【精選】語文教案合集9篇
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的語文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
【教學目標】
１、在學習中引導學生自己去發(fā)現，并體會發(fā)現的快樂，激發(fā)學習的興趣和愿望。
�。�、幫助學生鞏固所學的生字，通過朗讀詞語、背兒歌，促進學生對語言的積累。
�。�、練習口頭語言表達能力。
【教學準備】
生字卡片、小黑板。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、我的發(fā)現
１、學生看拼音讀字、讀詞，在詞語中認讀生字。
２、辯字形，讓學生自己去找出每組中兩個字的異同。
�。场⒔M詞語，區(qū)別每組兩個字的意思。
�。�、書中的學習小伙伴是用什么方法學會生字的呢？你能幫她告訴大家嗎？
�。ㄐ温曌致暸宰R字的方法或熟字減一減的.方法。）
二、我會認
�。�、讀準字音，重點指導：翹舌音“支”，后鼻韻“龍”。
�。�、擴詞練習，學生自己口頭擴詞，同桌擴詞，全班開火車擴詞。
�。场⒏淖冋Z境，在不同語境中鞏固生字：
出示下列詞語，學生認讀：
交朋友 交通 支路 一支筆 九龍坡 龍頭 巨龍
要求 請求 凡人 凡是 平凡 利用 利益
三、我會寫
１、認讀其中的字。
２、引導學生發(fā)現每組字的相同點�；貞浺幌虏渴啄咀峙�、月字旁、草字頭代表的意思。
�。�、書中的學習小伙伴還能寫出幾個這樣的字，你也能嗎？
木字旁：樹、林、枝、楓、樣、楊、梅、柳。
月字旁：明、肚、臉、膽、腿、腳、腦。
草字頭：草、花、藍、苗、蘋、苦、荷。
寶蓋頭：寶、它、安、完、言、家、定。
四、日積月累
�。�、學生自由讀詞語，接力讀，分小組讀，競賽讀。
�。�、學生自己選詞造句。
五、讀讀背背
�。�、教師示范讀。
�。�、學生自己練習讀，啟發(fā)學生讀出豐收時的喜悅。
�。�、鼓勵學生背誦短詩。
�。�、朗讀時需注意：
輕聲：莊稼、高粱、葡萄。
一聲：黃澄澄、紅彤彤。
第二課時
一、口語交際
１、讀要求，明確本次口語交際的內容。
２、自己找喜歡的小伙伴交談，說說各自想到什么地方秋游，鼓勵意見相同或相近的同學組成小組，小組討論本次秋游計劃。
�。场嚅L主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由：
我們組建議到……，因為……。
我們都愿意到……，因為……。
因為……，所以我們建議到那里秋游。
……，……。
�。�、同意意見后，具體商量秋游活動的計劃。
到那里去做什么？
５、商量準備工作和秋游活動中的分工。
要做哪些準備？
�。�、向老師提出建議。
秋游到哪里去？干什么？做哪些準備？
二、展示臺
�。�、開展“我眼中的秋天”活動。
布置一個展示角，展示孩子們制作的與秋天相關的書簽、賀卡和圖畫。
�。病Ψe極參與活動的孩子予以表揚，評選優(yōu)秀作品。
語文教案 篇2
一、學習目標
1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術技巧。
2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
(一)常識簡介
(1)、作者簡介
歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。
(2)、背景
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。
(3)、文學常識——賦
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的`《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
二、學習過程
〔一〕導入并檢查預習
選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀
給加點詞語注音，并在文中標注到位。
悚(sǒng)然 蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚 砭(biān)人肌膚 載戕(qiāng)賊
活動單
(二)重點文言知識
1、通假字
忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語) 春生秋實 (名詞作動詞，結果實)
4、文言句式
胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么 呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用來。。。。是。。。。)
奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?(奈何。。。。：固定句式，為什么。。。。)
三、探究思考：
1，第一自然段是描寫的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的?
明確;秋聲 比喻的方法
2、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在?
明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
4、這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?
3，如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內容。
明確;對秋狀的描繪和對秋氣的議論
4，此部分怎樣來寫秋之狀的呢?
