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隔代教育寶爸寶媽該怎么和老人溝通
現(xiàn)今社會(huì)，兒童2歲半前隔代撫養(yǎng)比例高達(dá)70%!兩代家長(zhǎng)沖突頻發(fā)有可能會(huì)導(dǎo)致孩子成“多面人”。爺爺奶奶外公外婆管生活，爸爸媽媽帶上培訓(xùn)班或外出游玩：一個(gè)是生活上的“爹媽”，另一個(gè)則是精神上的“爹媽”或者“玩伴”。在中國(guó)，隔代撫養(yǎng)已不是新鮮事，但隨著第一代獨(dú)生子女“80后”陸續(xù)成為父母，“雙爹媽”現(xiàn)象及由此產(chǎn)生的問題開始凸顯。
盡管祖父母的關(guān)心與照顧，增加了家庭親情的氣氛與力量，但是由于家庭界限不明、角色不清，太多撫養(yǎng)者同時(shí)進(jìn)入，給現(xiàn)在的孩子帶來焦慮與壓力，為了減少最親的人之間的矛盾，一些四五歲的孩子已經(jīng)會(huì)為爸爸媽媽編造各種理由，長(zhǎng)此以往其人格發(fā)展會(huì)受到挑戰(zhàn)。
孩子從嬰兒期到幼兒期之后，帶孩子的老人隔代教育確實(shí)是一個(gè)問題，老人關(guān)注更多的是孩子的健康和安全，認(rèn)為平安是福，而且怕惹子女不高興，所以很少管教孩子。
隔代教育的本身并沒有什么錯(cuò)誤，這不但“解放”了年輕人，也為老年人增添了無(wú)窮的樂趣。
然而出現(xiàn)問題的主要原因則在于：年輕人和老年人的教育方法不統(tǒng)一。對(duì)同一件事情，年輕的父母說東，祖父母說西，外祖父母說的可能又是南了，結(jié)果讓孩子無(wú)所適從，只能自己認(rèn)為怎么好就怎么來，時(shí)間一長(zhǎng)就“夾生”了。孩子學(xué)會(huì)撒謊，出現(xiàn)雙重人格等也就是大有可能的了。
所以說，隔代教育沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于教育方法的不統(tǒng)一。
在對(duì)待孩子的教育上，爺爺奶奶的教育方法和為人父母者的教育方法各有利弊，為了孩子的健康成長(zhǎng)，做父母的一定要多過問孩子的事情，不要把自己孩子的一切都交給自己的父母。
要和長(zhǎng)輩在教育孩子的問題上達(dá)成共識(shí)，哪些可以滿足孩子的要求，哪些絕對(duì)不能妥協(xié)，要有個(gè)原則。此外，教育孩子時(shí)，盡量采取和風(fēng)細(xì)雨的方式，避免簡(jiǎn)單粗暴甚至動(dòng)武，這樣即便是在長(zhǎng)輩面前教育孩子，也容易得到他們的理解和支持。
1、事前告知法：即將對(duì)孩子進(jìn)行教育前，父母可以事先將要求、目的、原因和注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)，與老人們進(jìn)行溝通、商討，以便統(tǒng)一要求。
2、對(duì)比法：對(duì)同一事件因父母和老人采取不同態(tài)度而形成的不同結(jié)果加以分析、比較。比如，有一位媽媽要求孩子一早起來倒自己的小馬桶，孩子很高興地接受了，可是一打開房門，等在門口的奶奶大聲說：“寶寶，這不是你做的，是奶奶做的!”媽媽不語(yǔ)。第二天，孩子徑直把小馬桶交到正在廚房的奶奶手里，說：“奶奶，給!”奶奶說：“小寶貝，怎么可以拿到這兒來呢?”“你說是你做的呀!”針對(duì)這事，媽媽和奶奶進(jìn)行了溝通，比較了孩子的不同表現(xiàn)。用事實(shí)說話，孩子的奶奶很快就會(huì)意識(shí)到問題的所在。
3、討論法：針對(duì)老人在教育孩子時(shí)的不適宜行為，父母可以藝術(shù)性地提出問題，并以此為案例，進(jìn)行探討，還可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他科學(xué)的途徑了解，增強(qiáng)說服力。在我的身邊曾發(fā)生過這樣一件事情，孩子畫了一幢高樓，長(zhǎng)方形的房子，圓形的窗。外公看了說：“傻孩子，哪里有圓形的窗，窗是方方正正的�！闭f完拿起筆就改了過來。孩子不干，哭著說：“那是你的房子，我想的就是這樣的呀!”又把它改了回來……針對(duì)孩了在自己玩時(shí)與祖輩的分歧，父母可以有意識(shí)地選一些科學(xué)育兒的文章供祖輩閱讀或在飯桌上討論。通過這樣的討論，可以幫助老人掌握一些科學(xué)育兒的理念。
既然現(xiàn)在中國(guó)的社會(huì)，兒女離不開老人，老人離不開兒女，那就多些溝通，多謝諒解，不要恐慌隔代教育，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同教育小小的寶貝!
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