[優(yōu)秀]幼兒園心理危機干預制度

　　在現(xiàn)在社會，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度是在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范。那么什么樣的制度才是有效的呢？以下是小編為大家收集的幼兒園心理危機干預制度，希望能夠幫助到大家。

幼兒園心理危機干預制度1

　　1、課程的界定

　　以0～6歲嬰幼兒健康教育為主要抓手，以促進嬰幼兒健康生活為落點，以嬰幼兒健康人格初始構建為目標的主題式綜合課程。

　　2、課程的內涵

　　健康的教育：是全程的教育（0 6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內容）；是全員的教育（園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區(qū)人員等）。

　　健康的生活：是指優(yōu)質的環(huán)境、優(yōu)質的效勞、優(yōu)質的教育的有機整合。健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。

　　3、課程的特色

　　重在健康：

　　滿足每個孩子享受健康效勞、健康環(huán)境和健康教育的根本權力。

　　保障孩子與其年齡段相應的身心平安和健康。

　　為孩子現(xiàn)時和未來的健康生活奠定良好的根底。

　　凸現(xiàn)兒童：

　　每一個的兒童指每一個兒童獲得的時機是均等的，是符合他（她）們這個年齡段身心開展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗水平的。

　　不同的兒童尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜開展。

　　未來的兒童謀求為兒童的未來開展、終身開展奠基的'教育，即建立在兒童自身經(jīng)驗根底上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的開展。強調綜合

　　健康教育是全面的、全程的、全員的、全方位的。

　　健康教育的內容應綜合幼兒生活經(jīng)驗、追隨幼兒生活經(jīng)驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。

　　健康教育的學習，是在主題背景下，采用融合式、集體式、田野式活動相結合，以生活、運動、學習、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。

　�。ǘ�）課程的目標

　　通過本課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的開展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、保護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童（見《上海市學前教育綱要》），成為健康和諧、全面開展，當前得益、終身受益的一代兒童。

　�。ㄈ�）課程的結構、內容

　　1、共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，表達確保根底，重在保底；面向全體，覆蓋全日；著眼累積，重視體悟；全面開展，和諧進步的原則。

　　內容及例如：（見《上海市學前教育課程指南》P5～P8）

　　2、選擇性課程：以本園健康教育為特色，表達健康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內容。

　　具體內容：

　　食物與營養(yǎng)疾病的預防

　　自我保護

　　生理和心理健康

　　選擇性課程提要：

　　制訂幼兒園健康教育的總體目標、各年齡段分目標，制訂學年、學期幼兒園健康教育方案。

　　開發(fā)、研制、實踐健康教育的教學內容和活動系列。開發(fā)、研制、幼兒園

　　健康教育的教學內容，實施相關活動，建立評價標準。

　　建立完善幼兒園健康效勞保障體系

　　各項健康保障制度（常規(guī)制度、各類應急預案及制度等）

　　幼兒健康檔案（身高、體重、視力、體檢等）

　　幼兒健康護理效勞（文本、實際、物質、精神等）

　　急救（設備、人員培訓等）

　　傳染病控制（紅眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等）教工保�。ㄉ�理、心理等）

　　創(chuàng)設平安、健康、優(yōu)質、富有兒童特點的幼兒園物質環(huán)境

　　校舍建筑、桌椅、照明設備、專用活動室、辦公室、盥洗環(huán)境、飲水、飲食環(huán)境、走廊、操場、綠化、環(huán)境維護、廢棄物處理、廁所、節(jié)約水、電、煤、室內外布置等。

　　營造健康的心理環(huán)境

　　幼兒：自信、友善、關愛、開朗、活潑、勇敢

　　教師：人際關系、心理減壓、情緒紓解、心理成長

　　領導：大氣、民主、積極、互動

　　家長：理解、支持、合作、共營

　　與社區(qū)、家庭聯(lián)合建設健康、和諧、健康、文明校園

　　與社區(qū)建立良好的合作、互動關系，共建健康校園（信息互通、資源共享、環(huán)境互動、成果互惠）

　　努力建設一支主動關心幼兒園工作、積極參與幼兒園管理、自愿提供各方面資源、熱心履行志愿者義務的家長志愿者隊伍，建立健康、互動、協(xié)作、有效的合作伙伴關系。

　　（四）課程的實施

　　1、課程實施的根本方式：

　　健康教育實施方式

　　2、課程實施的主要特點：凸現(xiàn)主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現(xiàn)主體性（孩子、教師、家長、園所本身）

　　堅持活動化（創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、走向自然與社會）

　　注重體驗式（尊重興趣、鼓勵探索、培養(yǎng)合作）

　　3、課程實施的要求：

　　園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規(guī)和本園課程管理方案實施

　　有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統(tǒng)籌協(xié)調，并在動態(tài)的過程中，形成適合本園和幼兒開展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。