明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
5，朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：有對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢?,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?
明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經歷。
力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
人應該知足常樂，不要與人爭榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。
補充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
語文教案 篇3
【教學目標】
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。
【教學重、難點】
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。
2.生字、新詞卡片。
3.多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。
2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3.李四光簡介(結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)
二、初讀課文，整體感知
1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習情況。
(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。
(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。
(3)教師點撥下面的詞語。
隕石：大的'流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
3.教師播放課文范讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業(yè)設計
1.教師點擊課件，學生隨堂完成。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
一、鞏固新詞，朗讀課文
1.教師出示生字卡片，學生認讀并組詞。
2.分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟
1.感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請大家自學第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?
(3)小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么?
2.感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。
引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?
3、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導：
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對這塊巨石的研究引導他發(fā)現了什么重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結全文，適度拓展
1.總結：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。
2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識?
教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。
語文教案 篇4
教學目標：
1、能在課文的語言環(huán)境中認讀“鵝、小、白”3個生字；能用“白”擴2‐3個詞語；認識筆畫“豎鉤”，能按筆順正確描寫“小、白”。
2、能認讀單韻母aoe，能從兒歌中找到含有單韻母aoe發(fā)音的漢字。
3、通過各種形式反復朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，能熟讀成誦。
4、拓展閱讀古詩《詠鵝》，有進一步識字的愿望。
教學重點：能在課文的語言環(huán)境中認讀“鵝、小、多、白”4個生字；
教學難點：能認讀單韻母aoe。
教學準備：
1、教師方面的準備：多媒體課件、制作頭飾（文中人物包括阿姨、小男孩、天鵝）。
2、學生方面的準備：拼音小卡片。
教學過程：
一、揭示課題：
1．讓學生背誦幼兒園里曾學過的兒歌。
2．老師也背首兒歌給大家聽。（師背課文《看天鵝》）
3．出示課題：9看天鵝。
4．學習課題中的生字“鵝”，請小老師領讀。（指名讀、齊讀課題）
5．說話訓練：介紹一下印象中的天鵝是怎么樣的`？
二、學習兒歌：
1．聽課文錄音。
2．老師今天教你們一個好方法，只要按照我的方法做，你們也能像錄音機里的老師一樣讀得那么好聽。
1）看課文，仔細聽錄音。再輕聲地跟著錄音機里的老師讀，最后請學生大聲地讀。（要求學生在聽和讀的時候：左手壓書右手指讀）
2）指名讀課文，其他學生認真聽。
3．說說這首兒歌講了些什么？（指名交流）
4．（出示兒歌）
1）小天鵝（師領讀）
2）天鵝湖上有小天鵝，也有大天鵝，天鵝很多。天鵝多（指名小組讀）
3）阿姨帶我看天鵝，飛起一群白天鵝。白天鵝（開火車讀）
5．想一想有什么好辦法記住這些生字？（生字用紅色表示）
6．我們把生字送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌）
1）指名讀、四人小組合作讀。
2）分角色，表演讀。要求其余同學認真看，仔細聽清每個角色講哪幾句話。
3）兩只天鵝夠不夠？為什么？
4）其他學習小組排練。
5）交流。
7、指導背誦兒歌。（出示圖）能背的小朋友可以看圖一起背，當然不看圖能背出更好。背不出的允許看著書讀。
三、復習鞏固：
1、做給字寶寶點名的游戲。（出示：天、看、白）
2、玩“一字開花”的游戲。（口頭擴詞：天、白）
