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部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》（精選5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》，歡迎閱讀與收藏。
部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》 1
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《月是故鄉(xiāng)明》是一篇優(yōu)美的散文，作者是著名著名東方學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家季羨林。課文用典雅的語(yǔ)言，借月亮表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)往事的懷念之情。本課在描寫景物時(shí)，引用典故恰到好處，優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“徘、徊”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“燕”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。
3.學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，積累課文中優(yōu)美的.語(yǔ)句。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀與默讀結(jié)合法
本課語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多讀課文，品讀課文中優(yōu)美的句子，在朗讀中了解課文的主要內(nèi)容。本課有默讀要求，因此要結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課是散文，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，讓學(xué)生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情，以及在這些事情中蘊(yùn)含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩(shī)句，教學(xué)時(shí)要講解這些詩(shī)句引用的好處。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，查找資料，了解作者季羨林。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，正確理解課文的主旨。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
（一）布置預(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎？（齊背）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。月，與思故鄉(xiāng)，常常聯(lián)系在一起。杜甫的詩(shī)《月夜憶舍弟》中就用“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”委婉表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。（板書課題）
二、學(xué)習(xí)生字詞
1.學(xué)生借助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。
2.出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。（讀準(zhǔn)字音、記住字形）
生字：徘 徊 渺 篝 萌 澄 澈 旖 旎 瑞 萊 垠 頃 峨 綴
3.重點(diǎn)交流的字：“旖”讀yǐ，不讀qǐ；“旎”讀nǐ，不讀ní。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.初讀感知。引導(dǎo)思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
2.合作交流，理清層次。
第一段（1）開門見山，闡述愛故鄉(xiāng)與月亮；第二段（2-4）對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶；第三段（5-6）通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)思念；第四段（7）呼應(yīng)前文，有感而發(fā)。
四、精讀課文，體會(huì)情感
1.交流分享，印象深刻的句段。
2.引導(dǎo)思考：作者如此想念自己的家鄉(xiāng)，為什么不常回家看看？
為什么寫山？（過(guò)渡，由古代詩(shī)文寫月亮需要山水而提及山水，使人想到故鄉(xiāng)。）
童年趣事的部分是否多余？（這些趣事都是圍繞月亮來(lái)寫的，更能表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念）
為什么描寫他鄉(xiāng)的月亮？“小月亮”何解？（對(duì)比突出對(duì)故鄉(xiāng)的眷念；越是對(duì)平凡而小的懷念，越是體現(xiàn)鄉(xiāng)思）
五、課文小結(jié)
本文以月亮作為抒情線索，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，對(duì)比他國(guó)他處的月亮，突出對(duì)故鄉(xiāng)月亮的懷想，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。
六、板書設(shè)計(jì)
人人都愛故鄉(xiāng)月
月是故鄉(xiāng)明 故鄉(xiāng)山水與童年
異國(guó)他處的月亮
懷念故鄉(xiāng)月
部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》 2
一、說(shuō)教材
