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生態(tài)系統公開課教案（通用20篇）
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的生態(tài)系統公開課教案，歡迎閱讀與收藏。
生態(tài)系統公開課教案 篇1
一、教材分析：
雖然學生學過多種類型的生態(tài)系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態(tài)系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系，不能真正理解“系統”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質和能量沿著食物鏈和食物網的流動來實現的。生態(tài)系統的營養(yǎng)結構既具體闡述了生態(tài)系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯系，幫助學生真正理解生態(tài)系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。
二、教學目標：
1、知識目標：理解并掌握生態(tài)系統的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結構，區(qū)別營養(yǎng)結構與空間結構，理解生態(tài)系統四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關系，理解營養(yǎng)結構與功能的關系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。
2、能力目標：通過指導學生分析生態(tài)系統的組成成分及其營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。
3、德育目標：通過學習生態(tài)系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育；通過學習相鄰營養(yǎng)級生物之間的關系，培養(yǎng)學生“一分為二”的辯證思想。
三、教學重點：
生態(tài)系統的成分及其功能地位，營養(yǎng)結構及營養(yǎng)級的知識。
四、教學難點：
食物鏈、食物網、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
五、思路的理論依據：
從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯系的普遍性原理。
六、學法指導：
學生應盡量聯系自已最熟知的一個具體生態(tài)系統，如一個水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統，甚至在課外到學校附近的某一個生態(tài)系統進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態(tài)系統的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結構及其功能。
七、教師的教法：
通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態(tài)系統的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結構的知識為主，以有關ppt課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統的營養(yǎng)成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現教學反饋與調整。
八、教學課時：
1學時
九、教學過程：
板書
教學過程
二．生態(tài)系統的
營養(yǎng)結構
(一)營養(yǎng)成分
1、非生物成分
↓↑
2、生物成分(生物群落：生物—生物)
�、派a者自養(yǎng)型
�、葡M者
異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者
�、欠纸庹吒�
(二)營養(yǎng)結構
1、食物鏈
2、食物網
(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、海洋生態(tài)系統圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統的圖片)
講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時，生態(tài)系統的營養(yǎng)結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統，回想一下什么叫生態(tài)系統。
師問：什么叫生態(tài)系統？
生答：(略)
講述：(根據學生對生態(tài)系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態(tài)系統的兩大營養(yǎng)成分。(引導學生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)
師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)
生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態(tài)系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)
師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？
生答：綠色植物。自養(yǎng)型。
講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。
師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？
生答：食草動物。異養(yǎng)型。
講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。
師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)
生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中你們就會知道了。
師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎？
生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同化類型的呢？(讓學生討論后回答)
生答：細菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)
講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產者利用，實現物質的循環(huán)。
講述：一個生態(tài)系統可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。
師問：以上的'這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩(wěn)定的生態(tài)系統，其物質和能量的流動是能持續(xù)穩(wěn)定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)
生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)
講述：對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關系，就構成了生態(tài)系統的營養(yǎng)結構(板書：見左側)。我們稱這種營養(yǎng)關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續(xù)打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養(yǎng)級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產者。
師問：一個生態(tài)系統中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群？
生答：多個種群。
師問：很好!哪我們人屬于哪個營養(yǎng)級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當人吃羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態(tài)系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養(yǎng)結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)
思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態(tài)系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網是生態(tài)系統的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節(jié)來學習。
小結：(打開第18張ppt)
課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。
講述：周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統，調查一下這個生態(tài)系統的具體結構。下面請同學圍繞這節(jié)課的內容自由討論和提問。
(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態(tài)系統公開課教案 篇2
教學過程
一、首先復習生態(tài)系統的概念，把生態(tài)系統的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統的結構與功能特點，指出生態(tài)系統的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態(tài)系統結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態(tài)系統的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系（即營養(yǎng)結構）。
二、學習生態(tài)系統的成分時，首先結合教材中一個池塘生態(tài)系統的示意圖，引導學生觀察分析該生態(tài)系統中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態(tài)系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結歸納出生態(tài)系統的成分（如下）。
三、對于生物成分的'教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態(tài)系統的地位。生產者是生態(tài)系統的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎；分解者在生態(tài)系統占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統的根本性質。
