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大禹治水教案
作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的大禹治水教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大禹治水教案1
《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課10個生字，會寫7個，培養(yǎng)孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標(biāo)：
1、提高小組分工合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)以及語言表達的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標(biāo)：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
二、教學(xué)重、難點分析
1、教學(xué)重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
�、俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
�、诮o學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學(xué)習(xí)對象分析
1、學(xué)生特點
本課面向的是小學(xué)三年級下學(xué)期的學(xué)生，這個階段的學(xué)生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準(zhǔn)字音、識記字形。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應(yīng)對策及學(xué)法指導(dǎo)
�、倮镁W(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑�(dǎo)下各小組學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③教師鼓勵學(xué)生敢于表達自己見解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設(shè)計及教學(xué)策略
1、教法設(shè)計
本節(jié)課以“建構(gòu)主義”理論和“主體主導(dǎo)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本節(jié)課可以通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)，講故事導(dǎo)入新課，初讀故事整體感知，細(xì)讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進行個別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。通過合作學(xué)習(xí)，小組討論、交流，使認(rèn)識得到升華。
2、教學(xué)策略
�、偬峁┵Y源，方便學(xué)生查閱。
�、趲熒樱瑐�別輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互評價，總結(jié)歸納提升。
五、教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計
1、教學(xué)媒體
�、偃柯�(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的景象。
③利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）查找資料（學(xué)生操作）
�、芙處熤谱鳎� A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過家門而不入”圖片、配樂
D.歌曲《為了誰》
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集神話故事。
2、教學(xué)資源應(yīng)用設(shè)計
媒體 何時應(yīng)用 達到目的投影演示課題及問題設(shè)計情景導(dǎo)入及初讀課文前吸引學(xué)生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文并茂，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學(xué)習(xí)生字后以有趣的形式反饋學(xué)習(xí)成果播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的錄像在了解治水原因及治水結(jié)果時激發(fā)學(xué)生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯(lián)網(wǎng)上“三過家門而不入”的故事情節(jié)介紹及學(xué)生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發(fā)學(xué)生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結(jié)束本課時為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動學(xué)生內(nèi)容資源設(shè)計思路及多媒體應(yīng)用分析講故事
導(dǎo)入新課
課前，同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事并認(rèn)真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導(dǎo)入新課。學(xué)生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
�、僬n件的搜集神話故事
�、谡n件
1、這一設(shè)計旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學(xué)生對神話傳說這一文學(xué)體裁有了初步認(rèn)識，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學(xué)生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
3、把學(xué)生分成小組選組長，合作學(xué)習(xí)生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學(xué)習(xí)成果。
1、學(xué)生針對課題提出自己想要知道的問題。
2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流解決問題。
4、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，師生互動，評點正音。
課件1、給學(xué)生提問的機會，激發(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，使學(xué)生能主動地探究學(xué)習(xí)，成為知識的構(gòu)建者。
2、學(xué)生已具備自主識字的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時，可發(fā)揮學(xué)生自我評價作用。
細(xì)讀故事
體驗感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學(xué)們，畫面上正是課文一自然段的內(nèi)容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災(zāi)難如此嚴(yán)重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，也可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的.人？
6、播放錄像：大地恢復(fù)平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學(xué)生回答，此刻你想對大禹說什么？
1、就教師提出的問題學(xué)生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學(xué)生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學(xué)生畫出了表現(xiàn)大禹在治水時經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。
4、根據(jù)老師的提示，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學(xué)生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學(xué)生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯(lián)網(wǎng)
課件
1、播放錄像，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，更好的激發(fā)學(xué)生多角度思考、多方位想象。讓學(xué)生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現(xiàn)自己內(nèi)心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進行，根據(jù)學(xué)生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導(dǎo)，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學(xué)生發(fā)言、交流時，訓(xùn)練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學(xué)生在表達對大禹的崇敬之情時言語發(fā)源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
七、板書設(shè)計
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻
八、練習(xí)設(shè)計
1、測試內(nèi)容
�、俳處熖蒙咸釂枺嚎吹胶樗簽E及大地恢復(fù)平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學(xué)生討論交流作出回答，教師概括總結(jié)。
②對學(xué)生合作完成任務(wù)情況，網(wǎng)上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
