生命之線滬教版七年級上冊語文教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的生命之線滬教版七年級上冊語文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、了解本文中插敘的效果。

　　3、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)難點：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　學(xué)前準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，初步把握文章主要內(nèi)容。

　　2、收集有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況

　　課時安排：一教時

　　教學(xué)過程：

　　一、資料交流(尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

　　二、引出課題

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、字、詞的形、音、義。

　　2、概述文章主要內(nèi)容。

　　四、提出突破口：本次爬山中，作者運用何種描寫方法，刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現(xiàn)?為什么要不時插入我的心理活動與第一次的登山經(jīng)歷?

　　要求：從文中找到相關(guān)的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。

　　(注：白描這種描寫方法對學(xué)生來說是第一次接觸，故要跟學(xué)生舉例講清楚何謂“白描”。)

　　五、延伸突破口：結(jié)合全文及第15節(jié)，理解“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　“生命之線”有兩層意義：1、連結(jié)登山人身體的繩索，是物質(zhì)之“線”;登山任保定的生死與共、團結(jié)互助的信念，是“精神”之線。

　　六、能力遷移

　　生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

　　《生命之線》練習(xí)題

　　1.課文寫了那個事件?寫了幾次?這幾次時間分別是什么時候?有哪些人物?

　　登山運動兩次

　　第一次：1985年“我”與西蒙

　　第二次：1992年“我”與馬爾

　　2重點是寫哪一次?另一次是以怎樣的寫作方式來交待?

　　第二次插敘

　　3分析兩次登山運動的異同

　　次序[來源:學(xué)科同異

　　合作伙伴對同伴的態(tài)度、行為結(jié)果

　　第一次遭遇險情

　　生死考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙

　　第二次馬爾救助、勸慰最終得救

　　4討論馬爾的形象

　　真正的英雄(高尚的人格)——團結(jié)助人的精神

　　《生命之線》教學(xué)反思

　　先談對這篇文章本身的看法。由于這是一篇經(jīng)過翻譯的外國作品，因此譯者如何翻譯其實給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來說，我認(rèn)為如果翻譯所用的辭藻更平實一些，減少一些由華麗辭藻帶來的過大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當(dāng)然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語言風(fēng)格有關(guān)。然而，就學(xué)生的閱讀效果來看，學(xué)生往往會把很多時間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過程上，甚至花了很多時間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的好，至于在外國作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

　　從主題上來講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因為這樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實在是不勝枚舉。其實，對于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語文教材，我一直有些個人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時節(jié)，是應(yīng)當(dāng)盡情享受生命饋贈的年齡�？偸窃谡n堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對死亡時的不同心理，《諾曼底號遇難記》中船長為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長的需要?是否能夠給他們的成長帶來更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見，該讓中學(xué)生多讀讀靈秀的小品文，多從中學(xué)得一些生活的樂趣和其中的智慧，多用樂觀積極的心態(tài)關(guān)照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽光。

　　最后，關(guān)于文章結(jié)尾部分寫我依舊喜愛探險活動，以及對人類探險精神的贊美，結(jié)尾這些的內(nèi)容與本文的主題之間的關(guān)系如何，這個結(jié)尾是不是偏離開了前文“生命之線”的題中應(yīng)有之意。我自覺不甚了了。讓我寫，最后一節(jié)不寫或?qū)憚e的內(nèi)容也許更好。由于我自己對這個問題沒有想清楚，故而教學(xué)中并沒有涉及，希望下次上到這篇文章時有新的感悟。

　　為這篇課文設(shè)計的核心問題自己還是比較滿意的，驅(qū)動性比較強，能夠把主題挖出來。

　　核心問題：

　　本文中出現(xiàn)的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請結(jié)合文章說明理由

　　授課反思：

　　程度好的班級的這節(jié)課，如果給學(xué)生更多的時間品讀字句，給更多的時間充分閱讀反復(fù)討論效果也許會更好。程度弱的班級核心問題不能太早拋出，之前要反復(fù)理解內(nèi)容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會像這次的課一樣，一下子全班給問蒙了，答不出來，也不愿意多想。

　　總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問題沒有說到，有些問題沒有說透，有些結(jié)論的得出是我為了搶時間越俎代庖，只能在講練習(xí)的時候補充了，真是很不應(yīng)該。最近的心態(tài)太功利，要自我批評!

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