平淡)
3、由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應酬)
4、面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結論?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內容可知)。
他思之的結果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。
5、反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。)
6、諷諫結果如何?
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
(四)拓展延伸
1、寫法借鑒：通過對話表現情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答。
2、思想內容借鑒：文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。、
鄒忌諷齊王納諫教案 篇39
學習目標：
1.知識和能力
(1)理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
(2)了解《戰(zhàn)國策》在中國文學史上的地位。
(3)全面、正確地認識和分析人物形象。
2.過程與方法
(1)朗讀課文，培養(yǎng)借助語境推斷文言實詞意義的能力。
(2)合作探究，體味本文寫作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。
3.情感、態(tài)度、價值觀
認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點、難點:
(1)理解課文內容，感受人物形象；
(2)領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
(3)體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；
(4)初步培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
教學過程：
第一環(huán)節(jié)導入新課，引發(fā)興趣
敢于直言進諫的忠臣比干，被商紂王剁成肉醬；“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒“的屈原，因頃襄王聽信讒言而被流放，最終投汨羅江而死；被唐太宗李世民當做自己一面鏡子的魏征，因直言進諫而險被殺頭；“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”的韓愈，因進諫反對供奉佛骨，觸怒唐憲宗而被貶。歷史上此類事件屢見不鮮。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有一位敢進諫言的大臣是不成的，有的進諫成功，有的失敗，而進諫能否奏效，不僅要看君王是否賢明，還要看諫者是否注意進諫的策略，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時的齊威王就遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天就讓我們共同學習《鄒忌諷齊王納諫》，領略它的.語言藝術。
第二環(huán)節(jié)把握字詞，整體感知
1、《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代的一部國別史，雜記東西周及齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦、衛(wèi)、中山諸國之事。由漢代劉向整理加工而成，以國別體例記錄各國謀臣的策略和言論的韜略之書，共33篇�！稇�(zhàn)國策》長于敘事，描寫人物形象，極為生動，善于運用巧妙生動的比喻，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、掌握字音詞義：
形貌麗（yì）時時而間進（jiàn）
朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）
群臣進諫（jiàn）皆朝于齊（cháo）
諷：是動詞，諷喻的意思。諫：是名詞，指批評意見。
朝服衣冠（穿戴）旦日客從外來(明天)
吾妻之美我者（認為……美）私我者（偏愛）
今齊地方千里（土地方圓）宮婦左右莫不私王（指齊王身邊的近臣）
王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指責）
能謗譏于市朝（議論）時時而間進（不時；間或、偶然）
�。ㄗ衷~：學生自讀后，老師進行點撥，將本文應重點掌握的字音、詞語一一點明）
3、朗讀課文，整體感知
全文共四段。
第1段：寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
第2段：寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
第3、4段：寫齊王納諫及其結果。
�。ń處熆偨Y：本文先由用作設喻的事實寫起，寫了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客的贊美之辭。接著寫鄒忌諷諫齊王，正面設喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。最后從國內和國外兩個方面寫出了鄒忌諷齊王納諫后取得的巨大成效）
4、翻譯
�、傥沂肱c城北徐公美?②忌不自信
翻譯：我和城北徐公比，誰更美?翻譯：鄒忌不相信自己（比徐公更美）
�、鄢潜毙旃�，齊國之美麗者也。
翻譯：城北徐公,是齊國的美男子。
第三環(huán)節(jié)探究拓展，激思啟智
問題一：討論課文的結構層次采用什么手法？
（巧用“三疊式”結構手法，體現了課文結構的對稱美，排比、遞進的層次美）
教師說：學生可以從文章中找到，鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變這些內容。但是文章中還有一些與三有關的內容，那就是：時間上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；鄒忌思想轉變的“三”：“熟視之自以為不如”、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”、“暮寢而思之”；全部事態(tài)發(fā)展的“三”：鄒忌現身說法諷諫、齊威王廣泛征求意見、鄰近的諸侯國都來入朝。
問題二：課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。
答：①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）
