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《生態(tài)系統(tǒng)》教案
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《生態(tài)系統(tǒng)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案1
知識(shí)目標(biāo)：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、嘗 試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。
4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
能力目標(biāo)：
收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料
能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行 觀察或分析有關(guān)問題；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
積極參與科學(xué)探究的過程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān) 系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保 護(hù)意識(shí)，形成熱愛大自然的情感。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課：
�。úシ艃�(yōu)美的錄象）同學(xué)們。再上課之前先讓我們來放松一下。
看了剛才的錄象， 假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時(shí)你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽到什么呢？你會(huì)想到什么呢？
學(xué)生回答自己的看法。
通過課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到我們周圍的 環(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。
2、授課：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的概念
通過導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：不是
師：怎樣才能被稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
學(xué)生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？
生：沒有。
學(xué)生通過舉例說明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)水滴也可以是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？
學(xué)生回答：生物圈。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分
那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的`呢？這時(shí)教師出示幾張圖片讓同學(xué)們分組觀察??分析??討論??交流。
師：他們包括哪些生物？
生：植物、動(dòng)物、微生物
師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？
生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
師：誰(shuí)是最關(guān)鍵的組 成成分？消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？
學(xué)生回答。
師：現(xiàn)在我們?cè)儆^察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？
學(xué)生回答。
師：他們又具有怎樣的作用？
生：為生物的生 存提供能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。
生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽(yáng)光、空氣、水和土壤等非生物部分。
通過上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成 的？
生物部分： 生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
學(xué)生討論之后，展示成果。
教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解，請(qǐng)大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？
從圖上你們可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn) 者利用，這說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個(gè)什么樣的關(guān)系？
生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。
通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識(shí)，下面讓我們一起來看一下課后練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，看哪組完成的最快。
課本P42：思考與練習(xí)
師：下面我們討論這樣一個(gè)問題：
農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？
生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏�，只有綠色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們才是 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？
生：我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境。
師：既然同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動(dòng)起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！
3、知識(shí)小結(jié)
經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。
學(xué)生分組交流回答。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
�、壅J(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
�、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的組成。
�、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)。
③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
課前準(zhǔn)備
教 師：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱，里面生活著水生生物。
學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時(shí)安排 2課時(shí)
生態(tài)系統(tǒng)的概念
�、偻ㄟ^觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。
①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家庭水族箱。
�、诮處煵シ乓欢蝺�(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成
①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的`關(guān)系。
�、诜纸M扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。
�、俳處熞龑�(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng)
�、侔炎罱欢螘r(shí)間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
�、趯W(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。
�、俳處熃M織學(xué)生進(jìn)行探究。
�、诮處煵シ乓欢武浵�，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。
教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？
《生態(tài)系統(tǒng)》教案3
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2． 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3． 舉例說明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1．新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽到什么呢？你又會(huì)想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時(shí)候，你會(huì)想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請(qǐng)同學(xué)們把課本打開到86頁(yè)。
2．新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）
1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的`結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書）