四、描一描
1、認識筆畫“橫折”
2、在老師的指導下描寫“天、大、白”
五、學習拼音：
1、指名學生讀“阿姨”的“阿”（a）、“我”（o）、“小天鵝”的“鵝”（e）這三個拼音字母。
2、跟老師念順口溜：張大嘴巴aaa,圓圓嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。
3．在小組內互相練讀。
4．（出示兒歌）這首兒歌里有哪些字含有a、o、e這幾個音？
1）先自己讀一讀。2）（學生交流）（出示：阿、我、哦、鵝）
5.找朋友游戲�！蠋熥x哪一個字母，請小朋友從拼音卡片中把它找出來，找到后迅速起立大聲念出來，看誰找得快，讀得準。
六、課外拓展：
1、古時候有個非常有名的詩人駱賓王，他曾經寫過一首詩，名叫《詠鵝》。
2、（出示古詩）這首詩里有幾個字我們已學過。（詩中用紅色把學過的字凸現出來）
3、自由讀、齊讀。
七、寫字指導：
1、學生自學生字的筆順。2、交流書寫的筆順。3、教師范寫，重點指導“白”的書寫方法。4、學生照樣子描寫。（學生描寫，教師巡視指導）
語文教案 篇5
教學目標：
1．鞏固字詞。
2．指導學生表情朗讀課文，進一步理解課文內容，懂得遇到困難要動腦筋，想辦法。
教學過程：
（一）復習字詞
�。�1）抽讀生字卡片。
（2）口頭擴詞：幾、文、球、樹
完成《課堂作業(yè)本）第5題：擴詞。
（3）做《課堂作業(yè)本》第2題：寫出同偏旁的字。
（二）指導表情朗讀課文
課文內容的'感情變化是：
高興-→著急-→想辦法-→中高興。
按這樣的感情變化有感情地讀課文。先小組讀，然后抽幾個小朋友讀，最后齊讀全文。
（三）總結課文
�、倏磮D，練習用自己的話說說故事內容。
②學了課文以后，你覺得誰最聰明？為什么？怎樣才能想出解決問題的好辦法？（仔細觀察，勤于思考）
③你自己或我們班上有沒有像吳文那樣聰明的孩子？舉例說說。
（四）作業(yè)練習
�。ㄕn堂作業(yè)本）第4題：讀讀寫寫。
語文教案 篇6
教學目標
1．了解相關的生物學知識，把握作者觀點。
2．體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3．激發(fā)學生對大自然、對生物的熱愛之情。
教學重點和難點
1．了解相關的生物學知識，把握作者觀點。
2．體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學步驟及內容要點
一、導入
同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現，螞蟻經常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現，在短短的時間內就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。
二、作家作品簡介
劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆—凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。
三、整體感知，明確本文寫作思路
明確：
第一部分（第1～3段）：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分（第4～10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分（第11～13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
四、合作探究
1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學家舉行年會的？為什么這樣描繪？
1）教師備課系統(tǒng)──多媒體教案
明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。
這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。
2）第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么？
明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。
3）但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點？
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”、“交換信息”，簡直和人類毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了。”在這里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。
4）請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。
5．接下來我們再來具體地看第二部分的內容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句：“最讓我們不安的是”，“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關。”
明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣，按他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調侃與諷刺。
6）作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結合作者的論述加以說明。
明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的'，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社2
人教版新課標普通高中◎語文⑤必修會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關閉與組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。
7）大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動、集體協(xié)作式的勞動、有目的的行為、互相交換信息等。
8）第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們人類卻出現什么樣的狀況？
