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(熱)《巨人的花園》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《巨人的花園》教學(xué)反思 1
1、我在解釋詞語“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認識“洋溢”的意思。
2、我在處理描寫巨人對待孩子的第一處語言描寫的句子，是這樣設(shè)計的：學(xué)生讀句子——簡單談感受——（體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值）提問：這么生氣當(dāng)時是怎么想的？在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“導(dǎo)”，學(xué)力的升值：孩子讀得不錯的情況下，教師點評：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的.方法，即帶著體會讀書，好。第二個學(xué)生讀得也不錯，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)該先體會內(nèi)心，再指導(dǎo)感情朗讀。
3、處理第3處語言描寫的句子
我先指導(dǎo)朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責(zé)，讓第二個學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味：提問：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價值。
《巨人的花園》教學(xué)反思 2
本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學(xué)生的.興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學(xué)生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學(xué)習(xí)中多去積累、感悟和體會。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀(jì)律也會受到很大的影響。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀(jì)律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。
《巨人的花園》教學(xué)反思 3
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的.是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.
3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《巨人的花園》教學(xué)反思 4
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包含花園變化前后內(nèi)容的`對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提升的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變、感情的轉(zhuǎn)變和花園情景的轉(zhuǎn)變來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思 5
童話，深受學(xué)生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進發(fā)活力的一個詞語。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折。”面對其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了很多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩。’這個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，十分枯燥。”這時，一個學(xué)生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣�！薄笆前。蔽页脛菡f道，“那這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會，急忙打開課本，細讀課文。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折處�！蔽译S即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個高潮處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀，體會體會。”
在學(xué)生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達出來。“那由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語句讀一讀，用心去感受一下。”學(xué)生通過對“一縷陽光從窗外射進來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強烈的對比寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處。
接著，在第三個曲折處，我問道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化�！薄笆切∧泻⒌囊浑p會說話的眼睛�！薄跋胂肟�，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學(xué)生思維的'閘門又一次打開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心。”此時，學(xué)生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已經(jīng)完全融入到課文中。一個學(xué)生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開的不但僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心�！边@時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往不能離開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的轉(zhuǎn)變中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、利用。
《巨人的花園》教學(xué)反思 6
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：
一、重視導(dǎo)入，加強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，因此根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、重視情感因素，在想象中成長：
我抓住花園情景的轉(zhuǎn)變和人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生想象的空間，例如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力。
三、重視言語實踐，在訓(xùn)練中加強學(xué)力。
語文重視的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的轉(zhuǎn)變和巨人的轉(zhuǎn)變，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、利用語言，加強了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時又在訓(xùn)練的`過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、重視教學(xué)生長點，在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計中，我非常重視“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。
五、重視小組合作，體驗參與的快樂
在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達能力將會有更大的提升，學(xué)生也會成為真正意義上的主人。總之，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。
《巨人的花園》教學(xué)反思 7
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的'變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思 8
《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在第二課時的教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學(xué)生理解春天與孩子的.關(guān)系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)過程中還存在下列問題：
1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價不到位，評價語太單調(diào)。
3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書沒有提前設(shè)計好，黑板板書不合理。
5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時間分配不太合理。
通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。
《巨人的花園》教學(xué)反思 9
《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的`教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
最后，抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學(xué)生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！
《巨人的花園》教學(xué)反思 10
本文的顯著特點是利用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。因此在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的`花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，推動學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的轉(zhuǎn)變，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有很多想象的空間，例如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又例如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思 11
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能從中明白一個道理。在教學(xué)時，我主要采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
二、啟發(fā)想象，表演體會人物內(nèi)心想法。
在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，我抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，我讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的'語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，我讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4.5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
在平時的課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的寫作水平。例如；學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，我問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
四、品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，童話肯定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會內(nèi)容。
《巨人的花園》教學(xué)反思 12
在教育時，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探求中讀懂這篇意蘊深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認知性閱覽。在第一課時中，認識了這是個秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個秀麗的花園為切入點引進講堂。經(jīng)過美讀，賞識動畫，使學(xué)生對這個秀麗的花園留下是深入的形象。