四、對于生態(tài)系統營養(yǎng)結構的教學，可以引導學生首先從分析生態(tài)系統各成分之間的關系入手研究，生態(tài)系統內部最重要的聯系是生物之間的營養(yǎng)聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態(tài)系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養(yǎng)關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學內容，教師引導學生注意生態(tài)系統的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統功能的教學打下一個伏筆。
六、最后總結指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統功能的結構基礎，生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學結束后，可以選擇適當的方式進行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統的結構
包括兩個方面：生態(tài)系統的成分
食物鏈和食物網
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統的成分
1、非生物的物質和能量：陽光、空氣、水分、礦物質等。
2、生產者：綠色植物。
3、消費者：各種動物。
4、分解者：腐生的細菌和真菌。
�。ǘ┦澄镦満褪澄锞W
1、食物鏈：各生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點：開始時是生產者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網
許多食物鏈彼此相互交錯聯結的復雜營養(yǎng)關系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。
說明：
小結：結構的兩種含義
生態(tài)系統公開課教案 篇3
【學習目標】
1、描述什么是生態(tài)系統。
2、理解生態(tài)系統四種組成成分的功能、地位及相互關系
3．理解食物鏈、食物網概念，掌握營養(yǎng)級概念
一、生態(tài)系統的概念、范圍、類型
1、概念由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統一整體，叫做生態(tài)系統。
2、范圍：生態(tài)系統的空間范圍有大有小。
3、類型
陸地生態(tài)系統凍原生態(tài)系統、森林生態(tài)系統
自然生態(tài)系統草原生態(tài)系統、荒漠生態(tài)系統
水域生態(tài)系統淡水生態(tài)系統
海洋生態(tài)系統
農業(yè)生態(tài)系統、人工林生態(tài)系統
人工生態(tài)系統果園生態(tài)系統、城市生態(tài)系統
二、生態(tài)系統的結構：
�。ㄒ唬┙M成成分：
非生物成分：包括xx陽光xx、熱能、水、xx空氣、無機鹽等
作用：為生態(tài)系統中的生物提供物質和能量
種類：自養(yǎng)生物主要是植物
生產者：作用：將非生物的物質和能量轉化為生物體內的物質和能量
地位：生態(tài)系統中的基石
生物成分消費者：主要是動物，包括植食性動物，肉食性動物、雜食性動物和寄生動物。作用：加快生態(tài)系統的物質循環(huán)，有利于植物傳粉和種子傳播
分解者：主要是細菌和真菌
作用：將動植物遺體和動物的排遺物分解為無機物
思考：1.組成生產者的生物除綠色植物外還有哪些生物？
提示：光能合成細菌（綠硫細菌、紫硫細菌）和化能合成細菌（硝化細菌）
2.動物都是消費者嗎？消費者都是動物嗎？請舉例說明。
提示：①不是，蜣螂、蚯蚓（動物）是分解者。②不是，菟絲子（植物）、肺炎雙球菌等寄生細菌是消費者。
3.細菌可以在生態(tài)系統中做哪些成分？
提示：細菌可以是生產者、消費者，也可以是分解者，因營養(yǎng)方式不同而不同。如硝化細菌等自養(yǎng)型細菌是生產者，肺炎雙球菌等寄生細菌則為消費者，枯草桿菌等營腐生生活的則為分解者。
�。ǘ└鹘M成成分間的關系：
三、營養(yǎng)結構：食物鏈和食物網
1.食物鏈：
概念：生物之間由于捕食關系而形成的一種聯系。
實例：
食物鏈
草―-----→蝗蟲------→青蛙―------→蛇―-----→鷹
生態(tài)系統的成分
生產者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
四級消費者
營養(yǎng)級別
第一營養(yǎng)級
第二營養(yǎng)級
第三營養(yǎng)級
第四營養(yǎng)級
第五營養(yǎng)級
2．食物網
概念：生態(tài)系統中許多食物鏈彼此相互交錯，連接成的復雜營養(yǎng)結構。
形成的原因：
�、僖环N綠色植物可能是多種植食性動物的食物。
�、谝环N植食性動物既可能吃多種植物，也可能被多種肉食性動物所食。
一般認為，食物網越復雜，生態(tài)系統抵抗外界干擾的能力就越強。
功能：食物鏈和食物網是生態(tài)系統的營養(yǎng)結構，是物質循環(huán)和能量流動的渠道。
【溫馨提示】
①每條食物鏈的起點是生產者，止點是消費者，中間缺任何營養(yǎng)級都不能算完整的食物鏈。 ②食物鏈中不包括的成分：分解者和非生物物質和能量。
③在食物網中，兩種生物之間的種間關系有可能不同。
④生產者永遠是第一營養(yǎng)級。而肉食動物的營養(yǎng)級是不固定的。
⑤在食物網中，若某種生物數量發(fā)生變化則會引起其它生物的數量變化。
〖例〗右圖是食物關系圖，分析并簡要回答：
(1)該圖是一個簡單的食物網，含有x3xx條食物鏈。
(2)圖中的初級消費者是兔、蚯蚓、蚱蜢。蛇是次級消費者，
屬第三xxx營養(yǎng)級。鷹同時占有x3x個營養(yǎng)級。
(3)圖中的兔和蚱蜢兩者是競爭x關系，而蜥蜴和蚱蜢是x捕食x關系。
(4)食物網中不含有生態(tài)系統中的.成分是分解者、非生物物質和能量。
(5)如果蚱蜢突然減少，蚯蚓數目將會先增加后減少。
(6)如果綠色植物減少，其它生物數目將會減少。
(7)如果蛇減少，鷹的數量將保持不變，兔和相思鳥的數量將減少
課堂練習：
1、下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統（C）
A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細菌D．水藻、蝦
2、下列組合中，依次屬于種群、群落、生態(tài)系統的一組是（A）
�、僖粔K稻田中所有三化螟幼蟲、蛹和成蟲②崇明島東灘的全部生物
�、蹡|方綠舟的全部生物及無機環(huán)境④九段沙濕地的全部動物及綠色植物
A．①②③ B．②③④ C．③④① D．①②④
3、某生物從微觀結構看，它無核膜和多種細胞器，但從生態(tài)系統宏觀結構看，它又是生產者，這種生物應該是（C）
A.大腸桿菌B.乳酸菌C.藍藻D.酵母菌
4、從生態(tài)系統的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于（A）
A.生產者和分解者B.生產者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者
5、生物群落中最重要的兩種成分是（D）
A 、生產者、消費者B 、消費者、分解者C 、生產者、細菌D 、生產者、分解者
7、在草原生態(tài)系統，大量捕殺黃羊、野兔等動物后，其生存數量首先減少的是（C）
A 、生產者B 、消費者C 、次級消費者D 、三級消費者
8、下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（C）
A．草→兔→狼→細菌B．陽光→草→兔→狼
C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹D．昆蟲→蛇→鷹
9、"螳螂捕蟬，黃雀在后" 。此成語所隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數至少有（C）
A．2個B．3個C．4個D．5個
10、生態(tài)系統內，食物網越復雜，說明（C）
A．生產者的個體數量越多B．消費者的個體數量越多
C．消費者的種類越多D．分解者的種類越多
11、 (05年江蘇卷)下列有關生態(tài)系統結構的敘述，正確的是（C）
A．每種生物在生態(tài)系統中只能處在一個營養(yǎng)級上
B．動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級
C．自養(yǎng)生物都是生產者，是生態(tài)系統的主要成分
D．細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
12、有關下圖的敘述不正確的是（B）
①圖中有兩條食物鏈②細菌與狐貍之間既捕食又競爭
�、奂毦加械�2、3、4、5營養(yǎng)級
�、茉撋鷳B(tài)系統的能量流動是從草固定太陽能開始的
A. ①②③ B. ②③
C. ②③④ D. ③④
13、下圖是處于平衡狀態(tài)的簡單淡水生態(tài)系統，請回答：
�。�1）此生態(tài)系統中共有3條食物鏈。
�。�2）此生態(tài)系統中屬于第三營養(yǎng)級的動物是水鳥、小魚、淡水蝦，淡水蝦與小魚的關系是競爭，大魚與小魚的關系是捕食。
�。�3）此生態(tài)系統中的分解者是D
A．海鳥B．水綿C．水藻D．腐生細菌、真菌
�。�4）若所有水鳥遷徙到別處則大魚數目先增加后減少，水藻數目減少，淡水蝦數目減少。
�。�5）若此生態(tài)系統中的水綿大量減少，則下列C會隨著發(fā)生。
A．水藻大量增多B．小魚的數目增多C．大魚的數目減少D．甲殼類的數目增加
（6）此生態(tài)系統中各種生物的總和在生態(tài)學上稱為群落。
14、近年來，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。右圖是某新建人工湖泊的生物類群關系。請回答下列問題。
�。�1）該湖泊生態(tài)系統食物鏈有6條。魚類與貝類關系是捕食、競爭。
（2）該湖泊被排入過量居民生活污水后，水體逐漸發(fā)臭、變綠，從生物因素分析，發(fā)臭的原因是藻類爆發(fā)。湖水變綠的原因是微生物分解有機質。
（3）有人利用貝類濾食藻類的習性進行控制藻類的實驗，實驗結果如圖2所示。
從圖中可以看出，雖然掛養(yǎng)貝類的水體中藻類密度呈上升趨勢，仍能推論貝類可以有效控制藻類，理由是掛養(yǎng)貝類的藻類密度小于對照組。
�。�4）有的湖泊中藻類雖然得到了有效控制，但湖中水草卻瘋長了，并帶來負面影響，下列控制水草瘋長不合理的措施是②③。
①打撈水草，開發(fā)利用②引水稀釋③使用除草劑④控制污水排入
生態(tài)系統公開課教案 篇4
學習目標
1、說出生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
3、認同生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有限的。
學習重、難點
重點：
生態(tài)系統的組成及生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
難點：
生產者的概念。
學習過程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握生態(tài)系統的組成。
1、自學教材P23，結合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認真閱讀P23-24的內容，理解生產者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態(tài)系統的組成。
4、拓展反思
(1)一片森林中所有的生物能看作是一個生態(tài)系統嗎?
(2)你父母每天上班勞動，創(chuàng)造勞動價值，他們是生產者嗎?