《月是故鄉(xiāng)明》是季老晚年創(chuàng)作的一篇回憶性散文，文字質(zhì)樸，情感淳美。作者以月作為抒情線索，回憶了故鄉(xiāng)葦坑那動(dòng)人的小月亮，又寫到自己背井離鄉(xiāng)，在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)所見到的月亮，還寫到自己晚年居所朗潤(rùn)園的美月。但在作者看來(lái)，異鄉(xiāng)月亮雖有韻致，美妙絕倫，卻都比不上自己故鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的“小月亮”，作者由此抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛之情，還咀嚼出了思鄉(xiāng)之病中的種種人生況味，讀來(lái)引人無(wú)限遐思與感慨，讓人回味無(wú)窮難以忘懷。
作者沒(méi)有使用華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有設(shè)計(jì)曲折的情節(jié)，卻把心中那輪獨(dú)一無(wú)二、不可取代的“小月亮”寫得十分鮮活，楚楚動(dòng)人，勾起了每個(gè)人潛藏在心中的鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)思�！扒榈缴钐幾詣�(dòng)人”，那淡淡的的描寫，含蓄雋永的語(yǔ)言和娓娓訴說(shuō)的真情，的確是最能打動(dòng)人心。這也正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的極佳切入點(diǎn)。為此，我為本文的教學(xué)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：能運(yùn)用聯(lián)想與想象美讀課文
能品味靈動(dòng)、雋永的語(yǔ)言
�。�2）過(guò)程和方法目標(biāo)：揣摩詞句，用換、刪等方法品味出語(yǔ)言的情味
創(chuàng)設(shè)情境，知人論世，領(lǐng)悟作者的感情與感悟
�。�3）情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情和超然的人生態(tài)度。
培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)，感受身邊的美的能力
教學(xué)重點(diǎn)：品味靈動(dòng)、雋永的語(yǔ)言；領(lǐng)悟作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)細(xì)品味靈動(dòng)、清新、蘊(yùn)藉、雋永的語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法
1、美讀感染法
散文獨(dú)特的語(yǔ)言和豐富的感情都需要朗讀來(lái)體味。我希望用美讀來(lái)感染并帶動(dòng)學(xué)生，讓他們能自然地感受語(yǔ)言的風(fēng)格與節(jié)奏，習(xí)得語(yǔ)感，還能受到心靈的感染與熏陶，初步領(lǐng)悟文章的情感與意蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、比較揣摩法
作者濃濃的思鄉(xiāng)之情看似好懂，但靈動(dòng)、蘊(yùn)藉的字里行間是如何表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之苦、豁達(dá)之悟這一點(diǎn)，則需引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味咀嚼。對(duì)待這些看似平凡的詞語(yǔ)和句子，我會(huì)采用刪一刪、換一換等辦法，讓學(xué)生在比較中涵詠體味，品出平凡中的奇巧，簡(jiǎn)單中的豐美。
3、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法
為引導(dǎo)學(xué)生理解作者的鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)思，我會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的情境與氛圍，比如播放背景音樂(lè)，比如介紹作者的生平遭際，讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的語(yǔ)境與情境中，使學(xué)生與文本與作者的對(duì)話變得更自然、更容易。
三、說(shuō)學(xué)法
1、誦讀、美讀法
2、比較、品悟法
3、聯(lián)想、想像法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)感教學(xué)就是“以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生的發(fā)展為本體，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語(yǔ)感從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言能力為主要目的的一種教學(xué)體系。在此課教學(xué)中，我將貫徹語(yǔ)感教學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。因此我設(shè)定了四個(gè)教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感；美讀感染，訓(xùn)練語(yǔ)感；感知文意，習(xí)得語(yǔ)感；品悟語(yǔ)言，生成語(yǔ)感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感
我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音樂(lè)，營(yíng)造濃濃的見月思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情思。在引導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會(huì)對(duì)他們的回答一一給予肯定，并繼續(xù)以抒情的語(yǔ)句來(lái)撩撥學(xué)生們的情思：“同學(xué)們說(shuō)得很好，思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng)，看看那一個(gè)讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅?mèng)縈的小月亮，究竟是怎樣的一個(gè)月亮？”巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感，自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。