大禹治水教案2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識教學(xué)：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓(xùn)練：初步學(xué)會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時數(shù)]
2課時。
第一課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內(nèi)容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學(xué)習(xí)，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過程]
（一）導(dǎo)入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉(zhuǎn)困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
（二）了解神話。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進行字詞教學(xué)。
�。ㄋ模┞犝n文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災(zāi)？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災(zāi)水勢的浩大、災(zāi)難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災(zāi)難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關(guān)心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習(xí)（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學(xué)過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水？學(xué)生默讀課文，
討論明確：
第一，禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導(dǎo)的方法。
第三，請應(yīng)龍協(xié)助治水。
②分析三過家門而不入。
a、講述三過家門而不入的故事情節(jié)。
b、詳寫兩次，略寫一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關(guān)懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
�、酃适轮饕钦f禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側(cè)面說明大禹治水的成功與他的`妻子對他的理解和支持分不開的。
�、艿�14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內(nèi)心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結(jié)尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結(jié)全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預(yù)習(xí)《怎樣講故事》。
板書設(shè)計：
天帝懲罰世人（災(zāi)難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應(yīng)龍協(xié)助治水
水、三過家門而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
大禹治水教案3
第二課時
二．復(fù)習(xí)檢查
1．抽讀卡片。
2．齊讀第一節(jié)。
三．繼續(xù)細(xì)讀課文
1．細(xì)讀第2段。
�。�1）指名讀。
說說這一段有幾句話？
哪一句是寫大禹想的，哪一句是寫大禹做的`？大禹是怎么想，又是怎么做的？
（2）學(xué)習(xí)第二、第三句。
a.指名讀。說說大禹先干什么，后干什么？
b.哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
“走遍”、“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”、“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明了什么？
c.“九條大河”、“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字的九？它表示什么？
d.要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友想一想：他可能會吃哪些苦呢？
e.指導(dǎo)朗讀。
2．細(xì)讀第三段
�。�1）指名讀。
�。�2）這一段一共有幾句話？告訴我們什么事？
（3）自由讀課文，找出本段表示數(shù)量的詞。
這些數(shù)量詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3．細(xì)讀第四段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說大禹是一位英雄？
�。�3）老百姓會怎樣感激大禹？
�。�4）齊讀課文第四段，體會“代代相傳”的意思。
四．練習(xí)背誦課文。
1．引導(dǎo)背誦。
2．自由練背。
3．指名背誦。
4．齊背課文。
第三課時
一．復(fù)習(xí)檢查
1．讀多音字口頭組詞。
沒mei()倒dao()
mo()dao()
2．口頭擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二．教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫。
三．課堂練習(xí)
1．讀一讀，再抄寫。
洪水沖倒治理很久很久
地形父親引導(dǎo)偉大英雄
2．按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第十畫是（）。
姓：有（）畫，第三畫是（）。
四．作業(yè)
1．抄寫生字。
2．背誦課文。
大禹治水教案4
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.初讀課文，認(rèn)識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
〔教學(xué)重點〕
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學(xué)難點〕
抓重點詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準(zhǔn)備〕
1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學(xué)流程與設(shè)計意圖〕
第一課時
一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題
1.同學(xué)們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?)
〔設(shè)計意圖〕
從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?請同學(xué)們走進課文，邊讀邊想，遇到不認(rèn)識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認(rèn)識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。
3.在剛才小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據(jù)學(xué)生的情況重點指導(dǎo)：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學(xué)會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設(shè)計意圖〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習(xí)獨立識字，再通過小組互學(xué)，教師點撥，學(xué)會生字，熟讀課文，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、解決問題，理清層次
1.同學(xué)們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2.上古時代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結(jié)果如何呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，解決問題。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領(lǐng)民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結(jié)果——洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
〔設(shè)計意圖〕圍繞問題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1.請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點字詞，學(xué)生交流、改錯。
〔設(shè)計意圖〕引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。
(設(shè)計意圖〕回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入，為進一步學(xué)習(xí)課文，品味語言創(chuàng)設(shè)條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰?他們什么關(guān)系?
(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?
(5)鯀和禹治水的結(jié)果如何?
3.根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)對應(yīng)的文字。
〔設(shè)計意圖〕
給學(xué)生時空引導(dǎo)他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學(xué)習(xí)
1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學(xué)們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?