學習任務二：描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
1、認真閱讀教材P24-25，知道食物鏈和食物網的概念，理解物質和能量沿食物鏈和食物網流動。
2、自學教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來，表示不同生物之間吃與被吃的關系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據P25的'“進一步探究”活動探究：我們自己在食物網中處于什么位置?
學習任務三：理解生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力
1、自學教材P26的內容，知道生態(tài)平衡的概念，理解生態(tài)平衡具有一定的自動調節(jié)能力。
2、閱讀教材P26，結合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態(tài)系統容易破壞，什么樣的生態(tài)系統不容易破壞，為什么?
三、系統總結
四、嘗試應用
1、生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個生態(tài)系統嗎?為什么?
2、有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的后果?
五、診斷評價
1、選擇題
(1)一個生態(tài)系統無論大小，都是由()
A生物部分和非生物部分組成B植物、動物、細菌、真菌組成
C生產者、消費者和分解者組成D陽光、空氣和水組成
(2)植物生活需要的營養(yǎng)物質主要來自()
A呼吸作用B光和作用C人類提供D動物提供
(3)下列符合生物學意義的食物鏈是()
A陽光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
2、非選擇題
在一個草原生態(tài)系統中，狼、草類和兔子的數量關系如右圖所示，請據圖回答：
(1)A代表的生物是;B代表的
生物是;C代表的生物是。
(2)冬天草類減少，兔子的數量A，狼的數量;春天雨量充沛，草類B增多，此時兔子數量，狼的數量C，在一般情況下，三種生物的數量總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現象叫 。
(3)由于大量捕殺狼，導致狼在草原中滅絕，此時草原中的兔將會()
A增多B減少C維持不變D先增多，后減少
生態(tài)系統公開課教案 篇5
教學目標
知識目標
1.說出生態(tài)系統的組成。
2.描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
能力目標
1.認同生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有一定限度的。
2.增強自學能力和分析問題的能力。
情感目標
增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。
教學重點
1.生態(tài)系統的組成。
2.食物鏈和食物網。
教學難點
1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)平衡。
教學方法
"自學--引導"式教學。
教具準備
1.教師準備:準備一個水族箱或制作一個生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準備學生:記錄近日所食用的食物的名稱。
課時安排
1課時
教學過程
[導入新課]
(創(chuàng)設情景，質疑引入)
生態(tài)系統的概念
教師:(展示水族箱)大家仔細觀察一下水族箱，你們都發(fā)現了什么?
學生:小魚、小蝦、水草、假山。
教師:很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質和能量�；貞浺幌挛覀儗W過的影響生物的環(huán)境因素。
學生甲:還有空氣、光照。
學生乙:還有水。
學生丁:還有水中肉眼看不見的微生物。
教師:非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統，我們從這個小水族箱感受到了生態(tài)系統是一個統一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關系呢?
[講授新課]
一、布置自學，交流提高
生態(tài)系統的組成
教師:請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖(書中23頁的資料分析)并討論回答問題。
學生:(觀察、討論、分析)
教師:哪位同學回答一下，在生態(tài)系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色?
學生甲:在生態(tài)系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統中的生產者。
學生乙:動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。
學生丙:細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師:非常好!我有一個提議，一組的同學扮演植物，二組的同學扮演動物，三組的同學扮演細菌、真菌，四組的同學扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發(fā)現它們之間的相互關系。
學生:分配角色并討論臺詞:扮演成動物的`同學說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學說:我們的數量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡，春風吹又生"呀;
扮演真菌的同學說:自然界中每天都有許多垃圾，比如:動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學說:你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質、還有氧氣你們能生存下來嗎?由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結:大家表演得非常好，在生態(tài)系統中，生產者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所;消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統就會崩潰。所以，生產者、消費者和分解者是緊密聯系，缺一不可的。生態(tài)系統的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網
教師:我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間的關系總是吃與被吃的關系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎?
生:(討論)螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師:很好。像這樣，在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學生:(連圖)
教師:大家在連的時候發(fā)現什么問題了嗎?
學生:這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網。
教師:這位同學觀察得非常仔細，在一個生態(tài)系統中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態(tài)學說中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
教師:下面請同學們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現一些什么問題嗎?
學生:(做練習)我們發(fā)現自己處于食物網的最高位置。
教師:現在你看到自己在食物網中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農作物。誰還能舉這方面的例子?
學生:人們大量捕鳥，就會導致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師:非常正確。人類應當保護地球上每一個物種，否則生態(tài)系統就會遭到破壞。
三、生態(tài)系統具有一定的調節(jié)能力
教師:在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，兔的數量會無限制地增加嗎?
學生:(熱烈討論)不會，當兔的數量增加時，草的數量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數量又會增加。如此循環(huán)反復，所以兔子的數量不會無限制增加。
教師:這說明了生態(tài)系統具有怎樣的特點?
學生:自動調控能力。
教師:對，生態(tài)系統具有一定的自我調節(jié)能力。
教師:在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說明什么問題呢?
學生甲:草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學生乙:這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調節(jié)范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師:非常好!那么什么樣的生態(tài)系統不容易被破壞呢?
學生:(討論)那些生物種類多，數量多，自然條件好的生態(tài)系統不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師:要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片(書中26頁)，你們發(fā)現什么問題了嗎?
學生:(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師:非常棒，那么這些有毒物質是從哪里來的呢?
學生:工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師:這說明了人類活動對生態(tài)系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環(huán)境!