2．生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参�，有蝦、小魚、大魚等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。
生：xb1.c
植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長(zhǎng)、生殖提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，而這些無(wú)機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請(qǐng)學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1． 請(qǐng)你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草
魚 生產(chǎn)者
藻類
細(xì)菌 消費(fèi)者
獅子
人 分解者
2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
A．一群羊 B．一只貓 C．一片森林 D．一窩小雞
3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽(yáng)光、水分屬于（ ）
A．生產(chǎn)者 B．消費(fèi)者 C．分解者 D．非生物成分
4．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（ ）
A．水草 B．鯉魚 C．螺螄 D．浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）
那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來板演一下。Xb1.c
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加，鳥的數(shù)量也可能會(huì)增加，昆蟲的數(shù)量可能會(huì)減少等。
師：我們?cè)谘芯渴澄镦満褪澄锞W(wǎng)的時(shí)候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)們課后探究一下我們?cè)谑澄锞W(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？（點(diǎn)擊）請(qǐng)看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個(gè)問題。
1． 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
2． 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
2.舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
3.闡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
4.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
5.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
一．導(dǎo)學(xué)過程：
（一）課前預(yù)習(xí)
1．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念：
_______________________________________________________________________________
2．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力：
_______________________________________________________________________________
3．抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性：
抵抗力穩(wěn)定性：____________________________________________________________________
恢復(fù)力穩(wěn)定性：____________________________________________________________________
4．提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：
（1）一方面要控制對(duì)__________的程度，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理由要適度，不應(yīng)超過__________；
�。�2）另一方面，對(duì)人類利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的__________投入，保證生態(tài)系統(tǒng)__________的協(xié)調(diào)。
（二）預(yù)習(xí)自測(cè)
1.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的能力越大的原因不包括
A．處在同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類繁多 B．能量可以通過其他食物鏈傳遞到頂級(jí)
C．某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一些生物消失，可由其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物代替D．能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的
2.保護(hù)草原生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，使人與自然和諧發(fā)展的有效措施是
A．開墾草原，改牧場(chǎng)為農(nóng)田B．禁止狩獵，引入食草動(dòng)物
C．保護(hù)植被，實(shí)行適度放牧D．提倡狩錯(cuò)，擴(kuò)大放牧數(shù)量
3.人們?yōu)榱朔乐锅B吃草籽，把一片草地用網(wǎng)罩起來，結(jié)果卻使食草昆蟲大量繁殖，草葉幾乎被吃光，這是破壞了
A．生態(tài)系統(tǒng) B．生存環(huán)境 C．生態(tài)平衡 D．食物鏈
4.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多方面的應(yīng)用，下列敘述不正確的是
A．提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量 B．提高出畜產(chǎn)品的產(chǎn)量
C．對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制 D．可以提高農(nóng)業(yè)害蟲的繁殖能力
5.利用電子儀器產(chǎn)生的與蜜蜂跳舞相同頻率的聲音。當(dāng)蜜蜂感受到這一信息后，就會(huì)飛到花園采蜜，這是利用什么信息提高農(nóng)作物的產(chǎn)量
A．物理信息 B．化學(xué)信息 C．營(yíng)養(yǎng)信息 D．行為信息
（三）合作探究
1．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念的理解
（1）包括兩個(gè)內(nèi)容：
_______________________________________________________________________________
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定的原因：
_______________________________________________________________________________
（3）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定決定功能穩(wěn)定。
特別提醒：
a．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)靠生物群落內(nèi)生物間的關(guān)系，主要是捕食及種群內(nèi)的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的。
b．結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定是指生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物種類及數(shù)量一般不會(huì)有太大變化。
c．功能相對(duì)穩(wěn)定是指物質(zhì)輸入與輸出及能量輸入與輸出的相對(duì)平衡。
2．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性
�。�1）抵抗力穩(wěn)定
概念：________________________________________________________________________
影響因素：____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
�。�2）恢復(fù)力穩(wěn)定性
概念：________________________________________________________________________
影響因素：____________________________________________________________________
（3）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的特點(diǎn)：___________________________________________________
�。�4）兩穩(wěn)定性表現(xiàn)之間的關(guān)系：反相關(guān)
生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性較高，__________________________________________
生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性較低，__________________________________________
生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系：