�、谠敱取⒙员龋ㄈ纾骸班u忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
�、蹅缺�、正比（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）
④明比、暗比（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
�。康模翰捎谩耙蛔纸浘暿健钡慕虒W方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）
問題三：結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。
�。ㄠu忌：頭腦冷靜，善于思考；實事求是，緣事及理；忠于職守，足智多謀，善于辭令，勇于進諫）
問題四：說出鄒忌的諷諫藝術是什么？
�。ㄉ朴妙惐�、對比、以小見大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點到為止）
第四環(huán)節(jié)布置作業(yè)，學以致用
1、聯系自身和社會現實，說說本故事帶給我們怎樣的啟示
�。▽W生可從普通人對待他人意見的態(tài)度方面談；從說話、交際的藝術方面談，言之成理即可）
2、發(fā)揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。
這樣設計有利于不同程度的學生，在有限的范圍內充分釋放自己的潛能。提高學生的學習興趣和學習效率，完成教學任務。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌齊威王群臣他國
諷諫→納諫→進諫→朝見戰(zhàn)勝于朝廷
鄒忌諷齊王納諫教案 篇40
教學目標
1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。
2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、情感態(tài)度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學重點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門
庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定
“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）
六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
第二課時
一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調
�。ㄒ唬├斫庠~語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議
論、嘀咕)
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)
�。ㄈ┮辉~多義
1、修
a.乃重修岳陽樓（興建，建造）
b.外結好孫權，內修政理（整治）
c.雨村便急忙修書（撰寫）
d.鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝
a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）
c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）
d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨(zhāo)）
3、孰
a.我與城北徐公孰美（代詞，誰）
b.孰視之，自以為不如（同“熟”，仔細。）
4、誠
a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）
b.帝感其誠《列子愚公移山》（誠心、誠意）
c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（確實、的'確）
d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》（表假設，如果、果真）
(四)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信(賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)
6、王之蔽甚矣(被動句)
�。┳⒁庖粋�成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。
1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。
【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。
要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。
教師指導：給予不同人物語氣提示。
鄒忌三問妻、妾、客三答
一問：充滿自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、贊美
二問：嚴肅、疑慮、急切妾答：肯定、討好、畏懼
三問：不好意思、試探客答：平淡、敷衍、恭維
鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬
齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇
【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。
2、概括人物性格，分析人物形象。
教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。
【思考】關于鄒忌：
a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？
b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯想到齊王受蒙蔽，說明什么？
c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？
關于齊王：
a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？
b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？
c)齊國“戰(zhàn)勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?