明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們人類雖然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9）最后，作者對科研提出了什么希望？
明確：“科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來�！弊髡呦Ｍ茖W研究能夠多一點交流，表現出深厚的人文關懷精神。
五、能力提升
整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？
明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
六、規(guī)律總結
本文采用了哪些論證方法？
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面作比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
七、學與練
結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
1．它們倒更像一些制作精巧卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看作是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
3
教師備課系統(tǒng)──多媒體教案
2．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。
3．它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧！
4．它不過是一段長著腳的神經節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。
5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來。
明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。
八、課堂小結
同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
語文教案 篇7
教學目標：
知識目標：
⑴了解朦朧詩及其審美特征。
⑵感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
能力目標：
�、耪b讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
�、拼φZ言，品味詩句的豐富內涵。
情感態(tài)度價值觀：
感受時代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學生追求希望和光明的信念，形成積極進取的人生觀和價值觀。
教學重點：
了解朦朧詩的審美特征；品詩句內涵，悟詩歌的意象和主題。
教學難點：
體悟“星星”的象征意義。理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
課型：
新授課。
教學方法：
誦讀法討論點撥法聯(lián)想想象法
學法指導：
小組合作討論交流
課時安排：
2課時
第一課時
一、題解與導入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
師：請同學們讀提示框里的文字，說說獲取的'重要提示是什么。（請三四位學生表達）
三、誦讀詩歌，整體感知韻律、情感和詩意。
1、師：（根據生前面表達贊賞性評價引入）那么接下來我們在閱讀提示的指導下一起讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏，從整體上感知詩歌。
2、請同學們朗讀自己認為讀得最棒的部分。
問：你能說說為什么這樣處理嗎？
學生讀的句子可能有：
1）“誰…叢中游動”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。
2）“誰…太陽照不到的地方”→是全詩的結尾，應該也是感情抒發(fā)的高潮，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家�！�
教師點撥：
同學們談了局部處理朗讀技巧，老師認為從整體把握的話，全詩的第一節(jié)朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節(jié)要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據老師的提示自由地朗讀一遍，檢測老師的設計是否合理。
師問：那么美好的事物組合了一個怎樣的世界？那么多不美好的事物組合了一個怎樣的世界？
→幸福溫馨的理想設世界；黑暗壓抑的現實世界。
小結：其實詩中刻畫的一個又一個事物，在詩歌賞析中有一個專用詞語——意象。意象，簡單地說就是浸染或滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。第一節(jié)開頭進行三次反問，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時要輕柔甜美。第二節(jié)開頭也進行三次反問，也是各引出一系列陰冷的意象，寫的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現實世界，朗讀時要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們再齊讀一遍，注意在把握情感的基礎上，展開想象的翅膀，感受一個個鮮明的意象。
四、作業(yè)：
星星這個意象在詩中反復詠嘆，共出現九次之多。請同學們思考詩中的星星象征什么？
板書設計：
星星
溫馨美好←△→陰冷嚴酷
向往光明否定現實
第二課時
課時重點：品味星星的象征含義；尋找品析詩中的精彩語句。
一、朗讀詩歌，整體感知
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦饷鳎笳髦篮玫氖挛�，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
�。ǘ加谩叭绻l還需要——還會——”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
二、研讀詩歌，理解詩意
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