非 生 物 環(huán) 境 無(wú)機(jī)環(huán)境
結(jié)構(gòu)穩(wěn)定 分解者
生態(tài)系統(tǒng) 決定 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 生物群落
穩(wěn)定性 功能穩(wěn)定 能量流動(dòng)
渠道 食物鏈（網(wǎng)）生物 物理 化學(xué)
物質(zhì)循環(huán) 降解 降解 降解
凈化作用
構(gòu)成 抵抗力 決定 自我調(diào)節(jié)能力
恢復(fù)力 決定
3．提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施
�。�1）________________________________________________________________________
（2）________________________________________________________________________
4．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)
○1含義：當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其他成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這種變化又反過來又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分的現(xiàn)象。其中包括正反饋和負(fù)反饋，負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。
○2負(fù)反饋調(diào)節(jié)
作用：是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，是生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡和穩(wěn)定。
結(jié)果：抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。
實(shí)例：森林中的食蟲鳥和害蟲的.數(shù)量變化
鳥數(shù)量增加
鳥數(shù)量下降
鳥食物增加 鳥因饑餓死亡 鳥吃少量害蟲 鳥吃大量害蟲
害蟲減少
害蟲增加
○3正反饋調(diào)節(jié)
作用：使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)
結(jié)果：加速最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化
實(shí)例：若一個(gè)湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少，魚體死亡腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多的魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會(huì)越來越重，魚類的死亡速度也會(huì)越來越快。
食蟲鳥和害蟲的捕食關(guān)系曲線可表示為：
種 a
群
數(shù) b
量
時(shí)間
A代表害蟲 兩者相 數(shù)量相
B代表食蟲鳥 互制約 對(duì)穩(wěn)定
�。�2）自我調(diào)節(jié)能力的大小
生態(tài)系統(tǒng)的成分食物網(wǎng)1自我調(diào)節(jié)能力
越多
越少
特別提醒：
a．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有大有小，抵抗力有高有低，恢復(fù)時(shí)間和速度各異。
b．生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無(wú)限的。外界干擾因素的強(qiáng)度超過一定限度，其自我調(diào)節(jié)能力會(huì)喪失，生態(tài)系統(tǒng)難以恢復(fù)。
5．抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的比較
抵抗力穩(wěn)定性恢復(fù)力穩(wěn)定性
概念
影響因素
聯(lián)系
圖示如下：
穩(wěn)
定 抵抗力穩(wěn)定性
性
恢復(fù)力穩(wěn)定性
營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度
二．課堂鞏固
從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的角度來分析下列短文說明了什么？
澳大利亞為發(fā)展畜牧業(yè)，從歐亞大陸引進(jìn)大批黃牛，但清除牛糞的蜣螂?yún)s沒有引入。因此千萬(wàn)頭牛每天排出的幾億堆糞污染了草場(chǎng)，使綠色草原出現(xiàn)一塊塊禿斑，蒼蠅滋生，危及家畜，草原生態(tài)系統(tǒng)幾乎到了崩潰的邊緣。后來生物學(xué)家立足于改善食物鏈，從其他國(guó)家引入了若干種蜣螂，在草原上放養(yǎng)。這些蜣螂將牛糞滾成球團(tuán)，推運(yùn)到地下，清除了污染，肥沃了土壤，促進(jìn)了牧草的生長(zhǎng)。幾年后，草場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)得以恢復(fù)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系;
能力目標(biāo)：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教法及依據(jù)： “激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”
學(xué)法及指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流
2、指導(dǎo)學(xué)生通過表演，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：
今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下
大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)?它是由什么組成?這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標(biāo)。
二、自主合作、探究交流
1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時(shí)反饋指導(dǎo)。
展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當(dāng)鷹飛來時(shí)，你會(huì)怎么做? 當(dāng)這里的水被污染了你又會(huì)怎樣?
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解?
學(xué)生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會(huì)發(fā)生相互作用，無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)有生物受到影響……
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是哪一種因素的變化，就會(huì)有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個(gè)長(zhǎng)滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。
學(xué)生分析判斷，并說出理由。
教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?
學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。
教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?
學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好!生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢?下面請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。
2、自主學(xué)習(xí)2：閱讀教材40-41頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
學(xué)生完成后，教師出示活動(dòng)1：識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標(biāo)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著什么角色?
學(xué)生：非生物成分(為生物提供營(yíng)養(yǎng)、能量和生存空間);生產(chǎn)者(制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量);消費(fèi)者(促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，幫助植物傳粉，傳播種子等);分解者(把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物)。
我們大家下面來看一段錄像，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察和并記住生態(tài)系統(tǒng)中的各成分的作用。
分角色扮演開展好活動(dòng)2：生態(tài)系統(tǒng)家庭辯論會(huì)。主題： 我是家庭中最重要的成員，辯論成員：植物、蟲、鳥、細(xì)菌、真菌，陽(yáng)光、空氣、水等。
教師對(duì)學(xué)生的表演給予鼓勵(lì)：大家表演的都非常好。通過大家的.表演，讓我們大家了解到，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的。某種成分的變化，往往會(huì)引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至?xí)鹫麄�(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。
過渡：人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么成分呢?