生態(tài)系統公開課教案 篇6
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1．使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學生了解生態(tài)系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3．使學生理解掌握能量流動過程和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
（二）能力訓練點
1．學會識圖，提高學生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態(tài)系統，結合課本上理論聯系實際，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過生態(tài)系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教學重點、難點及解決方法
1．重點
�。�1）生態(tài)系統的能量流動過程及特點。
�。�2）生態(tài)系統的物質循環(huán)過程及特點。
�。�3）碳循環(huán)過程圖解。
（4）生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)的關系。
2．難點
�。�1）生態(tài)系統的能量流動過程。
�。�2）生態(tài)系統的物質循環(huán)過程。
3．疑點
在生態(tài)系統中為什么只能是物質循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動和物質循環(huán)的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
�。�2）培養(yǎng)提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質循環(huán)1課時。
四、教學方法
多媒體組合教學模式，采用自學、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動和物質循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學生活動設計
1．自學生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)的全部內容。
2．質疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。
3．交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課后練習，寫小論文。
七、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．使學生理解生態(tài)系統的能量流動的起點，能量流動的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統中能量流動的過程和特點。
3．使學生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統中能量流動的目的是什么？
�。ǘ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統一整體，生態(tài)系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統的主要功能一是生態(tài)系統的能量流動，二是生態(tài)系統的物質循環(huán)，首先學習討論生態(tài)系統的能量流動。
1．生態(tài)系統的能量流動
講述：生態(tài)系統中生物之間的最重要聯系是通過食物鏈和食物網聯成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態(tài)系統中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。
學生活動：觀看生態(tài)系統的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態(tài)系統的能量流動是從生產者所固定的太陽能開始的。這里指的生產者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在有機物中，所以，流經生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現有的有機物。
�。�2）能量流動的數量及作用：生態(tài)系統的生產者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們制造的有機物中。生產者所固定的全部太陽能，就是流經生態(tài)系統的總能量。能量流經生態(tài)系統后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的動力。
（3）生態(tài)系統的能量流動全過程。
分組討論生態(tài)系統的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點：地球上所有的生態(tài)系統所需的能量都是來自太陽，是從生產者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機物中。生產者固定的全部太陽能就是流經生態(tài)系統的總能量。所以生態(tài)系統的能量流動是從生產者固定太陽光能開始的。
生態(tài)系統能量流動的數量，是生產者所固定的全部太陽光能，就是流經生態(tài)系統的總能量，這些能量能在生態(tài)系統各個營養(yǎng)級中進行流動。
生態(tài)系統能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態(tài)系統中的能量流動的課件看完后，推薦一個學生歸納其中心內容，其他學生補充，老師點撥指導。
第一、生態(tài)系統的總能量，其中一部分能量用于生產者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統能量流動的特點
講述：
美國生態(tài)學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的`浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學生一目了然。
觀看后，學生歸納小結如下：
第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產者固定的全部太陽能流經生態(tài)系統過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統能量流動的目的
問：能不能改變生態(tài)系統能量流動的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設法調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
學生活動思維訓練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導學生根據林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過程看，流經生態(tài)系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網的各個營養(yǎng)級傳遞，可見生產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級，到第五營養(yǎng)級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統的能量流動，請據圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產者所固定的太陽能；（3）從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養(yǎng)級。
2．思考題：生物的個體數量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書設計
七、教學步驟
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．了解生態(tài)系統的物質循環(huán)的概念及物質循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統的物質循環(huán)過程，重點以碳循環(huán)為例搞清楚物質循環(huán)的過程及特點。
3．掌握生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)互為因果關系。
�。ǘ┲攸c、難點的學習及目標完成過程
引言：
生態(tài)系統的物質循環(huán)也是順著生態(tài)系統的營養(yǎng)結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質循環(huán)是不同的，能量在流經生態(tài)系統各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質循環(huán)是在生態(tài)系統的生物群落與無機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統中物質到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統的物質循環(huán)
講述：
�。�1）物質循環(huán)的概念
生態(tài)系統的物質循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)運動。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統，其中的物質循環(huán)帶有全球性，這種物質循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統的物質循環(huán)反復出現，循環(huán)流動，不會消失，生物可反復利用。
�。�2）物質循環(huán)的特點
學生活動
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學生的感性認識，為學習物質循環(huán)奠定基礎。
學生談觀后感：老師點撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質循環(huán)的主要特點：物質循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無機環(huán)境之間的物質可以反復出現反復利用，周而復始進行循環(huán)，不會消失。
為了進一步搞清楚生態(tài)系統的物質循環(huán)全過程，現以碳循環(huán)為例來進行系統學習。
�。�3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學生感性認識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學補充，老師點撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質、核酸都是構成生物體的基本物質，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進行循環(huán)的。大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環(huán)，一經開采運到地面燃燒，仍可產生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動和物質循環(huán)的因果關系
生態(tài)系統的存在是靠物質循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者相互伴隨進行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經生態(tài)系統各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。
（三）總結、擴展
1．進入生態(tài)系統中生物群落的能量和物質都是通過光合作用進行的，從物質循環(huán)、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
3．總結
生態(tài)系統的主要功能是進行能量流動和物質循環(huán)，能量流經生態(tài)系統各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環(huán)的。物質循環(huán)具有全球性，物質在生物群落與無機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動。能量流動與物質循環(huán)既有聯系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
（四）布置作業(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫出①②③④的生理過程及⑤產生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無機環(huán)境與生物群落之間以____形式進行循環(huán)。
�。�3）碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。
（五）板書設計
生態(tài)系統公開課教案 篇7
教學目標
�、僬f出生態(tài)系統的組成。
�、诿枋錾鷳B(tài)系統中的食物鏈和食物網。
�、壅J同生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有一定限度的。
④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點
�、偕鷳B(tài)系統的組成。
�、谑澄镦満褪澄锞W。
③增強愛護生物、保護生物的情感。
課前準備
教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排 2課時
生態(tài)系統的概念
①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
�、趯W生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。
�、俳處熈信e生活中常見實例，如家庭水族箱。
�、诮處煵シ乓欢蝺�(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統的組成
�、賹W生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統的組成，并且討論它們之間的關系。
�、诜纸M扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。
�、俳處熞龑В合旅娲蠹曳治鲆幌聲械�'資料，看看它們之間是什么關系。
�、诮處熃M織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。
食物鏈和食物網
�、侔炎罱欢螘r間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。
�、俳處熃M織學生進行探究。
�、诮處煵シ乓欢武浵�，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
生態(tài)系統公開課教案 篇8
一、教材分析
本節(jié)課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態(tài)系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價值的內容多于知識性的內容。
二、教學目標：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統的類型及特點。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統。
③“生物圈Ⅱ號”這個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環(huán)境的意識。
三、重難點分析：本節(jié)課的教學重在情感態(tài)度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時按排
1課時
六、教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、導入提問復習上節(jié)課的`內容，生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網。
過渡：回憶上節(jié)課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。對教學內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統提問學生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態(tài)系統。在課堂的開頭抓住學生的注意力。
三、各種生態(tài)系統的特點和作用
1、CAI展示各種生態(tài)系統的圖片和特點。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統”
3、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態(tài)系統。
4、觀看視頻加深對各種生態(tài)系統的認識。
5、讓學生猜猜看，可以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習積極性。
6、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng)設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態(tài)系統與其他生態(tài)系統之間的聯系。
3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統的關系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統”
提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？
1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統是一個統一個整體。
2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態(tài)系統之間的聯系。
3、系統的認識生物圈是一個統一整體。
4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
5、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
6、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態(tài)系統的聯系。
7、進一步理解生物圈是一個統一整體。
8、培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態(tài)系統，生物圈是最大的生態(tài)系統，它是一個統一的整體，人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
1.把與對應生態(tài)系統相關的內容用線連接起來。
�、俨菰鷳B(tài)系統在涵養(yǎng)水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統人的作用突出，且以農作物為主
�、坜r田生態(tài)系統年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B(tài)系統消費者主要是人類，植物種類、數量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統沼澤植物占優(yōu)勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強