三、品讀詩歌，揣摩語言
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、布置作業(yè)：練習冊習題。
板書設計：
星星變奏曲
江河
主要意象：星星
�。ㄏ笳鞴饷�、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好—>寒冷嚴酷
主題與變奏
內容：向往光明—>否定現實
語文教案 篇8
教學設計
《大海的歌》是第一單元的一組兒童詩。詩中描寫了大海的不同特點,抒發(fā)了作者對大海的喜愛之情。詩文中運用了大量的比喻、排比、對偶等手法來描寫大海，表現出作者豐富的想像力。所以我把這節(jié)課的重難點放在：能夠正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。通過品味課文的語言文字和欣賞錄像使啟發(fā)學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。感受大海的美麗與奇妙。同時引發(fā)學生思考，你見過的大海什么樣？你能仿照《海上的風》描述自己見過的海嗎？通過這樣語言實踐活動發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言。
詳細教案：
教學目標：
1．理解課文內容，了解大海有哪些特點，體會作者的思想感情。
2．認識7個生字，會寫1`2個生字。理解“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰、琴師、湊出、漁帆”等詞。
3．能夠正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
理解課文內容，了解大海的神奇與變化多端。發(fā)展想象力。引導學生讀出自己的感受，背誦喜歡的段落。
教學難點：
有感情地朗讀課文，了解大海的特點，想象詩中描寫的情景，激發(fā)學生熱愛大海，熱愛大自然的情感。
教具準備：
課件、實物投影。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、課件導入，激發(fā)情趣。
�。ㄒ唬┙處煂дZ：同學們，見過大海嗎？讓我們一起來領略一下大海的風光吧！
�。ǘ┏跽剬Υ蠛５母惺堋�
看了錄象，再結合你見過的大海，說一說你感覺到大海怎樣？[語言訓練]
�。ㄈ┙沂菊n題：今天我們就來學習一組描寫大海的詩歌。齊讀課題。
�。ㄋ模┵|疑：讀了課題，你有什么問題？
[引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生自主、探究性學習。學生可能會問：“大海會唱歌嗎？”“大海唱的什么歌？”]
二、初讀課文，整體感知，認識生字。
（一）.自由讀課文，認識生字詞：帶著問題我們來讀一讀課文。首先用最適合自己的方法認識文中的生字。把課文讀熟。在自己認讀的基礎上，出示課件，檢查生字、詞的讀音。
（二）指名讀課文，糾正字音。
�。ㄈ┱n文中有幾首詩？每首詩中的大海給你什么感覺？你最喜歡哪首詩中的海？
[整體感知詩歌的結構和內容，尊重學生的個體感受，]
三、朗讀課文，讀中感悟。
1．自由讀你最喜歡的那首詩，想想你為什么喜歡這首詩？
課件出示思考問題，引導學生探究學習：
（1）這首詩讓你感到大海有什么特點？
�。�2）你最喜歡哪些語句所描寫的情景？想象一下那情景什么樣？試試怎樣讀出你的感受？
�。�3）你還有什么問題需要別人幫助解決。？
2．根據喜歡的不同內容自愿組合，進行小組討論與交流。
3．小組匯報、感悟：
（1）感悟一：大海色的神奇：
A播放錄象一：天水相連，蔚藍一片的情景。
引導學生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染藍的景象，感受作者置身海中，看到的`，聽到的都仿佛是大海的藍，那么神奇。
B引導學生朗讀，品味：玉鏡、翻滾奔騰、來往穿梭等詞語，想象其描繪的情景，從而讀出感情。
（2）感悟二：大海風的神奇：
A課件出示填空：
海上的風是（）、是（）、是（）、是（）
他一來，就（）……
就（）……
就（）……
就（）……
B思考：為什么用省略號？還會怎樣？[引發(fā)想象]
C仿照這首詩的語句說一說你想象到的情景。
�。�3）感悟大海靜的神奇：
A播放錄象，（天上的月亮和星星倒映平靜的海面上）幫助學生理解風平浪靜的景象和“抱著明月”、“背著星星”的意思。
B指名朗讀、評議：
[此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，通過觀察、品味、提高理解語言文字的能力，同時，發(fā)展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。在讀書的基礎上仿寫，為學生提供語言實踐的時機。提高學生的語言表達能力。]
四、朗讀課文，選背詩句。
1．自愿結合小組，合作朗讀課文。
2．選擇自己喜歡的段落練習背誦。
五、拓展活動：
收集有關大海的詩文，了解有關大海的知識，小組合作辦一期關于大海的手抄報。
第二課時（略）
教學內容容：
1．復習會認字。
2．學習會寫字。
（1）自主學習12個生字。（讀準音、想辦法記住字形。）
（2）小組合作討論。（音、形、義、寫。）
�。�3）小組匯報，教師點撥：“文”與“紋”、“朝”與“潮”、
“鏡”與“境”的對比、區(qū)分。
�。�4）學生選出最難寫的字，師生探究。
教師板書：滾（注意右邊的間架結構：上、中、下三部分長短、寬窄進行畫線比較。）
部件拼擺，實物投影展示、評議。
（5）學生練寫，小組交流、評改。
語文教案 篇9
教學要求：
1、初步知道學習漢語拼音的重要性。
2、認識四線三格；學會a、o、e三個單韻母；認識聲調符號，學會a、o、e的四個聲調。
3、能認清a、o、e的字形，讀書準音，并能在四線格中正確書寫。能正確讀出帶調韻母。
教學重點、難點：
掌握正確的發(fā)音方法及字形，掌握聲調符號的形狀和四聲的特點。教學時間：兩課時
第一課時
教學內容：
1、認識四線格。
2、學會a、o、e三個單韻母，認清字母形，讀準字母音，能在四線格
中正確書寫。
教學準備：圖片、卡片
教學過程：
一、導學
1、出示漢語拼音四字，談話導入：同學們，從今天起，我們來學習漢語拼音。它能幫我們識字，閱讀，說好普通話，是我們的好幫手。聽老師說一首兒——拼音字母用處大，看圖字字需要它，幫助學好普通話，
我們決心學好它。
二、學習單韻母a
1、引導學生看圖，問：醫(yī)生在給小紅看嗓子，叫她張大嘴發(fā)什么間？（發(fā)“啊”的音），板書a。小紅的嘴張得怎樣？（大大）
2、指導發(fā)音：發(fā)音時，口大開。
3、指導字形：引導看小紅的頭和辮子與a比較。
學習兒：圓臉蛋單角辮，張大嘴巴aaa.