三、探索問題，合作交流：
學(xué)生小組交流，完成合作探究的題目：1、人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么成分呢?為什么?2、蚯蚓是常見的動(dòng)物，可為什么有人說它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢?(小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎?再結(jié)合分解者的作用展開討論!) 3、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生命世界與無(wú)機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么?為什么?
四、評(píng)價(jià)反饋：
1、課堂小結(jié)：
師：學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成，下面讓我們一起梳理一下本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。同學(xué)們完成助學(xué)的“自我感知”。
2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
五、延伸拓展：
材料：生物圈2號(hào)(Bisphere 2)是美國(guó)建于亞利桑那州圖森市以北沙漠中的一座微型人工生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，因把地球本身稱作生物圈1號(hào)而得此名。它占地1.28公頃，承建歷時(shí)8年，耗資1.5億美元。
如果你是一位參與創(chuàng)建生物圈2號(hào)的科研人員，你將會(huì)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中引入生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分?
1991年9月26日4男4女共8名科研人員首次進(jìn)駐生物圈2號(hào),1993年6月26日走出 ,停留共計(jì)21個(gè)月，最終宣告失敗。未達(dá)到原先設(shè)計(jì)者的預(yù)定目標(biāo)，這證明了在已知的科學(xué)技術(shù)條件下，人類離開了地球?qū)㈦y以永續(xù)生存。同時(shí)證明：目前地球仍是人類唯一能依賴與信賴的維生系統(tǒng)。
因此，請(qǐng)大家保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境，善待我們的家園!
《生態(tài)系統(tǒng)》教案6
討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識(shí)，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查
班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收CO2，制造有機(jī)物，放出O2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的.有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無(wú)法呼吸,我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了!!!
生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無(wú)機(jī)物。
班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者!我們創(chuàng)造了前所未有的文明!我們用我們的聰明才智改造著世界!如三峽工程,造紙技術(shù),高樓大廈的崛起等等.
森林:人類只顧自己眼前的利益,全然不顧后代子孫!他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?森林大片的減少,物種的滅絕,沙塵暴的肆無(wú)忌憚,洪水的爆發(fā),難道這些都是天災(zāi),人類也該想想了!
池塘:我們要代表水中的生物向人類聲討!你們只顧自己!有沒有想到其他的生物?你們捕食魚類,連幼苗都不放過!工業(yè)廢水的任意排放!還好你們已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性,已經(jīng)制定了<漁業(yè)法><海洋環(huán)境保護(hù)法><水法>等,禁止在魚苗期捕魚,對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定:工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等.
人類:我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性.如我們頒布了<森林法><草原法><野生動(dòng)物保護(hù)法>等等。
《生態(tài)系統(tǒng)》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過程和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)識(shí)圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實(shí)地考查生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
4．以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國(guó)的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國(guó)主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點(diǎn)。
�。�3）碳循環(huán)過程圖解。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動(dòng)，變抽象為形象，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識(shí)。
�。�2）培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識(shí)化難為易。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)：能量流動(dòng)1課時(shí)，物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準(zhǔn)備
1．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。
2．電視錄像帶、放像機(jī)。
六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jī)?nèi)容。
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3．交流總結(jié)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取新的知識(shí)體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)生相互提問解答，歸納小結(jié)，課后練習(xí)，寫小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數(shù)量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的目的是什么？
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動(dòng)：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動(dòng)物開始為什么？
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開始？不能，因?yàn)槲覀兺ㄟ^動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。
�。�2）能量流動(dòng)的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動(dòng)的`動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過程。
分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖的涵義：
能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開始的。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過程，結(jié)合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內(nèi)。
第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)
講述：
美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚增長(zhǎng)身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長(zhǎng)1kg體重。
根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：
第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級(jí)遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的
問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠�。例如，在森林中，最好使能量多�?chǔ)存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生活動(dòng)思維訓(xùn)練