生態(tài)系統公開課教案 篇9
一、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）說出生態(tài)系統的組成。
�。�2）描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
�。�3）認同生態(tài)系統的自動調節(jié)能力。
2、過程與方法：
（1）通過圖培養(yǎng)學生的觀察能力。
�。�2）通過小組合作學習培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
�。�3）通過連食物鏈培養(yǎng)學生的合作動手能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)事實求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。
�。�2）對學生進行環(huán)保意識的教育。
二、教學重點
生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網、生態(tài)系統的自動調節(jié)能力。
[教學指導思想]
從生活經驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
[教學策略]
一、教學方法
探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。
二、學法指導
本節(jié)課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點"，完善生物體系。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境、導入新課
開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。
這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，"牽一發(fā)而動全身"，這就是"生命之網"，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。
二、自學提出問題
以4人為一小組進行合作，自學本節(jié)內容，提出1~2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。
三、實施探究
1、首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態(tài)系統的組成。
�。�1）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：
①看到了什么？
�、谙氲搅耸裁�？
�、劾ハx、樹、啄木鳥之間是什么關系？
�、芨癄�的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。
�。�2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：
�、倌男┦巧a者？消費者？分解者？
�、谏a者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？
�、凵a者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
�。�3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：
①食物鏈從生產者開始，連到最后。
�、诩^指向取食者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
�。�4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
�、儆卸嗌贄l食物鏈？它們之間互不相關嗎？
�、谌绻叩臄盗看蟠鬁p少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中"牽一發(fā)而動全身"，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。
�。�5）進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
師生一起歸納出：生物的.數量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。
3、展開討論。人類是生態(tài)系統中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學生聯系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。
4、情感教育。有人說："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了�，F在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應和諧發(fā)展。
5、環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識內容就到這，下面我們一起來回顧所學的內容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎，又為下節(jié)課所學埋下伏筆。
五、達標自測
1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調查報告。本學期末，在班級內評出"最佳環(huán)保小衛(wèi)士"。
生態(tài)系統公開課教案 篇10
【復習目標】
1、說明生態(tài)系統的概念；概述生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。
3、理解生態(tài)系統中物質循環(huán)和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。
【復習過程】
任務一：生態(tài)系統的概念和組成
（復習方法：自主學習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、生態(tài)系統的概念：在一定區(qū)域內，與所形成的統一整體，叫生態(tài)系統。
2、生態(tài)系統的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和
其它生物提供食物和能量）
部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間
接的以植物為食物）
細菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有
機物為簡單的無機物，歸還到環(huán)境
中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關系是：
生產者、消費者和分解者之間的關系：
友情提示
（1）生產者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學合成細菌與光合細菌，它們都能利用無機物合成有機物。
�。�2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態(tài)系統的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河
2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花�！睆纳鷳B(tài)學角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產者B．消費者C．分解者D．陽光
3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農田生態(tài)系統中分別扮演什么角色()
A.生產者、生產者B.消費者、生產者C.生產者、分解者D.生產者、消費者
4.生態(tài)系統一般都包括（）
A．生產者、消費者、分解者B．生產者和非生物部分
C．生產者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分
任務二：食物鏈和食物網
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P26-27，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態(tài)系統中生物之間存在著相互依存的_____________。
2、在生態(tài)系統中，各種生物之間由于關系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀察課本P27圖，我們發(fā)現：在一個生態(tài)系統中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網狀，稱為。
4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書寫的要領：
�。�1）食物鏈反映的是生產者與消費者之間的食物關系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
�。�2）食物鏈起點是生產者(綠色植物),終點是不被其他動物所食的動物(最高消費者)。
（3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質和能量流動的方向。
�。�4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。
�。�5）食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產者和消費者之間關系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲
2.下列食物鏈的表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區(qū)，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網將留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現這種現象的根本原因是（）
A．害蟲適應能力增強B．干旱缺水引起蟲害
C．網罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數量會（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務三：能量流動和物質循環(huán)
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P27-29，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.進入生態(tài)系統中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的`流動過程中被多種生物。
3.與能量流動不同，物質可以以某種形式在生態(tài)系統中。
4.能量流動和物質循環(huán)都是通過和實現的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹
2.下圖為一個生態(tài)系統中某些生物的相對數量關系，這些生物
構成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務四：生態(tài)系統具有一定的的自動調節(jié)能力
（復習方法：自主學習，閱讀課本P29-30，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、在生態(tài)系統中，各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態(tài)平衡。
2、一般說，生態(tài)系統中生物的種類和數量越多，自動調節(jié)能力就越，反之就越。
3、生態(tài)系統的調節(jié)能力是的。如果超出這個限度，生態(tài)系統就會遭到。
4、影響生態(tài)系統的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應遵循生態(tài)系統的發(fā)展規(guī)律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強生態(tài)系統自動調節(jié)能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數量B、增加生物的種類
C．使生產者和消費者在數量上保持平衡D．減少生物的種類
2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數量會增加，草多數被吃掉；但過一段時間，野兔的數量又會下降，草又多起來。這是因為（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態(tài)系統具有一定的的自動調節(jié)能力D．草比原來長得快
3.一個生態(tài)系統的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結論是()
A、這個生態(tài)系統沒有自動調節(jié)的能力B、這個生態(tài)系統自動調節(jié)的能力一定很小
C、這個生態(tài)系統的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態(tài)系統的自動調節(jié)能力
【本節(jié)課學習小結】
學習即將結束，你是否達成目標了？自我評價一下吧！
【學習成果檢測】
1.四位同學針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發(fā)表了他們各自的見解，你認為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費者
C．保護鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統
2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴重減產。引起該農田生態(tài)平衡失調的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關系B.物質和能量是沿食物鏈流動的
C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質進入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內的能量最終來源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光
5.在天然的草原生態(tài)系統中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內鹿群數量變化的曲線是（）
6.下面是某生態(tài)系統中的食物網簡圖。請據圖回答有關問題：
(1)該食物網由條食物鏈組成。該食物網和一起構成了該生態(tài)系統中的生物部分。
(2)寫出其中最長的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動是，由此可見，在這個生態(tài)系統中，對各種生物數量起決定作用的是。
生態(tài)系統公開課教案 篇11
一、教材分析
“生物圈是最大的生態(tài)系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學習，可以培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發(fā)展，關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈，本節(jié)內容從學生的認知水平出發(fā)，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態(tài)系統和生物圈是最大生態(tài)系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內容的學習。說教學目標
二、教學目標
1. 知識要求：能夠描述生態(tài)系統的種類及特點。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
3. 情感態(tài)度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
三、教學的重、難點
1. 重點：使學生確立保護生物圈的意識。
2. 難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
四、教學方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統景觀的資料，給學生創(chuàng)設一定的學習情境，調動學生的感官，引發(fā)他們的學習興趣。
五、教學過程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發(fā)現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要�。。▽W生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環(huán)境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物�，F在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環(huán)境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態(tài)系統�；貞浺幌律鷳B(tài)系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。 結合生活實際，想一想常見的生態(tài)系統有哪些？森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態(tài)系統��？ 生：草原生態(tài)系統
師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統又怎樣的分布特點？
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的`植物。
師：草原生態(tài)系統由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。 師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物�。�
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態(tài)系統，現在知道了嗎？
我們再來看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態(tài)系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新
體內的的環(huán)境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？ 生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節(jié)氣候，代表生物有魚類。 師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態(tài)系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態(tài)系統是多種多樣的。這些生態(tài)系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態(tài)系統？思考一下，我們下節(jié)課來解決這個問題！
六、作業(yè)布置
把森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態(tài)系統：森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?