【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。
【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上，歸納人物性格。
鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……
齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……
3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。
教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。
【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？
引導學生從以下幾個方面探究：
a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。
b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。
c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？
【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。
【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。
鄒忌的勸諫技巧：
a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯想到國家大事。
b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。
c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。
d)語言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。
三、理解文章的寫作特色。
【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發(fā)言。
提示：可從結構、語言人物等方面探究。
【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。
四、拓展延伸。
1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？
【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。
【點撥】在現代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。
2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。
話題一：勸諫父母不要抽煙。
話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。
話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。
【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。
五、總結。
同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！
板書：
20鄒忌諷齊王納諫
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
鄒忌諷齊王納諫教案 篇41
【教學目標】
1、知識目標：理解詞語；歸納多義詞義項；理清課文的思路和結構。
2、能力目標：背誦全文；學會諷喻的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文的思想意義；領悟課文的現實意義。
【教學要點】
重點：本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
難點：理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法；提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學設想】
1、導讀法。（在教師的指導下，學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業(yè)題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識）。
【教學步驟】
五課時
第一課時
【導入新課】
唐太宗說："以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。"歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使"良藥"既"爽于口"，又"利于病"。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
【新課探究】
一、解題
1、標題"鄒忌諷齊王納諫"巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的大臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。有辯才，善鼓琴。齊威王二十一年（前358年），鄒忌以鼓琴游說齊威王，借彈琴之道言治國之道，威王大為贊賞，任為相國。任職其間，勸說威王進賢納諫，修訂法律，監(jiān)督官吏，整治軍容，選拔得力大臣堅守四境，使齊國的國力漸強。后受封于下邳縣西南，號成侯。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰："國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？"齊威王聽后頓悟曰："此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。"從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
3、《戰(zhàn)國策》
由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
劉向（約前77—前6年），西漢人，是經學家、目錄學家和文學家。漢成帝時，任光祿大夫，受命收閱整理經傳、諸子詩賦為書籍，寫成《別錄》一書，是我國最早的分類目錄。另著有《說苑》、《新序》《列女傳》等書，還整理修訂了《戰(zhàn)國策》和《楚辭》等。
4、史書的分類
編年體（年代）如：《左傳》
紀傳體（人物）如：《史記》
國別體（國家）如：《戰(zhàn)國策》
記事本末體（事件）