2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導(dǎo)朗讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導(dǎo)朗讀。
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。(出示圖畫、配音樂)同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設(shè)計意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會抓重點詞語體會人物感情，學(xué)會通過想象深入體會人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學(xué)們小組討論。
2.全班交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設(shè)計意圖〕
問題是思維的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會。
〔設(shè)計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。
教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的`教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時間不足，以致沒有達到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教案5
第一課時
1.學(xué)會本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個句子 。
3.了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
重點
1.學(xué)會本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個句子 。
難點
了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
一、揭示課題
同學(xué)們，你們讀過哪些神話故事呢?（學(xué)生自由說）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇古代神話傳說 。（板書課題）
二、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1.教學(xué)生字字形 。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下列生字 。
�、俸�、災(zāi)、道、認(rèn)、被：用熟字加偏旁的方法識記 。
�、陔y：用熟字換偏旁的方法識記 。
�。�2）重點指導(dǎo)下列生字的筆順 。
�、俚溃合葘憽笆住�，后寫“辶” 。
�、跒�(zāi)：“火”先寫點、短撇，再寫長撇、捺 。
2.指導(dǎo)書寫 。
（1）難：提醒學(xué)生不要寫錯偏旁，右邊部分是四橫 。
�。�2）洪、認(rèn)、被：左窄右寬 。
�。�3）業(yè)、產(chǎn)：各部件分布要勻稱 。
3.學(xué)生練習(xí)描紅 。
三、初讀課文，了解課文大意
1.學(xué)生自由輕聲練讀課文 。
要求：碰到生字詞用筆圈出來，多讀幾遍 。
碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通順 。
2.檢查自讀情況 。（采用點讀、領(lǐng)讀、“開火車”讀等形式讓學(xué)生熟悉這些詞語）
�。ǔ鍪驹~語課件）
洪水 防洪 毒蛇 毒害
猛獸 兇猛 災(zāi)難 火災(zāi)
繼續(xù) 連續(xù) 農(nóng)業(yè) 農(nóng)民
3.播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生講講“大禹治水”的故事 。
小組討論：這篇課文主要講的是洪水經(jīng)常（），使人們生活（） 。鯀用（）的辦法，沒有治好洪水 。禹為了治水，三過（） 。他用（）的辦法，帶領(lǐng)人們（） 。
檢查交流：老師可作適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合“洪水使人們生活痛苦；鯀用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水；禹治水，三過家門而不入；禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”這幾條提示來回答 。
四、小結(jié)
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活 。洪水到底要怎么治?下一節(jié)課我們就一起來看鯀和大禹是怎樣治理洪水的 。
第二課時
1.能有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點詞語 。
2.感受大禹治服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
重點
能有感情地朗讀課文，理解重點字詞 。
難點
感受大禹治服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，還知道是一位偉大的治水英雄——（）治好了洪水，那么他是怎樣治水的?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個代代相傳的`故事——《大禹治水》，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家會對他有更深的了解 。
二、朗讀課文，感悟課文
�。ㄒ唬┯H歷洪水之災(zāi)，了解治水的緣由 。
�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┩瑢W(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，自己輕聲地讀讀這一段 。一邊讀，一邊想，讀了這一段，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
師指導(dǎo)：多么兇猛的洪水��！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?
1.初讀“滔滔的洪水” 。
指導(dǎo)朗讀：
�。�1）這樣的洪水能沖倒房屋嗎?
（2）誰能把洪水讀得再兇猛些?
�。�3）多可怕的洪水呀！……
2.再讀，突出“滔滔” 。把這個詞組帶到文中再去讀讀 。
師：誰帶我們?nèi)タ匆豢催@“滔滔的洪水” 。
師：（指名讀）通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來�。úシ藕樗浵瘢�
師：看到這，你想說點什么呢?
師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來，不知害死了多少百姓，百姓沒有東西吃，沒有地方住，到處流浪，他們太可憐了 。這個詞你能讀好它嗎?（出示：無家可歸）重讀“無家可歸” 。
大禹治水教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水�？纯催@些詞語你還認(rèn)識嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的'呢？請自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會山洪暴發(fā)他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚，他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
�。�4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢？
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
�、谒那Ф嗄昵�，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
�、廴藗冊陂_山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空
3十三年多長��？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣��？齊讀第三段
這時人們會對大禹說寫什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實際 激發(fā)學(xué)生共鳴
大禹治水教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識15個生字；會寫8個生字；理解“洪水、擋水、疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結(jié)果。
【教學(xué)重難點】
重點：朗讀課文識字、寫字。
難點：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡(luò)。
【教學(xué)過程】
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）
2．課題中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解嗎？指導(dǎo)認(rèn)識、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。
4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。
【設(shè)計意圖】以課本上的插圖導(dǎo)入，緊扣課文，還能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學(xué)生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結(jié)構(gòu)等方式及時指導(dǎo)認(rèn)識和書寫。
二、初讀課文，整體感知
1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結(jié)果如何？
2.出示生詞，識記生字
洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難仍然被
消退繼續(xù)認(rèn)為教訓(xùn)恢復(fù)生產(chǎn)
指名認(rèn)讀，相機正音，指導(dǎo)讀好前鼻音“難、認(rèn)、產(chǎn)”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。
“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。
“災(zāi)”：家里失火了就是“災(zāi)”。
【設(shè)計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結(jié)構(gòu)等集中識字。
2.生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫語句。
請生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”）
【設(shè)計意圖】范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀。師范讀時提出要求，讓學(xué)生在聽老師讀的時候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復(fù)讀，每一次讀都有新的任務(wù)要完成。
3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導(dǎo)”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。
4.禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的'辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”）
追問：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗）
5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）
解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？