　　幼兒園根底保教部是幼兒園課程實施的職能部門，負責對整個幼兒園共同性

　　課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調和測評；建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列根本標準和要求并落實到位；定期與園長一起對課程方案、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監(jiān)控展開研究；組織教師開展改良實踐的園本研修；并就課程資源的常規(guī)配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。

　　幼兒園教師是課程有效實施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業(yè)化開展，提升專業(yè)能力的平臺，勇于實踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。

　�。ㄎ澹┱n程的評價

　　1、課程評價的依據(jù)：

　　2、課程評價的要點：

　　以人為本、關注過程、多方參與、促進開展

　　評價內容的多元性；

　　評價視角的全面性；

　　評價過程的動態(tài)性；

　　評價者的廣泛性；

　　評價方法的多樣性。

幼兒園心理危機干預制度2

　　第一條適用范圍

　　本市行政區(qū)域內學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。

　　第二條總那么

　　為了保障中小學�！惨韵潞喎Q學�！硨W生的身心平安，及時預警有惡劣事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和開展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關法律、法規(guī)的規(guī)定，結合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。

　　第三條學校心理危機干預

　　學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理根底上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。

　　參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務人員、社會平安保障人員〔公安、法律、火警等〕和社區(qū)工作者等。

　　第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和開展性干預。

　　預防性干預：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。

　　引導性干預：在重大事件發(fā)生時的心理干預。

　　維護性干預：在重大事件發(fā)生后的心理干預。

　　開展性干預：在當事人〔或人群〕心理康復后的'以促進繼續(xù)健康開展為目標的心理干預。也包括對健康人群的開展性心理健康教育。

　　第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。

　　當事人干預：對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當事人或人群的心理干預。

　　與當事人相關人群干預：對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。

　　當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。

　　第六條心理危機干預從形式上來說包括：現(xiàn)場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。

　　現(xiàn)場干預：在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。

　　來訪性干預：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。

　　跟蹤性干預：重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關人員或人群的補救性心理干預。

　　第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的根本架構

　　學校心理危機干預系統(tǒng)的根本架構應包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應急系統(tǒng)；學校心理危機干預的維護系統(tǒng)。

　　第八條預警系統(tǒng)

　　學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大或惡劣事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。

　　學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成局部：

　　心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比擬有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從20xx年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。

　　學生團隊中的心理互助員：在學生群體中建立心理互助員隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理開展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關系是對青少年個體心理開展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內心的、真實的話。心理互助員是經(jīng)過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現(xiàn)有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向學校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反響。

　　班主任隊伍和學校團隊、學生會工學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比擬系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成局部。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比擬容易得到學生的信任。只要對他們進行有方案的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統(tǒng)的反響靈敏度。

　　學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓，并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外，預警信息的來源還包括學校系統(tǒng)的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇〔BBS〕等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向〔自殺、自殘或暴力〕人員的來訪性心理干預，其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。

幼兒園心理危機干預制度3

　　為切實加強我校心理健康教育工作，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制幼兒中可能出現(xiàn)的心理危機事件，減少師生因心理危機帶來的生命損失，促進師生健康成長，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。

　　一、組織機構

　　幼兒園成立心理事件預警和危機干預領導小組（以下簡稱“領導小組”），由園長擔任組長，由副園長擔任副組長，成員由幼兒園心理健康指導老師、全體班長、等全體成員組成。

　　二、組織職責

　　領導小組的職責是：

　　（一）預防和監(jiān)控幼兒園可能誘發(fā)幼兒心理危機的各種生活事件；

　�。ǘ�）收集并上報幼兒園有心理和行為異常幼兒的信息；

　�。ㄈ�）對幼兒園幼兒心理危機事件及時進行預警和初步干預；

　�。ㄋ模┘皶r向幼兒園保健室咨詢尋求幫助并向幼兒園領導通報情況。

　　二、相關制度保障

　　（一）培訓制度。幼兒園心理健康教育負責人應該有計劃地對班長、進行心理危機干預培訓，提高他們心理危機干預的能力。

　�。ǘ�）報告制度。班長一旦發(fā)現(xiàn)同學出現(xiàn)心理危機事件，應立即向幼兒園報告，幼兒園應在第一時間向幼兒園保健室和園方報告。

　�。ㄈ�）備案制度。對所有存在潛在危險的幼兒進行備案，包括：接待咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的嚴重心理問題幼兒、因心理障礙需退學、休學、轉學、復學等幼兒、受到重大違紀處分或違法等處理的幼兒、有過自殺經(jīng)歷的幼兒（含未遂）等；各專業(yè)應對這些同學進行重點監(jiān)控。