通史（多于一個朝代的歷史）如：《史記》、《資治通鑒》
斷代史（一個朝代的歷史）如：《漢書》
二、引導學生有目的地朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音。
昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年朝（cháo）于齊間（jiàn）進
原文：
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰："我孰與城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰："吾孰與徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客從外來，與坐談，問之："吾與徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"
于是入朝見威王，曰："臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
2、讀課文，讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時，就能體味出語句的停頓，讀得韻味十足。
如：鄒忌/修八尺/有余（×）鄒忌/修/八尺有余（√）
我/孰與城北徐公美？（×）我孰與/城北徐公美？（√）
王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣�。ā粒�
此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（×）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。（√）
3、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。
4、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
譯文：
鄒忌身高八尺多，容貌光艷美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著鏡子，對他的妻子說："我與城北的徐公哪一個更美？"他的妻子說："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己比徐公美，就又問他的妾說："我跟徐公誰更美？"妾說："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人從外邊來，鄒忌跟他坐著聊天，問他道："我和徐公誰美？"客人說："徐公不如你美。"第二天，徐公來了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著鏡子看自己，更覺得相差太遠。晚上躺在床上反復考慮這件事，終于明白了："我的妻子贊美我，是因為偏愛我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要對我有所要求。"
于是，鄒忌上朝廷去見威王，說："我確實知道我不如徐公漂亮�？墒�，我的妻子偏愛我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都認為我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的'待從沒有不偏愛大王的，朝廷上的臣子沒有不害怕大王的，全國的人沒有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來，您受的蒙蔽非常厲害。"
威王說："好！"于是就下了一道命令："各級大小官員和老百姓能夠當面指責我的過錯的，得頭等獎賞；書面規(guī)勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場所指責（我的過錯）讓我聽到的，得三等獎賞。"命令剛下達，許多大臣都來進言規(guī)勸，宮門口和院子里像熱鬧的集市；幾個月后，偶爾才有人進言規(guī)勸；一年以后，有人即使想規(guī)勸，也沒有什么說的了。燕國、趙國、韓國、魏國、聽說了這件事，都向齊國朝拜。這就是人們所說的內政修明，不需用兵就能戰(zhàn)勝敵國。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇42
【學習目標】
1、反復誦讀課文，理解文章內容。
2、掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。
【學習重點】
1、理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象
2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義
【學習難點】
1、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點
2、了解《戰(zhàn)國策》及其風格特點
【學法導學】
1、反復朗讀課文，要求背誦。
2、小組合作、探究、交流
【課時安排】
三課時
【學習過程】
【資料鏈接】
《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。
鄒忌：戰(zhàn)國時政治家，齊國大臣。以鼓琴游說齊威王，被任相國，稱成侯。勸說威王獎勵群臣吏民進諫，主張革新政治，修訂法律，選拔人才，獎勵賢臣，處罰奸吏，并選薦得力大臣堅守四境。從此齊國漸強。
齊威王：以納諫用能、勵志圖強而名著史冊。初即位，沉湎酒色，政事盡委諸卿大夫，國內混亂，諸侯交相入侵。但他虛心納諫，下定“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”的決心，立即振作起來，整頓吏治，他納相國鄒忌之諫，廣開言路，不論臣民，凡指出國王失誤者，一概獎勵，對當面指出者，給予重獎。不一年積弊盡除，齊國大治。
本案學習目標：
1、把握生字讀音，初讀并熟悉課文。
2、朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意。
3、理清思路，背誦課文
一、自讀感知課文解決生字，給下列生字注音
昳（）
窺（）
間進（）
期年（）
朝服衣冠（）
謗譏（）（）
皆朝于齊（）
二、合作探究
一）、結合課下注釋，默讀課文，疏通課文。（采取小組合作的方式）
二）、寫出下列詞語的含義：
實詞
1、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。修：___________，昳麗：__________。
2、朝服衣冠，窺鏡，服：__________，窺：__________
3、我熟與城北徐公美？熟：__________
4、吾妻之美我者，私我也，私：__________
5、王之蔽甚矣：蔽：__________