【設(shè)計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的辦法理解詞語。
小結(jié)：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓(xùn)，采用了疏導(dǎo)的辦法治水。
6.禹治水的結(jié)果如何？課文第4段中哪個詞語最能體現(xiàn)？（“安居樂業(yè)”）
聯(lián)系上下文理解“安居樂業(yè)”的意思。
指導(dǎo)認(rèn)識、書寫“業(yè)”、“產(chǎn)”：觀察字形
三、指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點。
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
難：左窄右寬�！坝帧鞭嘧凕c，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。
認(rèn)：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。
業(yè)：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱寫。
產(chǎn)：獨體字�！傲ⅰ奔右黄�，末筆撇要舒展。
3.教師范寫生字，指導(dǎo)學(xué)生描紅、臨寫。
4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書寫成果，組織交流反饋。
【板書設(shè)計】
大禹治水
筑壩擋水疏導(dǎo)洪
安居樂業(yè)
產(chǎn)難認(rèn)
【反思】
從思維的角度來說，本節(jié)課從兩個方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學(xué)語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)事半功倍。學(xué)生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對于學(xué)生來說，認(rèn)識插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時說說插圖中的事物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和觀察能力。
第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當(dāng)教師提問：禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的辦法治水？學(xué)生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”。其實教學(xué)本可以到此為止，但教師又及時追問了這樣一個小問題：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗）成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，一次追問激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師通過不斷的提問，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找關(guān)鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結(jié)果，讓整個課堂具有連貫性。
對于二年級的學(xué)生來說，要理解文本（如詞語“疏導(dǎo)、筑壩擋水、安居樂業(yè)“等）和課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學(xué)中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，從字音、字形、字義上認(rèn)識生字，強化對字的運用。如“災(zāi)”從字的結(jié)構(gòu)上入手，再結(jié)合每個部件整合成一個完整的意義，從而幫助認(rèn)識這個漢字。在書寫環(huán)節(jié)，強調(diào)按照筆順書寫正確，并且指導(dǎo)觀察字的結(jié)構(gòu)，注意筆畫的穿插避讓，指導(dǎo)如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經(jīng)學(xué)過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何把這兩個部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發(fā)現(xiàn)筆畫的變化（“又”末筆捺變點），從而讓“難”字書寫地更漂亮。
當(dāng)然，如何讓思維的構(gòu)建和碰撞在課堂上完美呈現(xiàn)還需要大家的不斷探索。
大禹治水教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會書寫“被、制”及偏旁“衤
2.能借助插畫，聯(lián)系上下文理解重點詞句。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學(xué)重、難點】
通過對課文重點詞句的品讀理解，體會大禹無私奉獻精神。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀 齊讀)
過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎?
2.出示詞語:
洪水 淹沒 無家可歸
沖倒 治理 千辛萬苦
制服 安定 代代相傳
�、僬l來讀一讀?(評:讀得真棒)
�、谙旅鎭黹_火車讀。小火車開起來——
�、劭磥碜x詞語難不倒大家，王老師可要增加點難度，你能用上這三個詞加紅(“洪水治理 制服”)說說課文講了什么嗎?
過渡：說得多有條理!大禹要治理的是怎樣的洪水呢?請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，我們一起坐上時光機，穿越時空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睜開仔細(xì)地看這兒——
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境
學(xué)習(xí)第一自然段
1.(播放視頻)學(xué)生觀看當(dāng)時洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么?仿佛又聽到了什么?可以追問:你覺得當(dāng)時的洪水怎么樣?(兇猛、可怕)
3.是的，兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災(zāi)難。文中第1小節(jié)就描寫了這樣的情景打開書，自己讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真。
4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
(1)指名讀。 在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?
(2)指名說(滔滔 淹沒 沖倒 )你能讀出洪水的兇猛嗎?
(3)如果讀不好，引導(dǎo)：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀?
5.指導(dǎo)理解“無家可歸”
(1)滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”?
(2)是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣?(難過、傷心)
(3)帶著這種心情，誰能讀好這個詞?
a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
6.同學(xué)們，把這個詞送回句子中還能讀好嗎?指名讀。能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
7.多么不幸的人們!來，帶著同情我們一起讀讀這一段話。(齊讀)
過渡：這一切禹是看在眼里急在心中，于是——
三、品讀文字，精讀感悟
學(xué)習(xí)第二自然段
★板塊一 體會“治水”決心
出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!
板書：治理
2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)
3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)
過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢?請同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?(提醒要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣)誰來說說你畫的.是哪一句?
★ 板塊二 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞?這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)
2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個詞?出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。6.猜想一下:禹一路上會吃那些苦?遇到那些困難呢?
6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:當(dāng)禹帶的干糧吃完了,會怎樣?當(dāng)他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣?)
7.師補充介紹: 據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情?
★ 板塊三 感知“治水”之智
出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字是哪一個詞?(齊答)：九條、九座
這里的“九”又指什么? 指名回答
2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀!
3.多不容易呀!能把這句話讀好嗎?(特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導(dǎo))生有感情地練讀。
4.讀到這兒，王老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn)課前通過資料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了嗎?(沒有)
可是禹總結(jié)了父親的教訓(xùn)，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)
5.是呀，那咱們把第二小節(jié)連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。
過渡：在禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，今天王老師就帶來了一個，想聽嗎?(想)
四、咀嚼數(shù)字，境中悟情
學(xué)習(xí)第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節(jié)的內(nèi)容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?(不準(zhǔn)看書呦)
4.出示：禹在外治水( )年，曾經(jīng)( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。禹的兒子( )多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
(1)仔細(xì)看填入的詞語，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?(都是數(shù)字)
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)：你們知道13年有多長時間嗎?四千七百多天哪!大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎?