4、認識四線格（四線三格）
5、指導書寫：
�、賏有幾筆？先寫哪筆？（先寫c，再寫l）
②a應寫在哪一格中？老師范寫，學生填寫。
三、學習單韻母o
1、出示卡片，引導看圖，問：公雞在干什么？（喔喔叫）扳書O。
2、指導發(fā)音（發(fā)音時攏圓嘴巴），學兒：太陽出來紅通通，公雞叫
OOO
3、指導記字形，書寫（O一筆寫成，從左上起筆，寫在第二格中），
老師范寫，學生練寫。
四、學習單韻母e
1、指導圖：部：什么在水中游？板書e，讀e時，嘴巴扁扁的，試讀。2、指導記字形，書寫。E像圖中的什么？（鵝的倒影）
學兒：清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。（e一筆寫成，寫在中格）
老師范寫，學生練寫。
五、板書：
aoe
六、作業(yè)
1出示卡片，抽讀書單韻母。
2練寫單韻母，記住字形。
第二課時
教學內容：
學會aoe的四個聲調；能正確讀出帶調韻母。
教學過程：
一、復習導入
1出示aoe字母卡片，讀一讀。
1激發(fā)興趣：要讀準字音，說好普通話，學好拼音的`聲調很重要。
二、學習a的四聲
1結合聲調符號的形狀，教學四聲的讀法，韻母的聲調有高低升降的變化，這種變化可以用四種符號表示。板書：ˉˊˇˋ從符號的形狀，我們可以想到四個聲調的讀法。
2在四個聲調下面分別寫上a，結合手勢，老師范讀a的四聲，學生仿讀。
3看書上的聲調圖，教學順口溜：起音高，一路平，從中到高往上升，先降然后再揚起，從高降到最底層，邊說邊讀a的四聲。
三、學習o的四聲
老師范讀，領讀，學生用手勢練讀，最后達到任意讀出帶調韻母O。
四、學生獨立學習e的四聲。
五、一，帶調韻母。
板書：aoe
六、作業(yè)
1看卡片讀四聲
2抄寫aoe的四聲，記住聲調及讀音
3自己制作四聲小卡片
2iu
教學要求：
1初步知道學習漢語拼音的重要性。
2學習iu 三個單韻母。
3能讀準iu 三個單韻母，記住字形并能正確書寫；能正確熟悉地讀帶調韻母iu 。
教學重點難點：
教學時間：兩課時
第一課時
教學內容：
一、復習導入（復習aoe）
二、學習單韻母ｉ
1指導看圖：圖上畫了什么？（一件衣服）誰會讀圖邊的字母？說字母的形狀與圖的哪點相似？（I的點像衣襟上的大扣子，I的豎像扣子下的紅布條）學生的想法可以有所不同。
2板書字母I，請讀得準的學生領讀。
3I的四聲怎么讀？（同桌互相讀，匯反，老師糾正）
4你們發(fā)現I的四聲的寫法有什么特點嗎？（I標調時，上面的一點要去掉）。
5指導書寫，想一想，I占什么格，先寫哪一筆？（占中格和上格，先寫1、再加點）練習書寫。
三、學習單韻母u
1看圖：圖上畫的是什么鳥？（烏鴉）
2板書字母u，老師范讀，指名讀。
3自己試讀u的四聲（同桌檢查，老師指導）
4指導書寫，誰知道u寫在哪個格，先寫哪一筆？請說對的同學在黑板上板書。訂正，練習書寫。
四、板書。iu
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