6、面刺寡人之過者：刺：__________
7、謗譏于市朝，謗：__________，譏：__________；謗譏：_______________，市朝：__________，8、聞寡人之耳者：聞：__________
9、時時而間進，時時：__________，間：__________
10、朝于齊：朝：_________
虛詞
而：鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗而：__________暮寢而思之而：__________時時而間進窺鏡而自視，而：__________
之：臣之妾畏臣，聞寡人之耳者，齊國之美麗者也之：__________吾妻之美我者之：__________王之蔽甚矣之：__________徐公不若君之美也之：__________問之客曰之：__________由此觀之之：__________燕趙韓魏聞之之：__________
以：自以為不如。以：__________皆以美于徐公以：__________
于：臣之客欲的求于臣，于：__________皆以美于徐公，于：__________此所謂戰(zhàn)勝于朝庭于：__________皆朝于齊于：__________
一詞多義
1、朝
A、燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊（）
B、于是入朝見威王（）
C、朝服衣冠（）
2、孰
A、我與城北徐公孰美（）
B、孰視之，自以為不如（）
古今異義
1、今齊地方千里 �。ü帕x：）（今義：）
2、宮婦左右莫不私王。 �。ü帕x：）（今義：）
3、明日，徐公來。（古義：）（今義：）
重點句子翻譯
1、鄒忌修八尺有余，而形貌佚麗。
2、群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞。
3、客之美我者，欲有求于我也。
4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
5、數月之后，時時而間進，期年之后，雖欲言，無可進者。
三、集體解疑，理解文章基本內容。
小組提出有疑難的語句，全班集體解疑。
《鄒忌諷齊王納諫》文言文復習
一、內容概述：本文記述了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。表現出鄒忌足智多謀，善于辭令，實事求是，頭腦冷靜，善于觀察、思考。反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。也反映出齊王是一位有魄力的君主。他深知收買人心的重要，勇于聽取不同意見，對于鄒忌的諷諫，他聞過則喜，并立馬付諸行動，更難能可貴的是他能根據人們對朝政的批評議論，進行大膽的政治改革。
二、結構簡析：第一段主要寫鄒忌與徐公比美以及鄒忌的冷靜思考。說明鄒忌頭腦清醒，不為奉承所迷惑。善于思考、實事求是。
第二段寫鄒忌入朝諷諫。體現了鄒忌的'真知灼見和深謀遠慮。
第三、四段寫齊王納諫及齊國大治。從側面表現鄒忌的精明能干、治國之才。
三、寫作特色：本文沒有復雜的故事情節(jié)，也沒有尖銳的矛盾沖突，卻鮮明的塑造了鄒忌這個有頭腦、有才能的謀臣形象，這得益于文章既有正面描寫（如鄒忌的冷靜思考），又有側面描寫（如通過齊王納諫和齊國磊治表現鄒忌在治國安邦中的作用）。此外，本文在語言上運用眾多排比句式，不僅增強了語言的節(jié)奏感，更造成一種步步進逼的語勢，給人以無可辯駁之感，有力闡明“王之蔽甚矣”的論點。
四、中考鏈接：
1、解釋下列句中加點的詞。
鄒忌修八尺有余（長：這里指身高）/形貌昳麗（光彩美麗）/朝服衣冠（穿、戴）/窺鏡（察看）/旦日（第二天）/徐公不若君之美也（不如，比不上）/孰視之（仔細：這個意義現在寫作“熟”）/我孰與城北徐公美（表比較，意思是“與……比誰更……”）/宮婦左右莫不私王（偏愛）/吾妻之美我者（認為……美）/臣誠知不如徐公美（的確，實在）/今齊地方千里（土地方圓）/王之蔽甚矣（受蒙蔽）/宮婦左右莫不私王（侍從）/宮婦左右莫不私王（沒有誰）/能面刺寡人之過者（當面指責）/能謗譏于市朝（指責，諷刺）
《鄒忌諷齊王納諫》學習要點
《鄒忌諷齊王納諫》
唐代李世民曾經說過：'以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失。'歷代君主要成一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使'良藥'既'爽于口'，又'利于病'。戰(zhàn)國齊威王非常幸運遇到一位賢臣——鄒忌。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事梗概，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅的字注音。
昳（yì）麗 朝（zhāo）服 衣冠（guān） 窺（kuī）鏡
期（jī）年 朝（cháo）于齊 間（jiàn）進
2、解釋下列詞語的含義。
昳麗：光艷美麗
窺：照
旦日：第二天，同下文'明日'
美我：認為我美，'美'字是意動用法
私：偏愛
蔽：愛蒙蔽而不明
面刺：當面指責，面是名詞作狀語
聞：使……聽到，是使動用法
間進：偶然進來
期年：滿一年
二、課文內容分析。
1、學習本文，在閱讀的時候，要正確斷句。如鄒忌/修/八尺有余；我孰與/城北徐公美？；王之蔽/甚矣��；此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。
2、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件瑣事是什么？
鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公誰美的問題。
3、由于感情不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。
其妻曰：'君美甚，徐公何能及君也！'感情色彩是由衷的贊美，口氣毋庸置疑。妾曰：'徐公何能及君也！'感情色彩是討好，口氣有點勉強�？驮唬�'徐公不若君之美。'感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。
4、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
面對贊美，鄒忌并未得意忘形。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。'可見鄒忌很有自知之明。
5、鄒忌是如何'諷'齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以'閨房小事'談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》評價：'鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！'
6、諷諫的結果如何？