(3)漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數(shù)字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。
5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢?讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創(chuàng)造地錄音欣賞)
6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰?(老百姓)
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——
出示：“三過家門而不入”(齊說)
過渡：就這樣，風(fēng)里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
五、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節(jié)。板書：制服
2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何?
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業(yè))
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么?
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
出示：從此——大禹的名字代代相傳。
(1)引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
(2)出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學(xué)到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結(jié)尾卻說是大禹?(因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹)板書：英雄
7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節(jié)。
六、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接
(一)指導(dǎo)生字：被 制
1.觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。
被：左右結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新偏旁“衣字旁” 制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填�！�。
大禹治水教案9
一.導(dǎo)入：
師：孩子們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——
師：讀完課題，你對其中哪一個字產(chǎn)生了興趣?為什么?
——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細(xì)。)
——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)
二.在比較中學(xué)：
師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預(yù)習(xí)，有的我們已經(jīng)能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結(jié)果?
——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結(jié)果，插問：他們是什么關(guān)系?一對父子。）
師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）
師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結(jié)果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容回答我這個問題嗎?
——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導(dǎo)。（師板書。）
師：為什么堵塞的方法會導(dǎo)致失敗呢?(學(xué)生勾劃書上相關(guān)詞句作答.)
師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當(dāng)然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產(chǎn)生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰(zhàn)勝自然,這就產(chǎn)生了神話。在這里，鯀已經(jīng)借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰(zhàn)勝自然，于是，禹出現(xiàn)了。和父親不同，他是怎么做的?
�。▽W(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！保�
師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標(biāo)出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導(dǎo)”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)
三.自讀感悟：
——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學(xué)生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習(xí).
——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路�！保◣煟悍且话闳怂苋淌艿钠D辛，齊讀，你感受到了什么?）
——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看�！保◣煟耗惆l(fā)現(xiàn)了什么?）
——一組數(shù)據(jù)：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）
——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習(xí)。）
師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當(dāng)時的.情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)
四.回頭想：
師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功�。ㄒx五段。）
師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q他為“大禹”了嗎?
(孩子們自由談?wù)摗?
五.小結(jié):
師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！
附： 《大禹治水》教學(xué)隨筆
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調(diào)從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下充分地領(lǐng)悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調(diào)重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點。此外，一些小的說話練習(xí)（如造句，對話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。短短一堂課，要達到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的快樂時光！
大禹治水教案10
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認(rèn)本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的`頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關(guān)于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）
【意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的�！�
二 、初讀課文，整體感知，訓(xùn)練自學(xué)能力。
1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）讀通順課文，并標(biāo)上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
【意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力�！�
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家的收獲會更多�，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認(rèn)識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們
嗎？
不知道同學(xué)們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽他的讀音是否讀準(zhǔn)了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導(dǎo)：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導(dǎo)讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì)(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學(xué)們，這些詞語你認(rèn)識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容
�、拧⑼瑢W(xué)們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
�、啤⒆x完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
【意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進學(xué)生積極主動地讀好生字詞�！�
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經(jīng)找到了。
1、出示第一小節(jié)。
2、 讀了這段話，你知道了什么？
洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。
3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？ 指導(dǎo)讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
