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《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學教案，希望能夠幫助到大家。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學教案1
教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導他們設身處地的想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
備課難點：第三節(jié)，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導學生走進司馬遷的內(nèi)心世界上——課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難�！f白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，“生存還是毀滅？”應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
教學過程：
一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。
1、展示《史記》，走近司馬遷：
�、抛骷易髌罚哼@一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。
2、檢查預習，感知課文大意：（出示：自測：正確——流利——有感情）
�、鸥鶕�(jù)自測匯報讀書。（組織學生互評——好的鼓勵，不過關(guān)的全班學生當老師，一句一句地教。）強調(diào)：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。
�、瞥醪絿L試個性化朗讀要求：
呈現(xiàn)：“讀出思考”——既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
�、倮斫庹n題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？——理解“發(fā)憤”。
�、诟兄w構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著“發(fā)憤”主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？
3、探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學生的思路開講。）
二、感受“發(fā)憤”的原因。
問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學生提到哪里就學哪里）
�、逶诩覍W淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件——
指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？
組織交流：
�、琵堥T：
①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人�？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。——指名讀相關(guān)內(nèi)容。
②讀出思考：
a、是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想）
b、“年十歲而頌古文，少負不羈之才”�！僮x讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想——少壯功夫老始成）
⑵四處游歷：
�、僮x出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）
�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？——（可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。）
結(jié)合最后一節(jié)，感受“發(fā)憤”的條件：
�、乓x：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了——（整整18年的時間），在他——（60歲時）——終于完成了——（一部52萬字的輝煌巨著——《史記》）。這部前無古人的著作——（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）
�、铺骄浚赫堊⒁鈳讉�數(shù)字：18年——一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲——實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。
�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因——
1、指導朗讀：
�、胖笇ёx好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？
一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？
一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？
�、谱哌M司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；
看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——
握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——
⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——
⑷第二次引讀最后一節(jié)，感受“發(fā)憤”的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，“絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……”（呈現(xiàn)），用了——整整18年的時間，在他——60歲時，終于完成了——一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作——
三、探究發(fā)憤的過程：
問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時，1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）
�、濉帮w來橫禍”：——漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。
李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有*細，戰(zhàn)敗被俘。
消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有“國士之風”，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。
漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。
�、妗翱嵝獭保菏裁礃拥男塘P稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的.酷刑？
�、帕私庹鎸嵉臍v史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷“家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言�！�
⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想——
�、� “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”
�、抛x出“血濺墻頭”的字后意思：
①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）
②把體會送進去讀。
�、谱x出初步理解：
①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？
②讀出自己的理解。
⑶補充資料幫助理解：
�、僮屛覀儊砺犅犓抉R遷的內(nèi)心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：“刑罰不用在大夫身上�！�
我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！
�、谧x出對司馬遷新的認識。
�、茸x出深層理解：
�、� “士可殺，不可辱”，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？
�、诎洋w會送進去讀。
�、琛八M力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字”
�、趴纯磿系倪@幅圖——
�、偎男木拖褡碌牟荻岩粯优顏y，掙扎著，不停地對自己說：……
�、谒鐾n天，好像看到了冥冥中的父親……
�、鬯高^監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……
④他還在想……
�、菀x：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
�、浦笇Ю首x：
�、倜恳淮沃黝}說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。
②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念——齊讀。
四、思考發(fā)憤的結(jié)果：
㈠引讀最后一節(jié)：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�
你從中讀出了什么？想到了什么？（說得不好時，可以引導——
�、�18年，和“畢生”不是矛盾嗎？
�、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢？
㈡引讀全文，練習說話：
回過頭來看吧——
看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷——
聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷——
想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷——
就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部——
就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。
�、缫龑W生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：
�。薄⒃俅纬尸F(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！——談談理解。
２、推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段）：
《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫*佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。
《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口——他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。
�。�、回過頭來看課題。這“發(fā)憤”二字，究竟隱藏著那些東西？
�。础⒛銖乃抉R遷的故事中，讀出了哪些思考？
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學教案2
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過學習，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。
【教學重點】
通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
【教學準備】
課件(文字、課文插圖、配樂等)
【教學過程】
第一課時
一、揭示課文
1、出示圖片：《史記》
師：大家看，這部著作的名字叫什么?(板書：《史記》)
你知道它是誰寫的嗎?(板書：司馬遷)他是什么時候的人?
2、揭示課題，板書：
12、發(fā)憤寫
師：這節(jié)課我們一起學習第12課，齊讀課題。
再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問?
(主要問題有：《史記》這本書主要寫什么?司馬遷為什么要寫《史記》?為什么說發(fā)憤寫?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?)
二、精讀課文
1、學習描寫《史記》的語句
(1)師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來。
(生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢)
(2)指名讀所劃句子。(相互補充)
(3)出示句子：
父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬
余字的輝煌巨著——《史記》。
(4)師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么?
①跨度之長：3000余年
師：3000余年長嗎?指導讀好句子，注意3000余年這個詞。
�、跁r間之久：整整13年(板書：十三載)
③字數(shù)之多：52萬余字
(5)齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的.贊嘆。
2、理解寫作的原因
(1)師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢?同學們再仔細讀讀
1、2
小節(jié)，看看究竟為什么。
(2)交流，指名：
①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說明他喜歡歷史故事，《史記》
的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動之情)
�、谑芨赣H的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?
板書：勤讀廣搜(為自己的寫作積累了豐富的歷史知識)③牢記父親的囑托。(板書：家父遺愿永不忘)
父親怎么說的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語?(千萬不要忘記)師與一學生模擬對話。
牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么?(指名讀下句)
是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在
天之靈。(板書：立志向)
3、齊讀
1、2小節(jié)。
三、作業(yè)：《習字冊》
第二課時
一、復習導入。
課前板書課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第12課——齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。(邊說邊出示)指名。
注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來說一說。(出示)
3、這兩個原因中哪個更重要?讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇!”
(1)誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。
指名感情讀。(什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望)
(2)齊讀。
(3)如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么?(指名)
(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
誰能用他的這句名言來對父親說?
(5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。(齊讀)
2、精讀第三小節(jié)。
過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發(fā)出的感慨。
(1)請大家自己認真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。(生讀劃，師巡視)
(2)指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書!”
這段心里描寫共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能?再讀。
第二句是什么句子?(反問)請你讀出反問的語氣。
三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。
誰來連起來把這段心理讀好。
齊讀。
(3)“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個人怎么會想到死的呢?請大家仔細讀讀第三小節(jié)開頭三句話。(指名)
“飛來橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場飛來橫禍?文中怎么說。
究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學們有所不知呀!請大家一起聽聽當時到底發(fā)生了什么事?(點擊播放)
你認為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)
(4)因此，(出示，齊讀)司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
(5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭?
是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢?他想——再讀。
(6)從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。
書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。
出示，指名讀�！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字�！�
他把什么埋在心底?把什么重擔挑在肩上?你想到了哪個成語?板
書：忍辱負重這個詞就是“發(fā)憤”這個詞最好的解釋了。
(7)請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發(fā)憤寫作的呢?
往下續(xù)寫。
出示：盛夏，;
寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。
(8)配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚
(9)凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián)，好嗎?四人一小組討論一下，
可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。
(可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián))
老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。
(10)此時此刻，你最想對司馬遷說：
三、總結(jié)全文
1、結(jié)合板書，總結(jié)四個自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。
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