蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)6、7的分與合教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)6、7的分與合教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)6、7的分與合教案1

　　第2課時(shí)6、7的分與合

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課本第36--37頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握6、7的組成，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

　　2發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的能力、語言表達(dá)能力和合作交流的意識(shí)。

　　3體會(huì)分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過學(xué)生實(shí)踐探索、合作交流得出6、7的組成。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何有序地掌握6、7的組成。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件、投影，圖片等。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　設(shè)疑：老師有18個(gè)氣球，想送給3個(gè)孩子，每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？

　　提問：看著一個(gè)同學(xué)的分法。可以有幾種說法呢？

　　說完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。

　　二、探索交流

　　提問：老師看到你們愛動(dòng)腦、愛思考，每人獎(jiǎng)7個(gè)○，你能把○分成2堆嗎？有幾種分法？能按順序有條理地分一分嗎？請(qǐng)你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第36頁“試一試”的空格里。

　　填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。

　　三、反饋完善

　　1、“想想做做”第1題(連一連)。

　　講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎(jiǎng)給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來是6，請(qǐng)你連一連。

　　2、“想想做做”第2題(說一說)。

　　同桌互相說一說。

　　3、“想想做做”第3題(對(duì)口令)。

　　師生玩6的對(duì)口令：教師出手勢2，說：“我說2”，學(xué)生出手勢4說：“我說4，6能分成2和4�！睂W(xué)生之間玩7的對(duì)口令。

　　4、“想想做做”第4題(吃螃蟹)。

　　提問：同學(xué)們口令對(duì)得那么好。老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢？誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個(gè)數(shù)，把鉗子上的兩個(gè)數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸你吃。

　　教師指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計(jì)誰吃得多。

　　四、自我評(píng)價(jià)

　　提問：黑板上是你們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的.知識(shí)，誰能用一句話說說學(xué)會(huì)了什么？

　　五、課后作業(yè)

　　今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識(shí)，老師也為你們感到高興，你能用手勢在背后把6、7中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對(duì)了你們就可以高高興興地下課休息了。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　6的分與合。 7的分與合。

　　1和5合成6，5和1合成6 1和6合成7，6和1合成7

　　2和4合成6，4和2合成6 2和5合成7，5和2合成7

　　3和3合成6 3和4合成7，4和3合成7

　　教學(xué)反思：

　　創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。根據(jù)教材特點(diǎn)，以學(xué)生生活為素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分運(yùn)用這些情境開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在操作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。數(shù)的分與合教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的大小及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

　　讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與，培養(yǎng)遷移能力。要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了遷移，利用遷移能力學(xué)習(xí)后邊的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)6、7的分與合教案2

　�。劢虒W(xué)內(nèi)容］

　　教科書第32頁的例題、“試一試”，第32～33頁“想想做做”第1～4題。

　�。劢滩暮單觯�

　　“分與合”是通過把幾個(gè)物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個(gè)，認(rèn)識(shí)掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分2～5的分與合、6～9的分與合、10的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辯證的、對(duì)立統(tǒng)一的。“分與合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6～9的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索兩只手拿6個(gè)氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說法，認(rèn)識(shí)6的組成�！霸囈辉嚒敝凶寣W(xué)生自己操作、探索、總結(jié)出7的組成。而8、9的組成則放在了“想想做做”之中，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步體會(huì)分與合。此外，教材在“想想做做”中還安排了對(duì)口令等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生實(shí)踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學(xué)難點(diǎn)是如何有序地掌握6、7的組成。

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1、經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握6、7的組成，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

　　2、發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的能力、語言表達(dá)能力和合作交流的意識(shí)。

　　3、體會(huì)分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　�。劢虒W(xué)過程］

　一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

　　設(shè)疑：茄子老師有18個(gè)氣球，想送給3個(gè)孩子，每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢

　　三個(gè)學(xué)生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。

　　提問：看著一個(gè)同學(xué)的分法�？梢杂袔追N說法呢

　　說完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。

　　［評(píng)：由學(xué)生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，都是通過自主探索得出的.，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我嘗試中主動(dòng)學(xué)習(xí)。］

　　二、動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)

　　提問：茄子老師看到你們愛動(dòng)腦、愛思考，每人獎(jiǎng)7個(gè)○，你能把○分成2堆嗎有幾種分法能按順序有條理地分一分嗎請(qǐng)你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第32頁“試一試”的空格里。

　　填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。

　�。墼u(píng)：7的分與合的教學(xué)，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。指名板書給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。］

　　三、活動(dòng)游戲，應(yīng)用鞏固

　　1 “想想做做”第1題（連一連）。

　　講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎(jiǎng)給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來是6，請(qǐng)你連一連。

　　2 “想想做做”第2題（說一說）。

　　同桌互相說一說。

　　3 “想想做做”第3題（對(duì)口令）。

　　師生玩6的對(duì)口令：教師出手勢2，說：“我說2”，學(xué)生出手勢4說：“我說4，6能分成2和4�！睂W(xué)生之間玩7的對(duì)口令。

　　4 “想想做做”第4題（吃螃蟹）。

　　提問：同學(xué)們口令對(duì)得那么好。茄子老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個(gè)數(shù)，把鉗子上的兩個(gè)數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸你吃。

　　教師指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計(jì)誰吃得多。

　�。墼u(píng)：“想想做做”中的題是6、7分與合的鞏固練習(xí)，教師把這些題以活動(dòng)、游戲的形成呈現(xiàn)，如對(duì)口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。］

　　四、揭示課題，鞏固應(yīng)用

　　提問：黑板上是你們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的知識(shí)，誰能用一句話說說學(xué)會(huì)了什么

　　教師板書課題：6、7的分與合。

　　五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，猜數(shù)下課

　　敘述：今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識(shí)，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢在背后把6、7中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對(duì)了你們就可以高高興興地下課休息了。

　　（教師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜）

　�。劭傇u(píng)］

　　“6、7的分與合”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現(xiàn)，用學(xué)生喜愛的小氣球創(chuàng)設(shè)情境，從而提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主探索出6的組成。7的分與合放在“試一試”中作為練習(xí)的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

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