【意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。】
五、學(xué)寫生字，識記字形，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）
學(xué)生描紅、仿影、臨寫。
【意圖：在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字�！�
六、總結(jié)點評，課后延伸，引導(dǎo)課外閱讀。
剩余的兩個問題留給學(xué)生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流。
【意圖：讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，有效促進學(xué)生的課外閱讀�！�
大禹治水教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感與態(tài)度：通過活動，培養(yǎng)學(xué)生從小愛創(chuàng)造的情感，通過創(chuàng)造體驗，讓孩子們建立創(chuàng)造就在生活中的態(tài)度。
2、行為與習(xí)慣：通過參與創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學(xué)生愛提問、善思考、勤動手、會創(chuàng)造的行為習(xí)慣。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生注意環(huán)境保護和愛惜資源的行為習(xí)慣。使學(xué)生樂于參加有意義的活動。
3、知識與技能：通過活動使學(xué)生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學(xué)會一
些解決生活中實際問題的技能。
4、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過活動，去體驗發(fā)明創(chuàng)造給人們帶一來的方便，感受
到創(chuàng)造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側(cè)面去思考問題，去解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
一、生活中有創(chuàng)造
1、看錄象：小朋友，今天老師給大家?guī)硪粋�發(fā)明家小時候的故事。請大家認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
2、小結(jié)、討論：貝爾小時候是一個調(diào)皮的孩子，長大了成了
一個發(fā)明家，發(fā)明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發(fā)明創(chuàng)造的？（相機板書：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）
3、展示生活中的小創(chuàng)造：有人認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創(chuàng)造。你們看，這些都是我們小朋友的小創(chuàng)造。（介紹面罩雨披等）他們是怎么創(chuàng)造出來的？
4、讀讀兒歌：創(chuàng)造并不難，發(fā)現(xiàn)了問題并解決問題就是發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造的小決竅，就在于問。就是有疑問，能發(fā)現(xiàn)問題。陶行知爺爺在一首詩里是這么說的：（范讀、齊讀）
二、創(chuàng)造來自發(fā)現(xiàn)
過渡：發(fā)明千千萬，起點在一問。請同學(xué)們結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)中遇到的事情，你發(fā)現(xiàn)了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？
1、學(xué)生自由提問
過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很
有價值。我們一起來解決這個問題。
2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎么處理？
3、小結(jié)：小朋友真行！一個問題，你們能想出這么多不同的辦
法來解決。你們都做了一回發(fā)明家，都是生活中的小創(chuàng)造者。
4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。
5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什么辦法？要求：一組交流時，其他組認(rèn)真聽。如果有不同意見還可以補充。
三、我也能創(chuàng)造
1、同學(xué)們剛才的`表現(xiàn)說明了一個問題，我們每一位同學(xué)都是小小發(fā)明家。因為你們有那么多的好點子，真是太棒了！不過真正的發(fā)明家，喜歡把想法變成現(xiàn)實。
2、小朋友，拿出你準(zhǔn)備的廢舊物品�？赡苡腥藭J(rèn)為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創(chuàng)造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務(wù)我們的生活。同學(xué)們想一想，你能利用它們做些什么有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：誰愿意把你變廢為寶的想法說給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎么樣？能給他提些建議嗎？
四、課后延伸
看來，我們小朋友都是一個個的發(fā)明家，老師相信你們都會有小創(chuàng)造的。課后請小朋友完成你的小創(chuàng)造，下節(jié)課我們舉行小創(chuàng)造博覽會，進行交流、評比。
大禹治水教案12
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】基于對教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學(xué)重點】
1、正確認(rèn)讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學(xué)生說說“治水”是什么意思。
【設(shè)計意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學(xué)的重點，這部分的教學(xué)共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標(biāo)上序號。
【設(shè)計意圖】一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注以下生字：
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)多音字
mò沒有
1.沒
méi漫過、高過、隱在水中
2.給紅色字注音：
沒有淹沒沒過腰身
dǎo豎立的東西躺下來
1.倒
dào位置上下前后翻轉(zhuǎn)
2.給紅色字注音：
倒立打倒摔倒
先幫助學(xué)生了解不同讀音表示不同意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過注音練習(xí)鞏固運用。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更重要的是讓學(xué)生體會根據(jù)字義判斷字音的方法。
預(yù)設(shè)二：區(qū)分同音字
治治理（）（）
制制服（）（）
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個同音字，做擴詞練習(xí)。教師點撥學(xué)生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過擴詞練習(xí)的方式正確區(qū)分運用“治”和“制”，積累識字方法。
預(yù)設(shè)三：寫字
學(xué)生找出本課中難寫的字，重點指導(dǎo)“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學(xué)生書空、先描后寫、互評等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生書寫正確、工整、美觀。
衣字旁是本課新認(rèn)識的偏旁，學(xué)習(xí)衣字旁時，師相機追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)衣字旁的字和衣服有關(guān)。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，體會偏旁表字義的'特點，進一步積累識字方法。
第四步：游戲鞏固識字，我設(shè)計了和課文內(nèi)容密切相關(guān)的識字闖關(guān)小游戲。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計既增加了識字的趣味性，又幫助學(xué)生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內(nèi)容。可謂一舉三得。
第三部分：學(xué)習(xí)課文，隨文識字
第一步：指名分段讀課文，繼續(xù)在語境中識字。
第二步：學(xué)習(xí)第一自然段。
出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學(xué)生猜猜“滔滔”是什么意思？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)可以根據(jù)偏旁猜字義。
【設(shè)計意圖】“滔”是要求認(rèn)讀的字，此處引導(dǎo)學(xué)生隨文識字。
指名讀全段，讀完后讓學(xué)生說說你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？相機引導(dǎo)：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯(lián)系上下文的方式理解“無家可歸”。
第三步：學(xué)習(xí)第二自然段
先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關(guān)的句子。
在小組內(nèi)交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學(xué)生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？
根據(jù)學(xué)生交流情況師相機引導(dǎo)：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導(dǎo)洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。
然后引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們?yōu)榱顺员M千辛萬苦，為什么還這樣高興？
進行說話練習(xí)，人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（）
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)有效運用插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行口語表達訓(xùn)練。