2、美讀感染，訓(xùn)練語(yǔ)感
在此環(huán)節(jié)中，在《思鄉(xiāng)曲》的背景音樂(lè)中，我會(huì)深情地范讀課文前3段，并鼓勵(lì)學(xué)生自主地伴著我一同美讀課文，共同進(jìn)入文章營(yíng)造的氛圍中去。
課文朗讀完，我將與學(xué)生共同討論值得注意的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，節(jié)奏和停頓，如：文中第四、五自然段回憶童年生活時(shí)，應(yīng)讀得喜悅、舒緩，而六、七自然段的抒情議論句，可讀出滄桑、深沉。特別是結(jié)尾抒情句，可指導(dǎo)學(xué)生入情的朗讀，可讓一個(gè)學(xué)生反復(fù)朗讀，也可讓多個(gè)學(xué)生一一朗讀。學(xué)生通過(guò)充分的朗讀實(shí)踐，能較好地訓(xùn)練語(yǔ)感，也更容易理解作者的感情。
3、感知文意，習(xí)得語(yǔ)感
在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：本文標(biāo)題為“月是故鄉(xiāng)明”，那么作者為我們描述了哪些與月有關(guān)的事情呢？表達(dá)了作者怎樣的情感？
學(xué)生會(huì)在文本中找到相關(guān)信息，把第四、五段故鄉(xiāng)月下之事概述為：在故鄉(xiāng)的月下數(shù)星星、搖知了、賞月亮。后文事件雖不夠具體，卻都是在寫月亮。而學(xué)生也自然會(huì)關(guān)注到第六自然段的過(guò)渡句：“我只在故鄉(xiāng)呆了六年，以后就離鄉(xiāng)背井漂泊天涯。”由此可將后文概括表述為“飽覽異國(guó)的月亮，思念故鄉(xiāng)的小月亮”及“對(duì)著朗潤(rùn)園的月亮，思念故鄉(xiāng)的'小月亮”。抓住了這句，學(xué)生就可以清楚的發(fā)現(xiàn)第六段前寫的是“故鄉(xiāng)月”，第六段后寫的是“異鄉(xiāng)月”，作者通過(guò)兩者的對(duì)比，突出了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。而結(jié)尾段的抒情議論，也使文章的主旨自然地表達(dá)出來(lái)。初步感知下，文意漸漸突現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)感也在思與說(shuō)中慢慢習(xí)得。
４、品悟語(yǔ)言，生成語(yǔ)感
本文思鄉(xiāng)之情看似明白易懂，但是細(xì)細(xì)品味，很費(fèi)思量：作者為什么對(duì)故鄉(xiāng)的月如此鐘愛？作者如此強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情是如何一步步傳達(dá)出來(lái)的？作者真的只是想表達(dá)思鄉(xiāng)之情而已嗎？這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生回到文本中去，在字里行間細(xì)細(xì)品咂，反復(fù)體味，方解個(gè)中的情味與趣味。在這里我將分三步來(lái)進(jìn)行。
（一）賞析，讀出情味
這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生精讀第６段，在對(duì)朗讀的精細(xì)指導(dǎo)中品出語(yǔ)句中的情味，感受作者的思鄉(xiāng)之情。如：
“但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉(xiāng)中那個(gè)葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮。對(duì)比之下，無(wú)論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬(wàn)萬(wàn)比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉(xiāng)多少萬(wàn)里，我的心立刻就飛來(lái)了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”
我會(huì)設(shè)問(wèn)：這段話共有４個(gè)句子，找出你最有感覺(jué)的一句，說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能讀出作者的感情？你憑著你的感覺(jué)來(lái)讀一遍。
學(xué)生一一品評(píng)并朗讀后，教師小結(jié)并引導(dǎo)，如：第1句中，“但是”應(yīng)重讀，讀出轉(zhuǎn)折，讀出急切之情�！澳莻�(gè)葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮”，尤其是“小”字，要讀出憐愛之情。第2句中，“萬(wàn)萬(wàn)比不上”的“萬(wàn)萬(wàn)”，要讀得堅(jiān)決執(zhí)拗；第3、４句中的“我的心立刻就飛來(lái)了”、“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”都應(yīng)讀出深情，讀出激動(dòng)，讀出作者內(nèi)心激蕩澎湃的愛與思念。
�。ǘ┩魄茫烦鲰嵨�
這一環(huán)節(jié)，我將緊緊圍繞“作者見識(shí)過(guò)了異國(guó)他鄉(xiāng)的各色月亮，為什么偏偏最愛故鄉(xiāng)葦坑上的那個(gè)小月亮”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開研讀，逐步品咂出看似平凡語(yǔ)言中的詩(shī)味與韻味。
品到第四段，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生追究一個(gè)“小”字：
“至于水，我的故鄉(xiāng)小村卻大大地有。幾個(gè)小葦坑占了小村一多半。在我這個(gè)小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點(diǎn)煙波浩渺之勢(shì)。”
這里有“小村”“小葦坑”“小孩子”，為何作者對(duì)故鄉(xiāng)的這般景致的回憶中，都一個(gè)“小”字，它能刪去嗎，為什么？這一問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：
作者描繪的故鄉(xiāng)月景都是他六歲之前所見所感，這一組“小”字，不僅體現(xiàn)作者回憶的獨(dú)特與真切，更能體現(xiàn)出他樂(lè)此不疲的童真童趣，難怪他要這么如數(shù)家珍地去回憶玩味！