1．為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來闡述這個(gè)問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級(jí)遞減中，傳遞率按20％計(jì)算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽(yáng)能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結(jié)
從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，可見生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。
從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)是逐級(jí)遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識(shí)圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，請(qǐng)據(jù)圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
（2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有______。因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能；（3）從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量；（4）初級(jí)消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級(jí)消費(fèi)者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
2．思考題：生物的個(gè)體數(shù)量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書設(shè)計(jì)
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
引言：
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn)，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)，不會(huì)消失，生物可反復(fù)利用。
（2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生談?dòng)^后感：老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用，周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán)，不會(huì)消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程，現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
�。�3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無(wú)機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán)，一經(jīng)開采運(yùn)到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且運(yùn)動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1．進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢(shì)如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。
3．總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的，流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統(tǒng)一整體。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．識(shí)圖作答：
�。�1）寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
�。�3）碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
（3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
（五）板書設(shè)計(jì)
《生態(tài)系統(tǒng)》教案8
引入新課題展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)玻璃瓶，底下鋪些細(xì)沙，里面有肉眼直接看不見的微生物，然后注滿清水，再放些水藻和活的小魚蝦，最后將瓶子密封起來，放在有陽(yáng)光照射的地方。這就構(gòu)成了一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)。
提問：
這個(gè)密封的小世界如果我們不向其內(nèi)投放食物和更換空氣，里面的動(dòng)、植物可以維持生命嗎？能一直維持下去嗎？
觀看道具，體會(huì)，思考，回答。
1.用道具的形式創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生興趣。
2.引入主題的過程
1.過渡語(yǔ)：正因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復(fù)循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。
2.給出幻燈片圖片
假設(shè)我將開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將密閉的玻璃瓶中只裝有標(biāo)記C14的CO2，過了一段時(shí)間后，問：1）你認(rèn)為水藻中哪種物質(zhì)一定能檢測(cè)到C14的存在？
2）C元素是如何由無(wú)機(jī)環(huán)境到生物體中的呢？這是一個(gè)什么生理過程？
3）玻璃瓶中的小魚蝦體內(nèi)是否也存在C14呢？為什么？
3.給出幻燈片圖片：
1）將上述實(shí)驗(yàn)中的金魚取出，放置在充滿O2而沒有CO2的密閉魚缸中，過一段時(shí)間用儀器檢測(cè)魚缸中的空氣。
2）同時(shí)將將上述實(shí)驗(yàn)中的水藻放置在一個(gè)密閉的不含標(biāo)記 C的容器內(nèi)，光照，過一段時(shí)間，用儀器檢測(cè)容器內(nèi)的空氣。
提問：
檢測(cè)結(jié)果是什么呢？這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過什么生理過程完成的？
4.過渡語(yǔ)：從上述實(shí)驗(yàn)中我們知道了，無(wú)機(jī)環(huán)境中的C通過光合作用被生物群落所利用，生物群落又通過呼吸作用將一部分C還給了無(wú)機(jī)環(huán)境�？墒怯行┲参锊]有全部被動(dòng)物所攝食，如枯枝落葉等
提問：
枯萎的水藻中存留下來的C14 最終如何回到無(wú)機(jī)環(huán)境中的呢？這個(gè)生理過程是什么呢？
�。ㄌ骄繉�(shí)驗(yàn)：土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用）你能結(jié)合以前學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，及前幾節(jié)學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的結(jié)論嗎？
提問：
生物遺體中的C14只有這一條路徑回到無(wú)機(jī)環(huán)境嗎？
講述：植物的枝葉和根莖，沒有被分解的經(jīng)過千百萬(wàn)年在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì)，由于地殼的變動(dòng)不斷地埋入地下，長(zhǎng)期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過一系列復(fù)雜的物理化學(xué)變化等因素，形成的黑色可燃化石，這就是煤炭。煤炭又經(jīng)過人的開采、制成能源，經(jīng)過燃燒重新將C元素還回?zé)o機(jī)環(huán)境。
出示碳循環(huán)模式圖和動(dòng)畫幻燈片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面的問題總結(jié)實(shí)驗(yàn)，歸納碳循環(huán)過程。
提問：
1）碳在自然界以什么形式存在？
2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的'（以什么形式、通過哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物）？
從三個(gè)方面總結(jié)碳循環(huán)的特點(diǎn)：
1）碳循環(huán)的主要形式？
2）碳進(jìn)入生物群落的途徑？
3）碳返回大氣的途徑？
積極參與討論，思考問題，回答問題
分組討論、發(fā)揚(yáng)合作精神，進(jìn)行自主探究。
通過形象的圖片和動(dòng)畫使學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)的能力
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念以及特點(diǎn)提問
1）：根據(jù)碳循環(huán)你能給生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下個(gè)定義嗎？
2）根據(jù)碳循環(huán)的特點(diǎn)試著總結(jié)一下物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)？
思考總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力
與社會(huì)的聯(lián)系設(shè)疑：
1.如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?