八、板書設計
第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態(tài)系統
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見的生態(tài)系統:
3.森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系
九、教學反思
由于時間關系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態(tài)系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。
生態(tài)系統公開課教案 篇12
一、教學目標
1.分析生態(tài)系統能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態(tài)系統中的能量流動情況。
二、教學重點和難點
生態(tài)系統能量流動的過程和特點。
三、教學
講述法、探討法
四、課時安排
1
五、教學過程
【引入】以“問題探討”引入，思考回答，提示。
【提示】應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。
【問題】以“本節(jié)聚焦”引起學生再次的思考。
【板書】第2節(jié) 生態(tài)系統的能量流動
生態(tài)系統的能量流動：生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程
一、能量流動的過程
〖講述(1)幾乎所有生態(tài)系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂;(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。
【思考與討論1】學生思考回答，老師提示。
【提示】
1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統中流動、轉化后，一部分儲存在生態(tài)系統(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統的能量相等。
2.不能，能量流動是單向的。
〖板書二、能量流動的特點
〖分析學生思考回答，老師提示。
1和2
營養(yǎng)級 流入能量 流出能量
(輸入后一個營養(yǎng)級) 出入比
生產者 464.6 62.8 13.52%
植食性動物 62.8 12.6 20.06%
肉食性動物 12.6
分解者 14.6
3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。
4.生態(tài)系統中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。
〖講述生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內;由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。
〖板書能量流動的特點：
1. 生態(tài)系統中能量流動是單向的;
2. 能量在流動過程中逐級遞減。
【旁欄思考題】學生思考回答，老師提示。
【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統中，由于生產者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。
【板書三、研究能量流動的實踐意義】
【思考與討論】2學生思考回答 高中物理，老師提示。
【提示】“�；~塘”的設計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經各營養(yǎng)級的能量，提高生產效益。
【調查參考】調查點：稻田生態(tài)系統
組成成分： (1) 非生物的物質和能量; (2) 生產者： 水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。
【問題提示】
1.生產者主體是水稻，其他生產者有雜草、浮游植物等。農民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。
2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數量較多時也會對水稻生長構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現生態(tài)農業(yè)的目標。
5.農民對秸稈的傳統處理方式有焚燒或填埋等;現代農業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過合理密植的`方法提高作物的光能利用。
7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現立體化生態(tài)農業(yè);通過建造沼氣池，實現能量的多級利用。
【技能訓練分析和處理數據】
【提示】這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6 687.5 kg，計算公式是(12+18)/12×2 675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011 kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010 kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.397 2×1011 kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.397 2×1011/8.5×1012)。
【小結見板書】
【作業(yè)練習一二】
【提示】
基礎題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
�、怕�(2)圖b所示生態(tài)系統中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個封閉的系統中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。
生態(tài)系統公開課教案 篇13
一、教材分析
“生態(tài)系統的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內容。研究生態(tài)系統的信息傳遞是生態(tài)學新的研究領域，在生態(tài)系統中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質循環(huán)、能量流動一樣，都是把生態(tài)系統各組分聯系成一個整體，并且有調節(jié)生態(tài)系統穩(wěn)定性的作用。但是目前人們只能模糊地認識自然界的這種“對話”，這一領域尚有許多問題有待發(fā)現和深入研究。所以學好本節(jié)課，可以使學生就生態(tài)系統方面有關知識得到進一步擴展。
二、教學目標
在課程標準中，對該節(jié)內容的描述是“舉例說出生態(tài)系統中的信息傳遞”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對生態(tài)系統的信息傳遞舉出例子，能從生態(tài)系統維持相對穩(wěn)定的角度出發(fā),說出信息傳遞在其中所起的作用，并能把信息傳遞與農業(yè)生產相聯系，說出它在農業(yè)生產中的應用。這樣就能從宏觀的角度，表述出信息傳遞的功能，進而體現它也是生態(tài)系統的重要功能之一。據此本節(jié)教學目標確定如下：
1、知識目標
舉例說出生態(tài)系統中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統中的作用；描述信息傳遞在農業(yè)生產中的作用。
2、能力目標
指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息；組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力；通過聯系日常生活和生產中的具體例子培養(yǎng)對知識的遷移應用能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對自然現象本質的揭示、對自然之美的欣賞，感受大自然的奧妙，激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命；學會如何與自然界和平相處，識生物科學的價值，樂于學習生物科學。培養(yǎng)從系統角度認識生物學的正確觀點。
三、教學重點和難點
其中信息傳遞在生態(tài)系統中的作用，是本節(jié)的重點和難點，在進行這部分教學時，要和前邊所學的能量流動和物質循環(huán)相聯系，說明它們都是生態(tài)系統的重要功能之一。
四、學情分析
本節(jié)內容相對簡單，學生在初中已經學過有關信息傳遞的知識，他們缺少的是將知識系統化。生態(tài)系統的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導學生關注身邊的動物是如何進行信息的.傳遞的。
五、說教學方法
1.要采用直觀教學法。通過利用多媒體課件圖片，動畫等直觀手段向學生展示不同材料，讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發(fā)式引導法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維，從而形成理性直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。高中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。因此，在教學中，提供豐富的信息，課中用練習題鞏固，課后通過習題綜合檢測，做到及時反饋矯正。
2.本節(jié)主要是基于對生物現象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容。因此，分析資料，組織學生討論是良好的教學策略。同時，學習本節(jié)內容時，我們可以讓學生通過不同的渠道自主地查閱有關信息傳遞在農業(yè)生產中的應用（如生物防治）的資料，以加深對教材知識的理解，同時也將培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和嚴謹的科學態(tài)度。(課時安排：1課時)
六、板書設計
本節(jié)課的教學設計，在整體上是以學生自主學習和合作學習作為設計的初衷，并通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然。學生在學習過程中，通過教師的引導，能積極投入到學習中去，這不僅鍛煉了他們的學習能力，更使他們在學習中找到了樂趣，對學習生物的積極性更加提高了。在課堂教學中，教師通過多媒體課件的引入，生動再現了某些畫面，使課堂有聲有色，氣氛和諧，同時采用現實生活的同學們熟悉的例子為切入點，引導學生積極思考，大膽回答，課堂效果得到較大的提高，幾乎全班同學都投入到學習的氛圍中去了。教學過程中，由于某些問題設計的階梯性不是很強，許多同學在討論時覺得無法找到答案，這也是教學過程中存在較多的一個問題，下一步在設置問題時一定要有階梯性，使學生有桿可爬，以便更加有利于學生的自主學習。另外，學生在看到熟悉的畫面時，會自顧自地討論起來，比如，大屏幕上顯示出“戴勝”時，同學們會討論它的別名和它的習性，這樣會影響課堂紀律以及上課的秩序等等問題，對于這些問題還有待于提高。
生態(tài)系統公開課教案 篇14
一、教學目標的確定
課程標準中相關內容標準為“分析生態(tài)系統中能量流動的基本規(guī)律及其應用”，屬應用水平，即學生應能夠將能量流動的基本規(guī)律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這一目標，首先應當使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態(tài)系統能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規(guī)律。
由此，本節(jié)教學目標確定為：
1.分析生態(tài)系統能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態(tài)系統中的能量流動情況。
其中，生態(tài)系統能量流動的過程和特點為本節(jié)的教學重點和難點。
二、思路
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識。
本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：
�。�1）直接從教材中“問題探討”提供的素材引入；
�。�2）從復習生物體如何攝取能量、儲存能量、利用能量等相關知識入手。
前者，可以激發(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。后者，可以喚起學生已有的知識經驗，在已有的知識基礎上建構“能量流動”的`概念，并學習“能量流動的分析方法”。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規(guī)律的過程。有條件的學校，可選擇當地有代表性的地區(qū)，在課后進行“調查當地農田生態(tài)系統中的能量流動情況”。對于城市中的學校，可以通過網絡做這方面的調查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產品銷售情況等方面另定主題。通過調查，結合生活實際說明農業(yè)生產的能量流動與人類的關系。
本節(jié)共2課時�，F以第二種思路為例，具體說明教學實施的程序。
三、教學實施的程序
學生活動
教師的組織和引導
教學意圖
學生討論，畫出概念簡圖，并進行交流。
提出問題：
1.在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？
2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯系。
在學生已有的知識基礎上建構能量流動概念。以圖的形式，聯系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進而說明在種群中能量流動的途徑。
分析、組織討論：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？
2.如果考慮一個種群，我們如何研究能量的輸入、儲存和散失？
小結：（見教學策略圖）。
認識研究生態(tài)系統能量流動的方法。運用研究生態(tài)系統能量流動的方法，分析生態(tài)系統能量流動的過程，并進行交流。生態(tài)系統存在著：生產者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結構。提出問題：
（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統的？
�。�2）能量流動的渠道是什么？
（3）能量流動的過程是怎樣的？達成本節(jié)教學目標。學習“思考與討論”的素材，并進行交流。