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而'門庭若市'，繼爾'時時而間進'，最后'無可進者'，終于'戰(zhàn)勝于朝廷'。
三、歸納整理：
1、詞類活用
�。�1）吾妻之美我者，私我也（美，形容詞意動梅？
�。�2）能面刺寡人之過者（名詞作狀語）
�。�3）聞寡人之耳者（聞，動詞使動用法）
2、古今異義
�。�1）今齊地方千里（地方，土地方圓）
�。�2）宮婦左右莫不私王（左右，國君旁邊的近臣）
�。�3）鄒忌諷齊王納諫（諷，委婉勸說）
3、句式
�。�1）忌不自信（賓語前置）
（2）我孰與城北徐公美（介詞結構后置句）
�。�3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（判斷句，兼介詞結構后置）
�。�4）王之蔽甚矣（被動句）
能力檢測
1、下列紅色字注音有誤的一項是（）
A、形貌昳麗（yì）
B、燕、趙、韓、魏聞之（yàn）
C、期年之后（jī）
D、時時而間進（jiàn）
2、下列紅色字解釋與例句相同的一項是（）
例：不求聞達于諸侯
A、有求于我
B、美于徐公
C、皆朝于齊
D、能謗譏于市朝
3、下列紅色字的用法與例句相同的一項是（）
例：幕天席地
A、能面刺寡人之過者
B、吾妻之美我者
C、聞寡人之耳者
D、王之蔽甚矣
4、選出下列紅色字解釋正確的兩項（）
A、窺鏡而自視（偷視）
B、宮婦左右莫不私王（左邊和右邊）
C、臣誠知不如徐公美（確實）
D、吾妻之美我者，私我也（偏愛）
5、下列紅色詞意思相同的一項（）
A、鄒忌修八尺有余
乃重修岳陽樓
B、旦辭爺娘去，暮宿黃河邊
旦日，客從外來，與坐談
C、皆以美于徐公
吾以日始出時去人近
D、我孰與徐公美
孰視之
參考答案：
1、B
2、D
3、B
4、CD
5、C
鄒忌諷齊王納諫教案 篇43
教學目標
1.掌握文中重點的文言詞語。
2.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
3.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
4.認識納諫在今天的積極意義。
教學重難點
1.理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
2.體會鄒忌進諫的技巧。
學法指導
誦讀法、合作探究法。
教學過程
一、導入新課
唐太宗李世民說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸雄爭霸，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣—鄒忌。今天，我們來欣賞選自《戰(zhàn)國策·齊策一》的《鄒忌諷齊王納諫》。
二、作品簡介（教師出示多媒體課件，學生了解）
《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書。它記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關的謀議等。它是研究戰(zhàn)國時期的歷史的重要資料�！稇�(zhàn)國策》還是一部優(yōu)秀的散文集，文章說理透徹、語言生動、人物形象鮮明，善于借寓言故事說明抽象的道理。
三、寫作背景
本文選自《戰(zhàn)國策·齊策一》。春秋戰(zhàn)國時期，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團內部新舊勢力的斗爭以及民眾風起云涌的反抗斗爭都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一個活躍的階層出現在政治舞臺上。他們以自己的才能和學識，游說于各國之間，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認識到，民心的向背是國家政權能否穩(wěn)固的決定性因素，失去了民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，積極爭取“士”的支持。
四、�？嘉难灾R積累
（一）一詞多義
1.朝
朝服衣冠（名詞，早晨）
入朝見威王（名詞，朝廷）
皆朝于齊（動詞，朝見）
2.孰
我孰與城北徐公美（疑問代詞，誰）
孰視之（形容詞，同“熟”，仔細）
3.上
受上賞（形容詞，上等）
上書諫寡人者（動詞，向上級呈遞）
（二）古今異義
1.鄒忌修八尺有余（古義：長，這里指身高；今義：修理）
2.吾妻之美我者，私我也【古義：偏愛；今義：屬于個人的或為了個人的（跟“公”相對）】
3.今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一區(qū)域；空間的一部分）
4.宮婦左右莫不私王（古義：君主左右的近侍之臣；今義：方位詞）
5.群臣吏民能面刺寡人之過者（古義：指責；今義：尖的東西進入或穿過物體）
�。ㄈ┰~類活用
1.朝服衣冠（名詞用作動詞，穿戴。）
2.吾妻之美我者（形容詞的意動用法，認為……美，以……為美。）
3.群臣吏民能面刺寡人之過者（名詞用作狀語，當面。）
�。ㄋ模┪难跃涫�
1.判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也（“……者也”表判斷）
2.省略句：與坐談(省略主語和賓語，應為“鄒忌與之坐談”)
3.倒裝句：忌不自信（賓語前置，正常語序應為“忌不信自”）
能謗譏于市朝（狀語后置，正常語序應為“能于市朝謗譏”）
五、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.初讀課文，讀準字音。
學生大聲朗讀課文，邊讀邊在生字、生詞下作記號。讀畢，借助注釋、詞典自行理解。
2.譯讀課文，理解文意。
學生再讀課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
六、朗讀課文第1段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻的偏愛之情、其妾的畏懼拘謹之情、其客的奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信的語氣。
“君美甚，徐公何能及君也？”妻之答，要讀出偏愛之情；“徐公何能及君也？”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也�！笨椭�，要讀出奉承之情
“暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！贝司鋭t是鄒忌通過“孰視”“窺鏡自視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客各自贊美自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
（指一學生讀第1段，教師指導后，學生齊讀）
七、朗讀課文第2段。
�。▽W生齊讀）