接著，我想在第五段的“什么東西”上作一番推敲：
“到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣。我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩(shī)興，但也顧而樂(lè)之，心中油然有什么東西在萌動(dòng)�！�
“有什么東西在萌動(dòng)”，到底是什么東西在萌動(dòng)呢？——我以此來(lái)激趣，這句話打動(dòng)了我，讓我頗費(fèi)思量，我想它一定也能打動(dòng)學(xué)生。
學(xué)生反復(fù)推敲后發(fā)現(xiàn)，這“油然”而“萌動(dòng)”的東西，是詩(shī)興，是一個(gè)小小的孩子，面對(duì)自然界呈現(xiàn)的大美，本能的一種欣喜與激動(dòng)。正是這月下的美景，開啟了一個(gè)孩子對(duì)自然之美最初的認(rèn)識(shí)，使他對(duì)美有了最初的也是最刻骨銘心的體驗(yàn)，難怪作者對(duì)故鄉(xiāng)的小月亮，記得那么真、愛得那么深。故鄉(xiāng)的明月，讓小小的孩子萌生出了詩(shī)人的心性，怎能不讓人牽掛？
�。ㄈ┞�(lián)想，悟出況味
這一環(huán)節(jié)，我將借助于背景資料，讓學(xué)生知人論世，充分展開聯(lián)想，對(duì)文章的主旨有更深層的體味，領(lǐng)悟到作者達(dá)觀從容的人生境界。
我將引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味第八自然段：
“見月思鄉(xiāng)，已經(jīng)成為我經(jīng)常的經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病，說(shuō)不上是苦是樂(lè)，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時(shí)不再來(lái)。在微苦中實(shí)有甜美在�！�
季老思鄉(xiāng)之情非常的復(fù)雜，每一種感受似乎在文中都能找得到它的由來(lái)。但又不能全然明了。因此，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體展示出季老的人生經(jīng)歷，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系他的人生經(jīng)歷，想像已近耄耋之年的他的內(nèi)心世界：他出生貧苦，六歲就離開故鄉(xiāng)，投奔叔父。十一年海外求學(xué)，漂泊異鄉(xiāng)。十年 文革 浩劫，恩怨難斷。人世的沉浮，世事的變遷。季老經(jīng)歷了太多，思考了太多。人生種種，幸或不幸，在季老看來(lái)都只是船過(guò)無(wú)痕，云淡風(fēng)輕。只有那童年生活的純真美好，歷歷在目，恍在昨日，越回味越甘美，正如文中所說(shuō)“流光如逝，時(shí)不再來(lái)。在微苦中實(shí)有甜美在�！庇纱擞^之，一位遇事泰然處之，大智超然老者形象就清晰地展現(xiàn)在了我們面前。學(xué)生也領(lǐng)悟到：作者心中深愛的小月亮，不僅寄托了自己深切的思鄉(xiāng)之情，不僅是開啟了自己年幼時(shí)的詩(shī)情與詩(shī)興，更彰顯出了作者那超然、淡然的人生態(tài)度。
揣摩品味語(yǔ)言雖是復(fù)雜耗時(shí)，但學(xué)生的思維和語(yǔ)感也正是在這細(xì)細(xì)的品咂、慢慢的咀嚼中生成。
五、板書設(shè)計(jì)
情味：思鄉(xiāng)情深
月是故鄉(xiāng)明韻味：美之初體驗(yàn)
況味：超然、淡然的人生態(tài)度
部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》 3
一、說(shuō)教材
《月是故鄉(xiāng)明》是一篇飽含深情的散文，作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了強(qiáng)烈的`思鄉(xiāng)之情。本文語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，為學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)情懷，提升文學(xué)鑒賞能力提供了良好素材。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但對(duì)于文中深沉的思鄉(xiāng)情感，可能因生活閱歷不足理解不夠深刻。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味詞句，深入體會(huì)作者情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
正確讀寫文中生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
有感情地朗讀課文，背誦文中優(yōu)美段落。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)方法
講授法：講解生字詞、文章背景等基礎(chǔ)知識(shí)。
朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美。
討論法：組織學(xué)生討論文中思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思考。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)展示與月亮有關(guān)的圖片和詩(shī)句，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀課文，掃清障礙：學(xué)生自主朗讀，教師講解生字詞。
精讀課文，體會(huì)情感：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫故鄉(xiāng)月亮的段落，分析作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
拓展延伸：讓學(xué)生分享自己的思鄉(xiāng)經(jīng)歷或關(guān)于故鄉(xiāng)的美好回憶。
課堂小結(jié)：總結(jié)課文內(nèi)容和情感，布置課后作業(yè)。
部編版五年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《月是故鄉(xiāng)明》 4
一、教材分析