小結：在生態(tài)系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統中的能量轉換和傳遞過程，都可以根據熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統參與流動。因為至今尚未發(fā)現以熱能作為能源合成有機物的生物。
引入：賽達伯格湖的能量流動。
認同能量守恒定律。學生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內容。
簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。
提出問題：
1.請用表格的形式，將圖中的數據進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。
2.分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。
4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？
5.通過以上分析，你能總結出什么規(guī)律？
小結：林德曼的研究發(fā)現生態(tài)系統的能量流動具有兩個明顯的特點。
引出：能量金字塔。
這是本節(jié)教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。
學生討論，交流。
設計方案。
討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。
提出問題：在我國農村，很早以前就已有生態(tài)農業(yè)的思想，“�；~塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“�；~塘”也不斷改進和完善。
請你設計一個改進“�；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
嘗試將所學知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。 總結：通過學習生態(tài)系統的能量流動，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統存在的基礎。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。
生態(tài)系統公開課教案 篇15
一、教學目標
1、闡明生態(tài)系統的自我調節(jié)能力。
2、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
3、簡述提高生態(tài)系統穩(wěn)定性的措施。
4、設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
5、認同生態(tài)系統穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統穩(wěn)定性的影響。
二、教學重點和難點
1、教學重點
闡明生態(tài)系統的自我調節(jié)能力。
2、教學難點
抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念。
三、教學方法
探究法、對比法、講述法
四、教學課時
1課時
五、教學過程
1、生態(tài)系統的自我調節(jié)能力
生態(tài)系統的自我調節(jié)能力的基礎：負反饋調節(jié)在生態(tài)系統中普遍存在。
生態(tài)系統的自我調節(jié)能力主要表現在3個方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規(guī)律。
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關系。生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是有一定范圍的。
不同生態(tài)系統的自我調節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統要比物種單一的農田生態(tài)系統的自我調節(jié)能力強。
2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性
“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”�！案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素。“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節(jié)能力。“恢復力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”�！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍�！盎謴汀笔侵竿饨缫蛩叵螅鷳B(tài)系統重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的.，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統，其恢復力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。
3、提高生態(tài)系統的穩(wěn)定性
我們要明確以下觀點：
(1)自然生態(tài)系統是人類生存的基本環(huán)境。
(2)人類活動的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩(wěn)定狀態(tài)。
(3)人類生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。
生態(tài)系統公開課教案 篇16
教學方法：
引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學流程：
1.新課導入：
師：同學們，現在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。(點擊，學生觀看大屏幕)同學們，假如你現在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢?你會聽到什么呢?你又會想到什么呢?
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”(點擊，生態(tài)系統的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統的成分(板書)
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統的成分。那么什么叫生態(tài)系統呢?我們知道生物和環(huán)境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統嗎?(板書)
1.生態(tài)系統
生：(預設回答)所謂生態(tài)系統是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統一整體叫做生態(tài)系統。
師：那么生態(tài)系統是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來觀看大屏幕(點擊)，并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統，它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態(tài)系統中分別扮演什么角色?看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。(板書)2.生態(tài)系統的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草
魚生產者
藻類
細菌消費者
獅子
人分解者
2.下列屬于生態(tài)系統的是()
A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞
3.在生態(tài)系統中陽光、水分屬于()
A.生產者B.消費者C.分解者D.非生物成分
4.在一個生態(tài)系統中屬于生產者的是()
A.水草B.鯉魚C.螺螄D.浮游生物
師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值;農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎?
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的'成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢?
生：捕食關系
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現：
二.生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(板書)
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣?分析(點擊)其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么?
生：象一張網
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。(點擊)
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發(fā)生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢?請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好?
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發(fā)現了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)
教學反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態(tài)系統公開課教案 篇17
1、教學目標
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統中的物質循環(huán)。
2、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。
3、從溫室效應的后果，引發(fā)學生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
2、學情分析
部分內容與生活相關屬于生活熱點問題，學生普遍比較感興趣，但是其中蘊含的生物學知識卻不明白，可以引發(fā)學生的思考和討論。
3、學習重點
分析生態(tài)系統中的物質循環(huán)
學習難點：
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關生理作用的判斷
4、教學過程
4、1第一學時教學活動活動1
【導入】自主學習
思考1：為什么維持生態(tài)系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？
思考2：呼一口氣，許多二氧化碳分子就離開你的身體，進入大氣中，那么這些二氧化碳分子到哪里去了呢？
思考3：這些二氧化碳分子中的碳元素和氧元素，是怎樣來到你體內的？進入你體內之前存在于什么物質中？
活動2
【導入】生活熱點，情景引入
師：這節(jié)課的一開始，讓我們一起來關注一個社會熱點問題：溫室效應。同學們應該知道，近年來溫室效應不斷增強，導致全球氣候變暖，帶來了一系列的問題，它嚴重地威脅著全球環(huán)境和人類健康。關于溫室效應的后果，同學們聽說過哪些呢？
生：略
師：沒錯。正如同學們所說，溫室效應導致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風暴等等的極端自然現象更加不可預測，洪災、旱災等自然災害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災的泛濫。其實溫度上升也已經使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護所。
師：也就是說溫室效應的危害就在我們身邊，已然成為了全球高度重視的問題。那么溫室效應是什么原因引起的？我們能做些什么來緩解溫室效應呢？希望同學們可以通過這節(jié)課的學習找到答案。首先，我想問問大家，溫室效應的形成和什么有關？
生：二氧化碳。
師：對。其實溫室效應的增強是近些年才日益明顯的，而之前地球上的二氧化碳的含量則相對比較穩(wěn)定。那么當時地球上的人，他們也會和我們一樣吸進氧氣，呼出二氧化碳，那么二氧化碳可能到哪里去了呢？
生：被綠色植物利用。
師：沒錯。綠色植物可以通過光合作用，將CO2和水，合成含碳有機物，并釋放出氧氣。這樣二氧化碳就消失了，但是C、H、O元素還在含碳有機物中。那么人體又怎么會產生二氧化碳的呢？
生：通過呼吸作用產生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機物分解成CO2和水，這樣二氧化碳就出現了�？梢�，二氧化碳可能會消失，可能會出現，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，C元素的是怎樣在生態(tài)系統中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3
【活動】構建物質循環(huán)模型
師：首先想一想，C元素在無機環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳
師：還有嗎？
生：碳酸鹽
師：對。那么C元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學們的身體內的碳是以什么形式存在的？）
生：含碳有機物。
師：沒錯。這些含碳有機物存在于生物群落的各種組成成分中。
探究活動一：構建模型
1、C元素究竟是如何進出生物群落中的生產者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產物、這些產物的去向怎樣等）請同學們分組完成。
第一、二組同學們請站在生產者（比如綠色植物）的角度來考慮
第三組同學們請站在消費者（比如牛）的角度來考慮
第四組同學們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的'細菌和真菌）的角度來考慮
（學生活動）
�。▽W生匯報）
師：由此可見，這些生態(tài)系統的各個組成成分間是相互聯系的。
探究活動二：構建模型
2、構建碳元素進出無機環(huán)境、生產者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。
�。ㄓ梅娇蚝图^表示結果，并標明箭頭的含義）
師：下面請同學們構建C元素進出無機環(huán)境、生產者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的關系圖。從中找找C是如何從無機環(huán)境進入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學們，用方框將不同的成分標出，不同成分間的物質的傳遞和轉化用箭頭指示，而在這些物質轉化中涉及的相關過程則標注在箭頭上。