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今/齊地/方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今”與“齊地”之后都要略作停頓。
�。ń處燁I讀，學生齊讀）
八、朗讀課文第2段。
�。ń處煼蹲x后作誦讀指導）
誦讀指導：“善”要讀出齊威王的心悅誠服，音調要適當拉長群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所謂”后要略作停頓。
�。▽W生齊讀，教師加以指導）
九、品讀課文
再次自讀課文，思考下列問題。
1.關于“我孰與城北徐公美”這個問題，鄒忌問了哪些人，得到了什么樣的回答？
明確：（1）妻：君美甚，徐公何能及君也？
�。�2）妾：徐公何能及君也？
�。�3）客人：徐公不若君之美也。
2.鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮，原因是什么？
明確：（1）妻：私我——表現了妻對他由衷的喜愛、愛戀之情。
（2）妾：畏我——少了“君美甚”一句，“徐公何能及君也？”表現了地位低微的妾的畏怯心理
�。�3）客人：欲有求于我——“徐公不若君之美也�！闭Z氣更輕，表現出一種應酬、逢迎的態(tài)度。
3.妻、妾、客三個人的回答能否互換位置？為什么？
明確：不能。由于感情的不同及身份地位的差異，三人回答的語氣也有所不同。妻的喜愛、妾的畏懼、客人的敷衍，反映了對話人物間親疏遠近的不同，所以不能互換位置。
4.鄒忌諷諫齊王，用了邏輯中的類比法，說說鄒忌是怎樣進行類比的？
明確：以小見大
�。�1）妻私臣：宮婦左右私王
（2）妾畏臣：朝廷之臣畏王
�。�3）客有求于臣：四境之內有求于王
5.齊威王聽了鄒忌的建議后，是如何做的？效果如何？
明確：（1）上賞：面刺寡人之過——門庭若市
�。�2）中賞：上書諫寡人——時時而間進
（3）下賞：謗譏于市朝——無可進者
十、品讀課文，賞析人物形象
1.小組討論：你怎樣評價鄒忌和齊威王這兩個人物形象？
2.分析人物。
明確：鄒忌是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊威王的謀臣，他能從日常生活聯想到治理國家的大事，可謂忠于職守、勤于王事。他不像戰(zhàn)國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊威王，以己之受蒙蔽推及齊威王之受蒙蔽，收到了很好的效果。
齊威王是一位有魄力的開明君主，他勇于聽取不同的意見，且有言有行。他聞過則喜，興利除弊，大膽改革，頗有遠見，是一位有胸襟的明君。
十一、自讀課文，理解內容。
1.品味鄒忌勸諫技巧之高。（學生悉心揣摩，討論交流）
明確：（1）為對方打算——不暴露游說目的。
鄒忌向齊威王進諫之時，齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，人朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做，現身說法，使齊王也同理得證“王之蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創(chuàng)設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。
鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的'威望，贏得了諸侯的尊敬。
2.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？
明確：在現代信息社會中，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處一既不刺激對方，使對方樂于接受勸告，又不失自己的尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
十二、本文主旨
課文生動地記敘了鄒忌諷諫齊威王，使齊威王廣開言路、修明政治的故事，表現了鄒忌有自知之明、明智、精細、善于推理的特點，表達了作者希望統(tǒng)治者能聽取不同意見，有自知之明，不受蒙蔽的愿望。
十三、文本特色
1.情節(jié)完整，人物生動。
全文字數不多，卻有完整的故事情節(jié)。鄒忌的兩次窺鏡，鄒忌與妻、妾、客的三問三答，以及鄒忌“暮寢而思”等情節(jié)，妙趣橫生，富于生活氣息，親切有味。本文對人物的刻畫特別講究。如對鄒忌，作者不重形體刻畫，而重在通過細節(jié)和對話表現人物豐富的內心世界。又如，齊王只有兩個反應一是“王曰：‘善。’”；二是“乃下令……”。這把一個賢明的君主形象表現得淋漓盡致。
2.類比說理，說服力極強。
類比說理是本文最顯著的寫作特點。文章先寫鄒忌與徐公比美，接著對妻、妾、客的贊美之詞進行了分析，為下文的類比說理做了必要的鋪墊，然后寫鄒忌諷諫齊王，鄒忌先從自己的私事說起，隨后由私事推及國事，讓齊王從中受到啟發(fā)。
3.“三疊”式結構，別致精美。
文章有三個段落。“比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從諫如流的魄力以及齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌�！叭B”式結構的運用使文章顯得別致精美。
4.語言樸實又形象。
作者用“修八尺有余，而形貌跌麗”十個字對鄒忌的形貌作了簡單介紹，將一個美男子的形象呈現在讀者面前。作者用“善”和“乃下令……”寫齊威王的反應，語言樸實，娓娓道來，卻收到了發(fā)人深省的效果。
妻、妾、客與鄒忌的對話簡短卻形象，妻說話較隨便，只要丈夫高興，怎么說都可以；妾不敢不當妻的應聲蟲，盡量少說，所以少了“君美甚”字；客是外來者，說話較謹慎，又想讓鄒忌高興，又不想讓人看出來是在阿諛奉承。
課后作業(yè)
1.背誦課文。
2.總結鄒忌諷諫成功的因素有哪些。
3.課外閱讀《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇44
教學目的：
1、初步理解文章的基礎上，反復朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內容的理解。
2、學習巧于設喻、推理類比的委婉說理的技法。
3、通過古文的學習，看到古人的智慧，激發(fā)學習古文的興趣。
教學過程：
一、導語：
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！庇纱丝梢�，一個君主賢明與否，身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰(zhàn)國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。
二、初讀感知：
集體誦讀課文，培養(yǎng)語感。