2.隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤、石油等化學(xué)燃料，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有什么影響嗎？
3.你還能舉出生活中人類活動(dòng)干擾生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)所帶來的生態(tài)問題嗎？對(duì)此我們又能做些什么？
《生態(tài)系統(tǒng)》教案9
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(shí)(本節(jié)共需3課時(shí))，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)八年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識(shí)以后,就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。
二、說學(xué)法
本節(jié)課面對(duì)的是八年級(jí)的孩子們，雖然在七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，每一步都安排了分析討論活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的“小老師”作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步;
三、說教法
建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識(shí)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、溫故知新知識(shí)遷移
復(fù)習(xí)：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?
2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個(gè)因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國(guó)著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入
學(xué)生朗誦林德曼描述的場(chǎng)景：這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。
通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)提問：1、此場(chǎng)景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者)
2、各種生物之間是什么關(guān)系?
生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
(三)、觀察思考探求新知
(通過4個(gè)觀察思考和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合認(rèn)知規(guī)律。)
1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個(gè)任務(wù)
(1)寫學(xué)案P21填空題
(2)觀察思考3：活動(dòng)：分析草原生態(tài)系統(tǒng)
中部分生物之間的關(guān)系
下圖是我國(guó)北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動(dòng)物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)問題。
�、�、草原上的'植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?
②、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?
�、�、草原上的各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?
2、無(wú)論是捕食還是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈
(1)記憶食物鏈的概念
(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請(qǐng)同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點(diǎn)。
提示：從三個(gè)方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。
(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點(diǎn)。)
食物鏈寫作特點(diǎn)：
�、偈澄镦溣缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費(fèi)者。
�、谟眉^表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。
�、凼澄镦湵硎镜氖巧a(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，沒有分解者。
知道食物鏈的寫作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。
3、互動(dòng)一：寫出林德曼場(chǎng)景中的食物鏈
(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?介紹營(yíng)養(yǎng)級(jí)
(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?
(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)?數(shù)量如何?
聯(lián)系實(shí)際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國(guó)為何一直控制人口數(shù)量的原因。
(4)某一生物所居營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否固定?為什么?
4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?
以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對(duì)食物鏈有深刻的認(rèn)識(shí)后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)
互動(dòng)2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。
互動(dòng)3：曾有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對(duì)幾種生物有影響?會(huì)帶來什么后果?
互動(dòng)4：是分析思考，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識(shí)。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實(shí)是尊重人類自己。
(四)、經(jīng)過“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)”能及時(shí)反饋,查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。
(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體
通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問，把知識(shí)進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。
(六)、作業(yè)：
�、佟W(xué)案P23
�、�、以小組為單位，按照書上要求，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)
(七)、板書設(shè)計(jì)
§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
1.食物鏈(1)定義：
(2)寫法：草→兔→狐
2.食物網(wǎng)
《生態(tài)系統(tǒng)》教案10
一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義及能量流動(dòng)分析的基本思路
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義
2、分析能量流動(dòng)的基本思路
二、能量流動(dòng)的過程
1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始
2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能
3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)
4、過程：
三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
1、單向流動(dòng)（為什么？）
2、逐級(jí)遞減（為什么？）
能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）
四、研究能量流動(dòng)的'實(shí)踐意義
復(fù)習(xí)提問：
1、簡(jiǎn)述能量流動(dòng)的過程。
2、能量流動(dòng)有何特點(diǎn)？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況
一）目的要求
1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。
2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評(píng)價(jià)。
3、對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。
二）活動(dòng)建議
農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查過程中要注意對(duì)以下問題進(jìn)行分析
1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？
2、初級(jí)消費(fèi)者有哪些？其中哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對(duì)這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？
3、次級(jí)消費(fèi)者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？
4、養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來源是怎樣的？
5、農(nóng)民對(duì)作物秸桿是如何處理的？
6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？
7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？
三）撰寫調(diào)查報(bào)告
整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。
四）交流
就調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流。農(nóng)民對(duì)你們的建議持什么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難？
根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對(duì)調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。
五）總結(jié)
六）作業(yè)布置
1、撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、教材P97技能訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)