《月是故鄉(xiāng)明》以月亮為線索，串聯(lián)起作者對(duì)故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴回憶。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸卻飽含深情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情感價(jià)值觀具有重要意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)一些思鄉(xiāng)題材的作品，但對(duì)于本文中作者復(fù)雜而深沉的情感把握可能不夠準(zhǔn)確。需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，提升情感感悟能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
會(huì)寫會(huì)認(rèn)生字詞，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
能夠流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格。
體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的'情境，如播放輕柔的音樂(lè)、展示故鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生身臨其境感受思鄉(xiāng)氛圍。
問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、寫作手法等。
合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作，共同探討文中的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
五、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于故鄉(xiāng)的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的聯(lián)想，導(dǎo)入課文。
字詞學(xué)習(xí)與整體感知：學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，教師檢查掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
深入研讀：分組討論作者描寫故鄉(xiāng)月亮的獨(dú)特之處，以及是如何通過(guò)月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
情感升華：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故鄉(xiāng)的感受，加深對(duì)思鄉(xiāng)情感的理解。
總結(jié)與作業(yè)布置：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置作業(yè)，如寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的小短文。
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一、說(shuō)教材地位
《月是故鄉(xiāng)明》是教材中思鄉(xiāng)主題單元的重要課文，它以獨(dú)特視角展現(xiàn)了故鄉(xiāng)在作者心中的重要地位，對(duì)于學(xué)生理解思鄉(xiāng)文化，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。
二、說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)
六年級(jí)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在理解文章深層內(nèi)涵方面還需要教師引導(dǎo)。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)情感的感知也較為敏銳，教學(xué)中可充分利用這些特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
掌握生字詞的書寫和運(yùn)用，理解課文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
熟練朗讀課文，能通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的情感。
體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)策略
朗讀感悟法：通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言的魅力和情感的力量。
多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
對(duì)比分析法：將文中描寫故鄉(xiāng)月亮和其他地方月亮的.內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解。
五、說(shuō)教學(xué)流程
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放一段關(guān)于月亮的音頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的詩(shī)詞，導(dǎo)入新課。
字詞教學(xué)與初讀感知：學(xué)生自學(xué)字詞，教師指導(dǎo)書寫。學(xué)生初讀課文，了解文章大意。
精讀品味：引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫故鄉(xiāng)月亮的段落，通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情。
拓展遷移：讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞，進(jìn)行交流分享。
課堂總結(jié)：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)思鄉(xiāng)情感的重要性，布置課后作業(yè)。
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