�。ㄒ唬┳x法指導：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無阻、口誦心惟。
（二）檢查預習情況，
1、讀準字音。
2、復述課文大意。
（三）再讀課文，品味韻味。
讀法指導：用不同的語調和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。
�。ㄋ模┓治鰧υ�，體會感情。三問三答問妻，“我孰與城北徐公美”；——親昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——贊美問妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅
妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問客，“我與徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美�！薄⒄樂畛�
�。ㄎ澹┙巧首x，翻譯表演
三、研讀課文，品味精妙
（一）研讀課文、理清思路。
1、提問：面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態(tài)度如何明確：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提問：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問題，應該說是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反復思考、分析后，鄒忌“入朝見威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?
明確：委婉設喻
三比
�。ㄆ蓿┧�
————
私（宮婦）（妾）畏
————
畏（臣）
（客）求
————
求（四境之內）
3、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？
明確:齊王納諫——三賞
臣民進諫——三變
上賞：面刺
令初下：門庭若市中賞：上書
數月之后：時時而間進下賞：謗譏
期年之后：無可進者
4、提問：諷諫的結果如何?明確：戰(zhàn)勝于朝廷
5、點題
課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個兼語句式點明了文章內容的兩個方面：鄒忌進諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。
（二）深入討論、品讀智慧。
1、討論：從“三問”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個充滿智慧的鄒忌,請同學們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？
明確：“三問”——發(fā)現問題，細節(jié)意識
“三思”——思考問題，自我反省
“三比”——解決問題，委婉設喻
2、學習進諫的藝術
3、拓展知識
鄒忌鼓琴取相的故事。
4、學習古文的意義
正如臺灣著名詩人余光中說的：“現代人的指示肯定遠遠超過古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學顧問的目的，我們要從這些古老的文字中，領略古人的智慧，學習古人的智慧。
四、強化延伸、拓展視野
1、閱讀“一鳴驚人”的故事，說說淳于髡是如何提醒齊威王的.？
2、職場調查
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進諫，進諫的語言藝術有何不同？
漢武帝是一個迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一壇酒，說是喝了能長生不老。東方朔覺得那是騙人的假話，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要殺掉東方朔�？墒�，東方朔毫不慌張地說："假如微臣所喝的，真的是能長生不死的酒，那么陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么說明酒不能保證飲者長生不死。那么那位進酒
的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺得他言之有理，也就免于一死。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇45
【教學目的】
�。�、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
�。病⒘私庵S諫（諷喻）的方法；
３、學習對話技巧和詳略安排；
�。础⒄莆瘴膶W常識和文言知識。
【課時安排】
一課時。
【課型設計】
自學輔導法。
【教學過程】
一、自學定向
俗話說：伴君如伴虎。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題）
二、自讀查疑
�。薄⑦\用工具書，默讀課文，疏通文意；
�。病R讀課文，然后復述大意，概括文章思想；
�。�、完成課后練習一、二。
三、討論釋疑
�。�、齊讀段一：比美離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。
�。�、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。
板書：
妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
４、（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）
三、延伸遷移
（齊讀課文，思考以下問題）
１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深說？
提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
�。病⒁簧�、一朝，省略了哪些內容？
提示：哪些意見，如何來朝。
�。�、這個故事于今有何積極意義？
提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。
�。�、如何看待《戰(zhàn)國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案點評】
本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的`思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。
同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。
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