　�。ㄋ模┍Ｃ苤贫�。為了維護幼兒的合法權益，凡參與危機干預工作的人員都應

　　做好保密工作，不得隨意透露幼兒的'相關信息。心理對備案資料要保密，未經(jīng)幼兒園“領導小組”同意，他人不得隨意借閱；

　�。ㄎ澹┍Ｕ现贫�。幼兒園“領導小組”在處理心理危機事件中應對心理危機干預工作提供人員支持、必要的物質保障和經(jīng)費投入，保障危機干預工作的正常開展。

　　三、預警機制

　　心理危機干預重在對幼兒的心理危機早發(fā)現(xiàn)，早報告，早評估，早治療。心理危機預警是實施危機干預的首要環(huán)節(jié)，應敏銳覺察幼兒的異常心理與行為，分辨并發(fā)現(xiàn)危機對象，及時發(fā)出預警信息，由幼兒園心理咨詢室根據(jù)預警指標評估預警信息，明確干預對象，對可能發(fā)生的危險盡早預測，防患于未然。對有下列表現(xiàn)之一的幼兒應予以特別關注：

　　1、近兩周來情緒低落抑郁者，或有強烈的罪惡感、不安全感者；

　　2、近期遭遇重大生活事件打擊，出現(xiàn)心理、生理或行為異常的幼兒，如親人突然死亡或罹患絕癥、個人身體受到意外傷害或身患重病等；

　　3、性格有明顯缺陷者，如孤僻內向與周圍的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地處理與家庭和朋友的關系者;

　　4、長期睡眠障礙者，或身體健康欠佳者；

　　5、人格、行為或生活方式突然發(fā)生改變者；

　　6、曾經(jīng)有過自殺的企圖或行為者，或有過離家出走的行為者；

　　7、家庭成長環(huán)境嚴重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成員有自殺史或患精神疾病史；

　　8、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，而且易受外界刺激對他人或社會造成危害者；

　　9、在心理健康普查中篩查出來有心理障礙或自殺傾向者。

幼兒園心理危機干預制度4

　　第一條適用范圍

　　本市行政區(qū)域內學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。

　　第二條總則

　　為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有不良事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和發(fā)展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關法律、法規(guī)的規(guī)定，結合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。

　　第三條學校心理危機干預

　　學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。

　　參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。

　　第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和發(fā)展性干預。

　　預防性干預：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。

　　引導性干預：在重大事件發(fā)生時的心理干預。

　　維護性干預：在重大事件發(fā)生后的心理干預。

　　發(fā)展性干預：在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續(xù)健康發(fā)展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。

　　第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。

　　當事人干預：對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當事人或人群的心理干預。

　　與當事人相關人群干預：對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。

　　當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。

　　第六條心理危機干預從形式上來說包括：現(xiàn)場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。

　　現(xiàn)場干預：在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。

　　來訪性干預：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。

　　跟蹤性干預：重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關人員或人群的補救性心理干預。

　　第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構

　　學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構應包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應急系統(tǒng)；學校心理危機干預的維護系統(tǒng)。

　　第八條預警系統(tǒng)

　　學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大或不良事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。

　　學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：

　　心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從20xx年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。

　　學生團隊中的“心理互助員”：在學生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內心的.、真實的話。“心理互助員”是經(jīng)過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現(xiàn)有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向學校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應。

　　班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統(tǒng)的反應靈敏度。

　　學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓，并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外，預警信息的來源還包括學校系統(tǒng)的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來訪性心理干預，其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。

幼兒園心理危機干預制度5

　　一、心理干預網(wǎng)絡負責人：

　　總負責：劉老師、黃老師

　　年級負責：大班教研組長、中班教研組長、小班教研組長、

　　小小班教研組長

　　班級負責：兩位班主任

　　二、心理干預場所：

　　1．教室、教師辦公室

　　2．衛(wèi)生室

　　三、心理干預方法

　　1．創(chuàng)設幼兒活動場景

　　2．個別交流、談心（可以是班主任、也可以是保健老師或其他老師）

　　3．家園聯(lián)手

　　4．預設方案

　　5．其他

　　四、培訓交流制度

　　1．每學期對教師進行培訓（談心方法培訓、與家長溝通技巧培訓等）。

　　2．不定期送教師外出參加相關的培訓班等。

　　3．每學期組織教師交流干預、轉變個別兒童的成效或方法。

　　4．每學期教師呈現(xiàn)相關的'工作案例。

【幼兒園心理危機干預制度】相關文章：

幼兒園心理危機干預制度11-30

小學心理危機干預制度04-12

幼兒園心理危機干預制度(精華)02-06

心理健康教育危機干預制度01-15

完整版學校心理危機干預制度01-15

學生心理輔導和干預制度04-01

危機管理制度04-05

學院心理部制度10-17

學院心理部制度[集合]12-15