最后推薦小能手讀、表演讀，使學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦本段。 【設(shè)計意圖】運用多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中感受大禹治水的頑強意志，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)堂背誦，更能幫助學(xué)生積累語言。
第四步：學(xué)習(xí)第三自然段
以比賽讀、挑戰(zhàn)讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學(xué)生可能會針對“13年、一次也沒有”進行評價。教師順勢出示句式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量詞，在比較中體會運用具體數(shù)字的好處。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)量詞在表現(xiàn)大禹無私奉獻精神中的作用。
第五步：學(xué)習(xí)第四自然段
先齊讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象：洪水被制服了，老百姓現(xiàn)在的生活和以前有什么不同？學(xué)生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學(xué)、玩耍了等等，如果談不到，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段和現(xiàn)在的生活。師相機引導(dǎo)：這樣平靜穩(wěn)定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示寫話練習(xí)，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)運用聯(lián)系上下文比較、聯(lián)系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達的語境。
第四部分：作業(yè)設(shè)計
★把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。
★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。
【設(shè)計意圖】以上作業(yè)設(shè)計旨在幫助學(xué)生積累語言，擴大閱讀量，提高口頭表達能力。
大禹治水教案13
設(shè)計意圖：
1、識字學(xué)詞，朗讀課文。
2、本課特色及學(xué)生起點：語句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本有一定距離
采用策略：抓關(guān)鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。
3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數(shù)字，讀懂?dāng)?shù)字背后的內(nèi)涵，感受治水的艱、智、功、情。
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題，生書空
2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災(zāi)難？讀一組詞語再來回顧：
滔滔 洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋 百姓 無家可歸
洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風(fēng)飲露，還要隨時提防野獸的襲擊�？吹嚼习傩杖绱吮瘧K的生活，禹心里怎么想的？
出示句子，齊讀。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)，感受治水之“艱”“智”
1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。
2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形�！边@句話中你有什么不理解的詞語嗎？
結(jié)合生質(zhì)疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”
3、引導(dǎo)想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？
師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
理解朗讀“千山萬水”及這句話。
4、這只是治理洪水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的.方法（引導(dǎo)）。
5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導(dǎo)洪水流入大海？）現(xiàn)在你覺得禹是位什么樣的人？
�。ㄒZ）：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)，感受治水之“情”
1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細(xì)了，聽完后把你最想問的問題提出來。
師講故事。
2、讓學(xué)生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當(dāng)時會怎么想呢？
3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）
4、：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀�，F(xiàn)在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？
5、我們一起來讀好這個故事。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)，感受治水之“功”
1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結(jié)果怎樣了？。
2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現(xiàn)在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了�！�
3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。
4、：百姓安居樂業(yè)，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。
五、課文。
《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。
思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結(jié)尾為什么稱他為“大禹”？
六、寫字指導(dǎo)
1、用組詞法區(qū)分“制”“治”
2、形聲字“被”及書寫
板書：
千辛萬苦看地形，
挖河劈山引入海，
三過家門而不入，
代代相傳英雄名。
大禹治水教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“禹、華、洪”等14個生字，學(xué)會“華、洪、毀”等14個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)難點：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽過許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽過的神話故事。
2、知識鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠古時代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠的影響�！渡胶＝�(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女媧補天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時刻，有一個叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請大家跟我一起走進故事《大禹治水》。（板書：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
出示閱讀要求：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
�。�2）不動筆墨不讀書。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
（3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？
2、課文中走出來一些生字朋友，你能說出它們的名字嗎？
�。�1）去音認(rèn)讀；
�。�2）注音領(lǐng)讀。
3、識字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對比法等。
�。ㄖ攸c交流容易混淆的字音和難寫字的字形。）
4、識字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開火車讀。
6、詞語練習(xí)：
�。�1）學(xué)生運用生字?jǐn)U詞。
�。�2）教師提供詞語，擴大學(xué)生的詞匯量，加深對字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。注意說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第
2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：
�。�1）相傳遠古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時用沉重的語氣，語速放緩。
�。�2）鯀見到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。齊威王聽了，饒有興趣地說：“好，請說給我聽聽！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
�。�3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水。他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺，第二句讀出期待的語氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時語氣加重，讀出禹的決心和堅持。
（4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。
（5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進行探索。
四、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學(xué)習(xí)呢？讓我們來書寫生字吧。這學(xué)期開始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點指導(dǎo)拿筆姿勢。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開優(yōu)教學(xué)生字逐個學(xué)習(xí)。華洪毀淹逃息怒死受服越察考顧
