溝通學(xué)科之間聯(lián)系，進(jìn)行各學(xué)科之間的整合

　　美術(shù)是視覺藝術(shù)，音樂是聽覺藝術(shù)，兩者是不可觸摸的。音樂有極其強(qiáng)烈的情緒感染作用，它能調(diào)動(dòng)人的情緒反映，在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用音樂，將會(huì)是一種很好的輔助教學(xué)。如在欣賞達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》時(shí)，一邊傾聽波瀾壯闊的鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗斯》，一邊欣賞絢爛奪目的色彩魅力，一邊為主人翁失子后憂郁的心情而感到傷痛；在欣賞《中國山水畫》時(shí)，一邊欣賞畫中的韻味、情趣、意境，一邊欣賞如流水般叮咚的琴聲；上色彩知識(shí)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽幾段音樂，感受音樂中的情感，再轉(zhuǎn)入對美術(shù)色彩的感受；在上手工制作課時(shí)，可以讓學(xué)生邊制作邊欣賞爵士音樂，學(xué)生通過音樂的熏陶，把心中所想，眼中所見的表現(xiàn)出來。

　　其次，文學(xué)的語言環(huán)境和理解能力對學(xué)生了解和掌握繪畫的背景、運(yùn)用有很大的幫助。美術(shù)教師在平時(shí)就應(yīng)注意上欣賞課多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，運(yùn)用口頭表達(dá)的方式把心中所想的東西表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生多寫欣賞評(píng)述,字?jǐn)?shù)不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時(shí)間久了學(xué)生就有了要表達(dá)的東西。如：在上《向日葵》一課中讓同學(xué)們結(jié)合凡高的生平談?wù)剬Α断蛉湛�》作品的感受？有一位同學(xué)說“梵高是用心靈和燃燒的情感來作畫”。另一個(gè)同學(xué)說“《向日葵》明快的色調(diào)就給我留下了強(qiáng)烈的印象，在他眼里向日葵是光和熱的象征，是他內(nèi)心翻騰感情的烈火寫照，是他苦難生命的縮影”。還有一位同學(xué)說“梵高認(rèn)為繪畫的重大使命是色彩，色彩不應(yīng)是靜止的，而應(yīng)該是跳動(dòng)的”。講的真是太好了。上《中國山水畫》時(shí)，教師可以制作古詩詞與畫相結(jié)合的課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，同時(shí)也可以帶領(lǐng)他們欣賞充滿詩情畫意的自然景觀。例如：清代陳獻(xiàn)章的《滄江夕照》，“白發(fā)蒼波了歲年，真成東老對回仙，何處投家弄渺茫。乾坤兀兀中流柱，濯纓干頂破滄浪”。又如清代胡澧題三江八景之一的“紫石榕陰”：“廟貌中天起，旌旗北寒。水光衣帶遠(yuǎn)，山晚霧云殘。石路依村衣，林霏濕客冠。登臨頻送目，蜀道敢辭難？”還有何維柏的《北江別親友》，黃瑛的《龍坡山雞藤》等等。在許多自然風(fēng)光中，留下了歷代詩人名人的詞句，為這些自然景色增添了不少的人文色彩。在向?qū)W生介紹這些自然風(fēng)光的同時(shí)，給他們介紹歷代學(xué)者文人寫下的詩篇，使學(xué)生從景色中領(lǐng)略文學(xué)描寫之美，并為我們祖國有秀美的自然景色而感到自豪。這樣既幫助學(xué)生理解了作品的畫意又理解了詩詞的含義，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

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