目的要求
↓
活動(dòng)
↓
撰寫調(diào)查報(bào)告
↓
交流
《生態(tài)系統(tǒng)》教案11
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
�、盘荚跓o(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進(jìn)行的。
�、�
�、妊h(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)
4、溫室效應(yīng)
�、判纬稍�
⑵影響
�、谴胧�
二、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動(dòng)
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動(dòng)
在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間以無(wú)機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。
第2課時(shí)
復(fù)習(xí)提問：
1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？
2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究?jī)?nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時(shí)，教師可以先介紹有關(guān)知識(shí)背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬(wàn)個(gè)細(xì)菌。縱然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的'表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長(zhǎng)得像長(zhǎng)線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們?cè)谝欢〝?shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細(xì)菌、真菌和藻類是使動(dòng)、植物腐爛的主要原因，它們將動(dòng)植物的殘?bào)w還原為組成它們的無(wú)機(jī)物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。例如，若沒有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋，也可以是想像或猜測(cè)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計(jì)劃
首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點(diǎn)或場(chǎng)所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？
第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。
5、實(shí)施計(jì)劃
建議本探究以小組的形式進(jìn)行。
6、結(jié)果分析
可以將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識(shí)
�。ㄈ┛偨Y(jié)
探究的全過程。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計(jì)劃
↓
實(shí)施計(jì)劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達(dá)交流
《生態(tài)系統(tǒng)》教案12
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動(dòng)的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)重點(diǎn)]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
�、盼镔|(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
�、埔蕴佳h(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)方法
探究法、講解法。
六、教具準(zhǔn)備
圖、探究材料。
七、學(xué)生活動(dòng)
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動(dòng)。
八、教學(xué)程序
�、琶鞔_目標(biāo)
�、浦攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
第1課時(shí)
[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時(shí)教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的.時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。
事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？
6、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應(yīng)？
11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？
12、溫室效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致什么后果？
13、如何減輕溫室效應(yīng)？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點(diǎn)？
教師總結(jié)。
能量流動(dòng)和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動(dòng)
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動(dòng)
在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間以無(wú)機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點(diǎn)
單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。
�、拍芰苛鲃�(dòng)不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
�、莆镔|(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
�、巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
教材p104練習(xí)。
（五）板書設(shè)計(jì)
《生態(tài)系統(tǒng)》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。
3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。
2．教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)平衡的概念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《光對(duì)鼠婦的影響》、《植物對(duì)空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫————生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。
先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？比較一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無(wú)數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯(cuò)又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對(duì)這兩個(gè)概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草兔狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡(jiǎn)單介紹初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者…
三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡(jiǎn)單介紹各營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識(shí)。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。
四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。
列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會(huì)不會(huì)逐漸減少，動(dòng)物會(huì)不會(huì)無(wú)限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動(dòng)畫實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。
五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡�？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識(shí)。
1、我國(guó)有天然草原4億公頃，占國(guó)土面積的41。7％。天然草原面積每年減少約65—70萬(wàn)公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。
2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對(duì)草場(chǎng)的'破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無(wú)草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無(wú)法站立。
3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法得到恢復(fù)。
六、做練習(xí)
教學(xué)后記：
對(duì)于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對(duì)食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動(dòng)畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后，被捕者會(huì)減少，但這種情況并不會(huì)持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫。
教學(xué)反思：
對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠嫻熟，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過渡過硬。要懂得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接技巧，讓課堂上得更系
《生態(tài)系統(tǒng)》教案14
教材分析
本節(jié)課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章的最后一節(jié)，本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)以，對(duì)本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析說明生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內(nèi)容多于知識(shí)性的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
