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(熱門)《巨人的花園》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)的PPT，以講授的方法進行教育教學(xué)。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進步了一些，例如，這次上課前，做了很多準(zhǔn)備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為，對此，自己有了這一些教學(xué)策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達的東西，算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗。然后，在教學(xué)的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學(xué)的中心真正的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的身上，所以，在重視教學(xué)對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉(zhuǎn)移教學(xué)的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進行課程教學(xué)的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學(xué)中，我把他當(dāng)成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的'裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學(xué)生們也是很被動的參與到教學(xué)中的，在這一點上我還是沒有準(zhǔn)確的運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學(xué)方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進步了一點，同時也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點的有效選擇
從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的'任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：
A、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)�！�
三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富，需加強這方面的學(xué)習(xí)。教會學(xué)生提問題也就成為今后教學(xué)過程中訓(xùn)練重點。
其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的`時間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個方面。
再次，對于本課的寫作方法本想在第二課時再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來在第一課時學(xué)習(xí)會更好。對于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個同學(xué)先說說，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點撥。這部分內(nèi)容在第二課時完成會比較妥當(dāng)。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在
老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：
1、學(xué)會本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點。
一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭�，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤�！薄笆茄剑x到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的'。”“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機會，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸�！眮碚f說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄稹！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導(dǎo)；課中感受花園的'美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。
我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的.心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。
語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的`快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學(xué)生在朗讀課文的.過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學(xué)習(xí)中多去積累、感悟和體會。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會受到很大的影響。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀(jì)律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包含花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提升的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變、感情的轉(zhuǎn)變和花園情景的轉(zhuǎn)變來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的'方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點。
讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的'說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”��！
只可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導(dǎo)朗讀，那會更好，語文味就會更足。
總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面�！翱鞓返恼n堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂�！�361”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧，因為學(xué)生的快樂會使教師的`快樂永不停息。
當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們在常規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：
1、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行對比和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。
總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、快樂的課堂。
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《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在第二課時的教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的.語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)過程中還存在下列問題：
1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價不到位，評價語太單調(diào)。
3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書沒有提前設(shè)計好，黑板板書不合理。
5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時間分配不太合理。
通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學(xué)時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的`態(tài)度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時，我在教學(xué)的時候，也會讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們在表達的時候，我適當(dāng)將他們的表達加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個不錯的提高學(xué)生寫作能力的方式。
失：課堂教學(xué)是動態(tài)的，也是生成的，因為到復(fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實生活？
《巨人的花園》教學(xué)反思14
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的'提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。 作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學(xué)時，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。上完課后，我發(fā)覺在學(xué)習(xí)“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時，花園里（ ）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時( )”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗的老師請教。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
昨天和今天利用兩天的時間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時，連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節(jié)課時間對字詞進行集中處理，這樣也幫助同學(xué)的正確書寫，準(zhǔn)確記憶。2.對于課文，過多的講解，學(xué)生并不能接受，可以適當(dāng)講解留下更多的時間進行練習(xí)。
對于自己的講課過程，有如下反思～
1. 今天帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節(jié)回憶也可以看出來，對于一些詞語記憶的'很深刻。
2. 我嘗試著更多的依靠學(xué)生，講解沒有那么深，留下更多的時間來做習(xí)題。但是�。。� 英子姐說，做習(xí)題的效率不高。 我課下也請教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過低。
3. 因為第二節(jié)課的授課時，沒有完全按照教案講～～～ 這是錯誤的地方，以后對教案進行更改會及時，對更改處用紅筆及時標(biāo)注。
希望下次的講課，可以找到格式的模式。
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