�。▽W生活動）
�。▽W生匯報）（請兩位同學上黑板來畫出代表生態(tài)系統的四種成分之間的箭頭，并且標明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結果）（學生相互評價）
師：其實，大氣中的CO2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經過漫長的地質年代演變而成的。
活動4
【活動】歸納總結：碳循環(huán)
師：這幅關系圖在我們的共同努力下建構完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關知識進行一下梳理。（邊講邊填）
（1）碳在無機環(huán)境中的存在形式：
�。�2）碳在生物群落中的存在形式：
�。�3）碳進入生物群落的主要途徑：
�。�4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
�。�5）碳回歸無機環(huán)境的途徑：
�。�6）碳循環(huán)的（物質）形式:
師：同學們看看，碳是以什么樣的物質形式從無機環(huán)境進入生物群落的？又是以什么樣的物質形式從生物群落回到無機環(huán)境的？
生：CO2
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以CO2的形式在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復的。
活動5
【活動】探討：物質循環(huán)的概念和特點
師：其實，不單單是C元素會這樣被反復循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如H、O、N、P、S元素等等，我們把這些統稱為物質循環(huán)。
師：那么什么是物質循環(huán)呢？
師：根據書本101頁的介紹，組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素，在生態(tài)系統的生物群落與無機環(huán)境之間反復循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統的物質循環(huán)。
師：那請同學們根據概念和我們剛才所學的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質循環(huán)
1、這里的物質指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
3、這里的生態(tài)系統是指什么？
4、物質循環(huán)具有什么特點？
師：那么同學們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現在有沒有同學能回答學案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）
生：因為物質在被反復循環(huán)利用。
活動6
【活動】尋找解決溫室效應的措施，明確健康的生活態(tài)度
師：也就是說物質在無機環(huán)境和生物群落之間反復循環(huán)利用，使得生物界和非生物界的物質含量得以平衡，那么地球上的CO2含量也是可以維持平衡的。是什么原因破壞了這樣的平衡，導致了溫室效應的不斷增強呢？
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中CO2含量增加。
師：那該怎樣來使CO2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應呢？
生：減少CO2的來源，增加CO2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應的措施
生：1、保護植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻計獻策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關燈，少用空調）、提倡公交出行（無車日）
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等
師：很好。最后希望同學們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應。實現低碳健康生活。
生態(tài)系統公開課教案 篇18
一、教材分析
《生態(tài)系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態(tài)系統的物質循環(huán)》和《生態(tài)系統穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決現實生活中的'實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標
根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）了解生態(tài)系統中能量的來源、流動渠道和研究目的
（2）理解能量流動的特點
�。�3）應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等
3、情感目標
培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態(tài)系統能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態(tài)系統的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統的認識并加以掌握。
生態(tài)系統公開課教案 篇19
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生的后續(xù)學習打下基礎。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯系實際的能力。
（三）情感目標
通過生態(tài)系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態(tài)系統的能量流動過程及特點
2、難點：生態(tài)系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。
播放課件：生態(tài)系統中能量流動的圖解
討論回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽能。
引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態(tài)系統的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網。
分組討論：輸入生態(tài)系統的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？
播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：能量流動的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？
引導探索：生態(tài)系統中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據課本中提出的問題進行思考。
分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？
?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
�。拷M推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的`關鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。
引導探索：生態(tài)系統的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？
引導啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
�。ㄕn后質疑討論、學生相互啟迪、探究學習）
3、碳的循環(huán)過程：
概念突破：生態(tài)系統物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統指的是什么？
引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統的物質循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正因為物質可以重復利用，所以物質是永恒的（物質不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學生回答有關生理過程
引導探索：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
�。拷M推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環(huán)。
引導探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
�。ㄐ〗M討論，推薦同學回答）
4、生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)的關系：
師生談話：完成缺項的內容
交流總結：能量流動和物質循環(huán)的因果關系
�。ㄍ扑]一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啟發(fā)：生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網的渠道實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)別：能量流經生態(tài)系統各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動，不會消失。總之，能量流動與物質循環(huán)既有聯系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環(huán)與生物生存發(fā)展的關系。
（學生探究性學習，課外完成）
四、總結及反思
生態(tài)系統公開課教案 篇20
教材分析
本節(jié)課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態(tài)系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價值的內容多于知識性的內容。
教學目標：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統的類型及特點。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統。
�、邸吧锶Β⑻枴边@個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環(huán)境的意識。
重難點分析：
本節(jié)課的教學重在情感態(tài)度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
教學方法
講授法、討論法、cai法相結合
課時按排
1課時
教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、導入提問復習上節(jié)課的內容，生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網。
過渡：回憶上節(jié)課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。對教學內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統提問學生：根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態(tài)系統。在課堂的開頭抓住學生的注意力。
三、各種生態(tài)系統的特點和作用
1、cai展示各種生態(tài)系統的圖片和特點。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統”
1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態(tài)系統。
2、觀看視頻加深對各種生態(tài)系統的認識。
1、讓學生猜猜看，可以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習積極性。
2、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被ddt害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng)設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態(tài)系統與其他生態(tài)系統之間的聯系。
3、cai展示各生態(tài)各種生態(tài)系統的關系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統”
提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？
1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統是一個統一個整體。
2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態(tài)系統之間的聯系。
3、系統的認識生物圈是一個統一整體。
4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的`唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態(tài)系統的聯系。
3、進一步理解生物圈是一個統一整體。
4、培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。
五、小結地球上有多種多樣的生態(tài)系統，生物圈是最大的生態(tài)系統，它是一個統一的整體，人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
1、把與對應生態(tài)系統相關的內容用線連接起來。
�、俨菰鷳B(tài)系統在涵養(yǎng)水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統人的作用突出，且以農作物為主
�、坜r田生態(tài)系統年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
⑤海洋生態(tài)系統消費者主要是人類，植物種類、數量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統沼澤植物占優(yōu)勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強
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