�、倜枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。
�、陉U明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
�、邸吧锶Β⑻�(hào)”這個(gè)典型事例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。通過對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
教學(xué)方法
講授法、討論法、cai法相結(jié)合
課時(shí)按排
1課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過渡：回憶上節(jié)課所學(xué)的.內(nèi)容，思考、回答老師提出的問題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)提問學(xué)生：根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統(tǒng)嗎？
根據(jù)自己的了解列舉種種生態(tài)系統(tǒng)。在課堂的開頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用
1、cai展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)”
1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統(tǒng)。
2、觀看視頻加深對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
1、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。
2、視頻可以加深和補(bǔ)充一些知識(shí)。
四、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體1、展示一幅企鵝哭訴自己被ddt害慘的漫畫，讓學(xué)生當(dāng)一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境：我國(guó)的母親河黃河，起源于那里？最后又到達(dá)那里？來講述河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、cai展示各生態(tài)各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”
提出問題：人類可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎？
1、學(xué)生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一個(gè)整體。
2、學(xué)生小組討論分析書本30頁(yè)資料分析，說出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。
4、學(xué)生從視頻認(rèn)識(shí)到人類不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)人類破壞生物圈的行為，保護(hù)我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問題引起學(xué)生的注意，層層引導(dǎo)學(xué)生理解各種生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。
4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
五、小結(jié)地球上有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習(xí)
1、把與對(duì)應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容用線連接起來。
�、俨菰鷳B(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B(tài)系統(tǒng)人的作用突出，且以農(nóng)作物為主
�、坜r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)年降雨量少，以草木植物為主
�、軡竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B(tài)系統(tǒng)消費(fèi)者主要是人類，植物種類、數(shù)量少
�、蕹鞘猩鷳B(tài)系統(tǒng)沼澤植物占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物種類多，蓄洪抗旱能力強(qiáng)
《生態(tài)系統(tǒng)》教案15
1教學(xué)目標(biāo)
㈠知識(shí)目標(biāo)：
1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。
2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
㈡能力目標(biāo)：
(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。
㈢情感目標(biāo)：
（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
�。�2）通過對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
2學(xué)情分析
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教育要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識(shí)，這樣才能滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課下收集有關(guān)生物圈的資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，同時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的教育。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)：
1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2.生物圈是最大的.生態(tài)系統(tǒng)
（二）難點(diǎn)：
各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系
4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會(huì)減少?gòu)亩S持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？
這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】問題引導(dǎo)，自主探究
�、俑鶕�(jù)生活常識(shí)和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？
�、谟^看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？
③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。
聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)？
①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？
�、谀阏J(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？
�、奂僭O(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認(rèn)識(shí)到了什么？
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒�(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞？
�、萦^看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。
⑥從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈？
�、咝〗M內(nèi)交流討論，制定保護(hù)學(xué)�；▓@和草坪的實(shí)施方案。
活動(dòng)3【講授】展示交流，釋疑解惑
活動(dòng)4【活動(dòng)】視野拓展，感悟提升
觀看生物圈二號(hào)生態(tài)系統(tǒng)圖片，拓展知識(shí)。了解人類對(duì)自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機(jī)，很多國(guó)家的政府和人民都積極行動(dòng)起來，認(rèn)真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為保護(hù)生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì)朝著更加和諧的方向發(fā)展。
活動(dòng)5【練習(xí)】鞏固訓(xùn)練，檢測(cè)反饋
1．地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）
A．水圈 B．生物圈 C．草原生態(tài)系統(tǒng) D．森林生態(tài)系統(tǒng)
2．施用農(nóng)藥“DDT”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)在南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，
這種現(xiàn)象說明（）
A．DDT揮發(fā)性極強(qiáng) B．這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區(qū)遷去的
C．考察隊(duì)把DDT帶到南極 D．人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的
3．每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ，這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河——長(zhǎng)江和黃河，作為 生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤(rùn)著沿途的 生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬(wàn)人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統(tǒng)。
4．?dāng)?shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(zhǎng)空……一派盎然生機(jī)，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請(qǐng)你分析：
�。�1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應(yīng)包括 。
�。�2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈： 。
�。�3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是 。
（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認(rèn)為在“西部大開發(fā)”時(shí)，應(yīng)注意些什么？
活動(dòng)6【活動(dòng)】梳理總結(jié)，反思升華
1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的特點(diǎn)。
2、各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個(gè)完整的生物圈的。
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