2、打開“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書寫時不太容易把握，板書筆順。
�。ㄖv解評價標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評選最美書寫，教師投影展示。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開火車?yán)首x詞語。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒勃然大怒翻山越嶺
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對“大禹治水”的神話有些了解。請根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個故事，說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、課文賞析
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說說他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
�。�1）說說鯀是怎樣治水的？
齊國面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險。
�。�2）同桌討論：鯀的辦法為什么失��？
（3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
�。�1）禹是怎樣治水的？（生自由表達）
�。�2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問題時的作用。（板書：堵疏）
�。ǘ┻^渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的'兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
�。�1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“一年又一年、四處奔波”體會禹治水的無盡艱辛，從對禹“三過家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會禹“舍小家顧大家”的無私奉獻精神。
�。�2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說說禹是一個怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻。
2、交流治水結(jié)果。
�。�1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機勃勃的樣子。
�。�2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
詞語運用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“從此”的用法并寫一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會再受洪水的危害，從此過上了安居樂業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸1。同桌交流：
1、你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機智勇敢，無私奉獻。 2。談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢八仙過海百鳥朝鳳點石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無縫開天辟地海市蜃樓
3、我來講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰說的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。
大禹治水教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫；認(rèn)識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。
3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。
教學(xué)重點：
認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具準(zhǔn)備：
詞卡 多媒體課件
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
課時目標(biāo)：學(xué)會生字，掌握詞語，認(rèn)識新偏旁，讀通課文，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
一、談話導(dǎo)入
今天，老師給同學(xué)們請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位
為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”。想知道他的故事嗎？今天，
我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的傳說故事： 《大禹治水》
2．板書課題、齊讀課題15、大禹治水
3．讀了課題你最想知道什么？ （學(xué)生質(zhì)疑）
二 、初讀感知
1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
�。�1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）讀通順課文，并標(biāo)上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
三、檢查自學(xué)效果
1、初步感知課文
同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家
的收獲會更多�，F(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順
呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認(rèn)識詞語
故事中的這些詞語你能讀好它們嗎？可別太大意，自己先練練。 tāotāohóngmodǎowūhàixìng很久很久滔滔洪水淹沒 沖倒 房屋害得 老百姓zhìlǐzǐxìxíngtōngpī治理 千辛萬苦 千山萬水仔細(xì) 地形挖通劈開 bèizhìfújīwěixióng被 制服 感激 偉大 英雄 ⑴自己借著拼音讀一讀。
�、撇恢劳瑢W(xué)們是不是和這些詞語交上朋友了？
�、堑谝唤M，誰先來？你真勇敢！其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽他的讀音是否讀準(zhǔn)了！ tāotāohóngmodǎowūhàixìng第一組：很久很久滔滔洪水淹沒 沖倒 房屋害得 老百姓
預(yù)設(shè)1：學(xué)生讀得不夠好！
師：你聽出來了什么？誰來幫幫他！樂于助人的——，你來當(dāng)小老師，教教
他！你來謝謝小老師！瞧，大家一起學(xué)習(xí)真快樂！
預(yù)設(shè)2：學(xué)生讀得很流利！
師：你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒）
指導(dǎo)：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，
到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！
指導(dǎo)讀“很久很久”
師1：老師聽出來了，好象只有50年。2、不錯，有200年了。3、多么遙
遠呀！
理解：洪水
師：同學(xué)們，洪水你見過嗎？由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，
水都從河里漫出來了。（出示洪水圖：解釋洪水）
師：理解了意思，我們一起讀這些詞語。 zhìlǐzǐxìxíngtōngpī第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水仔細(xì) 地形挖通劈開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就
表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？（千言萬語 千家萬戶 千軍
萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷 ）祖國的`文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注
重積累詞語。 bèizhìfújīwěixióng第三組：被 制服 感激 偉大 英雄
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道
小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
�、葞煟嚎礃幼樱y不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？
開火車讀。
⑸同學(xué)們，這些詞語你認(rèn)識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受
老師的挑戰(zhàn)？你能任選其中幾個詞語說一句跟課文有關(guān)的話嗎？
3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容
⑴、同學(xué)們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。相機出示有關(guān)句子，指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
四、指導(dǎo)規(guī)范書寫生字
大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。
再次出示生字：偉 制 被 理 形 治 姓 洪 害 通
學(xué)生自主識字。
師：同學(xué)們，這些生字我們都認(rèn)識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢？向大家介紹介紹！
師：同學(xué)們的方法可真多！寫字大王們，那在這些字中你認(rèn)為哪個字比較難寫，想提醒大家特別注意點什么嗎？
2、重點指導(dǎo)“被、害、通”
指導(dǎo)“被”：這左邊是個衣字旁，跟衣物有關(guān)系，不是示字旁，我們一起看一下它的筆順。跟老師一起寫一遍。一點是領(lǐng)子，橫撇豎是身子，撇是一只袖子，點是另一只袖子，知道了嗎？
指導(dǎo)“害”：這是上中下結(jié)構(gòu)，先寫寬寬的寶蓋，再寫豐收的豐，注意一豎要出尖，最后一口扁扁的。
指導(dǎo)“通”：這是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫里面的甬，再寫外面的走之底。
看老師寫，小朋友們手都癢了吧！那你們趕快打開作業(yè)紙，準(zhǔn)備寫吧，先擺好你的寫字姿勢注意三個一。
師：同桌交流一下自己寫的字，夸一夸他哪個字寫得特別棒！
�。ǚ泡p音樂，老師巡視，提醒：做到三個一）
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