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《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案，希望對大家有所幫助。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案1
一、名言導入，引出“發(fā)憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”齊讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)
這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?
3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》)
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學習第一自然段(小小少年時的夢想)
(1)請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想?為什么會有這樣的夢想呢?板書：夢想
(2)自由讀第一自然段
師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想?引導學生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢?小司馬遷會怎么想呢?)。
引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?
(3)總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學習課文第二自然段(父親臨終時的囑托)
(1)過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的'囑托，你能體會到什么呢?
(2)讀父親的話，體會父親的心情
讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?
(3)體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應?是怎樣的表情或者語言?表演一下。
(4)體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學習課文第三自然段(飛來橫禍時的執(zhí)著)
過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?
(2)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。
(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”
朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生
(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么?
(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。
(5)看圖畫，讀課文，創(chuàng)設情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”
4、學習最后一個自然段(耗盡生命后的成功)
(1)齊讀，想一想，你從中體會到了什么?文中列舉的數字能說明什么?(整整13年時間， 52萬字)
(2)什么叫前無古人?
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書?
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?
是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!
(3)齊讀最后一段
三、全課小結，拓展“發(fā)憤”
1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯系課文內容說一說。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)
板書設計：
12 司馬遷發(fā)憤寫史記
忍辱負重
發(fā)憤著書 決心
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案2
一、教學目標：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
二、教學過程：
1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？
14、學生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）
16、學生質疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）
17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？
18、學生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？
20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的.筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設計：
1、朗讀課文，復述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
四、板書設計：
司馬遷發(fā)憤寫 《 史記》
忍辱負重 輝煌巨著
百折不撓 前無古人
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案3
教材簡析：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學內容：
蘇教版小學語文第十冊12課第66—68頁
教學目標：
1.抓語言文字，能復述課文。
2.理解課文內容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。
3.能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，寫寫讀后感。
教學重點：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，并能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。
教學難點：
司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。
設計理念：
引導學生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設計中多次涉及到說、寫的訓練，不僅能提高學生分析、理解語言文字的能力，還有助于學生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導學生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學過程：
一、復習導入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發(fā)憤”是什么意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什么問題嗎?指名說。
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?他是在什么情況下寫作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
(2)他又是怎樣發(fā)憤寫作的?
(3)結果怎樣?
生自讀課文思考。
(點評：如何導入把握好開頭、激發(fā)學生的興趣，是上好一節(jié)課的關鍵所在。復習導入、自讀課文，是對學生所學知識掌握情況的一個了解，不僅鞏固了上節(jié)課的所學，學生還易有滿足感與成就感，提高學習積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學生思維，先質疑再探索，把課堂的主動權還給學生。)
二、感受《史記》的價值
1.師：每件事情都是有結果的。司馬遷發(fā)憤寫《史記》這一事件的結果是什么?
生：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎么評價《史記》，能用自己的話說說嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇巨制。
生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。
3.師：《史記》有這么高的價值，那可是司馬遷發(fā)憤寫出來的。
(點評：這一部分教學采用的是“倒裝”，即先講授事件的結果，再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學生的逆向思維，吸引學生的眼球，激發(fā)他們學習的興趣。)
三、學習司馬遷寫《史記》的原因
1.師：同學們，回過頭來想想，司馬遷為什么要寫《史記》?請你自讀1-2節(jié)，找出原因。
生自由讀書。
2.師：誰來說說司馬遷為什么寫《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉(xiāng)親可能會講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。
師：面對著滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學習他們的品質……
生：他們的事跡太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事跡記錄下來……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會因為什么寫《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的
生：遺言、囑托。
(3)父親的囑托
�、賻煶鍪靖赣H的囑托：“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
指名讀。生以平緩的語氣讀。
師：父親臨終時的遺言該讀出什么語氣?誰再來讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
�、趲煟嚎粗傺僖幌⒌睦细�，司馬遷會想什么，會說些什么?
師出示：此時，司馬遷也早已，他地說：“ �！�
生仿照形式說話。
�、蹘煟郝犃烁赣H的話，司馬遷是怎么做的?指名說。
生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。
師適時板書：記囑托
�、軒煟核抉R遷的求知過程讓人不自覺地聯想起陸游的一句千古名句：
、 。
生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
(點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學重點之一。在這部分教學中，我把側重點放在了引導學生概括原因，并從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽著英雄的故事，內心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學中。司馬遷求知的過程引導學生領會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學習司馬遷寫《史記》的過程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當他……，一場……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫下去了?自由讀第3節(jié)，找出原因。
生：司馬遷因為李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師板書：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的`男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什么讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎么做的句子，并寫下自己的感受。
生讀，找句子，寫感受。
6.交流
(1)想的句子
師：他想到了什么?你從中感受到什么?
生：他想：“人總是要死的……這部史書!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請你讀出堅定的語氣。
生讀，全班齊讀。
(2)做的句子
師：他又是怎么做的?說說你的感受。
生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。
師適時板書：寫著作、忍辱負重
師：他具體是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經。
夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。
無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。
生仿照形式寫話說話。
(點評：引導學生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫《史記》，進而體會他的品質，這是教學的重點。在案例中，我采用了“讀寫結合”的方法去實現。讀，讀出司馬遷寫書的堅定;寫，試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學中，教師一直在追問，引導學生更深度的理解人物�？傊谧x寫說的過程中引導學生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。)
五、總結拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。
2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么?
出示：司馬遷，我你，。
生仿照句式說話。
師適時板書：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發(fā)憤到底是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
它是談遷。
發(fā)憤是海倫。
發(fā)憤是阿炳。
發(fā)憤是。
生：發(fā)憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。
生：發(fā)憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。
生：發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。)
六、作業(yè)布置
1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2.結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
板書設計：
12司馬遷發(fā)憤寫《史記》
記囑托
忍辱負重
受酷刑
矢志不渝
寫著作
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案4
教學目標：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：
投影片、掛圖
教學時間：
三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典并聯系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發(fā)憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的？
�、冉Y果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書��！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
�、俾撓瞪舷挛睦斫猓猴w來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝蹋浚ㄊ謿埧岬男塘P）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的.？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
�。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
�。ㄒ髮W生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）
4、指名復述，并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復述課文
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案5
一、談話導入
1、讀題；
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學
自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的.是什么？
三、交流匯報
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結：
3、根據學生匯報學習語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧�。ㄓ懈星榈乩首x）
四、總結延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)
3、教師用詩歌總結
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