感領(lǐng)悟閱覽捉住要點，這一塊的閱覽，需求捉住要點，品讀感悟。經(jīng)過多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進學(xué)生多元開展。領(lǐng)會花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動的畫面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會偉人的心情，經(jīng)過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c。這個當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c語句“喚來隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心啊！”這句話的了解。
拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就組織學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟，這時再出示要點句，學(xué)生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個喜愛的方法講給我們聽。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛好。
《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情。這篇課文的教育設(shè)計中，我確立了兩個重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領(lǐng)會到誠信的可貴。
在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和腔調(diào)鼓動著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會每一個人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對話的進程。從某種意義上說，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動中打開的。()而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進課文中的種種人物，領(lǐng)會每一個人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會鳥兒和大樹別離時的難分難舍，小鳥尋覓時的.著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。
講堂教育的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環(huán)節(jié)，語文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教育方針對比切實地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個方面，反思如下：
1.注重全體掌握和時刻的組織
對要進行的每一個教育環(huán)節(jié)先進行估量，想想這一個過程可能會用去多長時刻，做到心中有數(shù)。這樣在實踐教育中，教員就會有意識的，有序地進行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。
2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學(xué)生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書狀況。
3.注重評估語的豐厚和鼓勵效果。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問，并想好評估語。久而久之，評估語定會豐厚而有鼓勵效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思 13
今天，是第二次執(zhí)教這節(jié)課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，作為四年級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)該去欣賞童話的語言，體會童話的表達特點。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學(xué)目標(biāo)時頗費心思。經(jīng)過了一番思考，最終確定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、帶著想象的畫面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會巨人的行動和心理變化，懂得有快樂和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學(xué)重點是：品味，想象，體會巨人的行動和心理變化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
鑒于此，我在教學(xué)時，盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓(xùn)斥孩子的那三句話，讓孩子們反復(fù)地讀，在讀中體會巨人當(dāng)時的心情，讓孩子通過不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來的后果。對于重點段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：
1、目標(biāo)意識有待加強。備課時總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩，想通過“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標(biāo)的追求。殊不知，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是備課的`出發(fā)點，中心點和落腳點。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上，由于最后時間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒有引導(dǎo)大家深入體會巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話簡單總結(jié)，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機智。課上問到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時，這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問題，卻因為一個孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪�，在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差導(dǎo)致升華文章主題那一部分時間不夠，沒有給足孩子們“說”的時間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會碰撞出更多的火花，一定會在各抒己見后達成共識。
3、重點關(guān)注了巨人的語言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進，但對“火辣辣”一詞體會還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話一定是說到了巨人的心里，但并沒有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛，而這種溫情與愛也正是春天帶給人的感覺。所以這段話的核心是只有溫情和愛才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來美好的春天。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結(jié)束，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進步。
《巨人的花園》教學(xué)反思 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點：
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑激趣
�。ㄕn件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？
三、讀文想象，感受體驗。
那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
�。ㄖ该瑢W(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？
（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情
師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？
�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去�！�
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
�。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
�。ǘ┍硌葑x
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）
師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f一說墻內(nèi)墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師：是��！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
�。ǘ┩阑プx交流
�。ㄈ┍硌葑x
師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。
（生自讀后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)現(xiàn)了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責(zé)──
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）
師：請同學(xué)們想一想，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。
�。ㄉ僮x第八至十自然段）
師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動，用曲線標(biāo)出巨人的變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報）
�。ㄒ唬┬∧泻⒌谝淮尾粚こ５呐e動
師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？
（生自由回答）
師：巨人的心里感到──
�。ㄉ穑夯鹄崩钡模�
師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀這兩句話）
（二）小男孩第二次不尋常的舉動
師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。
（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？
�。ǘ嗝襟w出示：喚回春天的是）
師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。
�。ㄉ鷧R報，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）
（三）小男孩第三次不尋常的舉動
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個自然段
師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
�。ㄉ涣靼l(fā)言）
師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的`結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計：
巨人的花園
自私時：風(fēng)狂雪飛
無私時：花開遍地
巨人感悟：快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。
《巨人的花園》教學(xué)反思 15
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是利用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步深入，最后理解重點句子，提示道理。在教學(xué)中我重點分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的，但長久以來獨來獨往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，因此閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。例如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的'轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實寫照，童話源于生活，它不但是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時間的安排前松后緊
因為前邊花園的轉(zhuǎn)變和巨人的轉(zhuǎn)變這兩個版塊中，設(shè)計的小問題太多，因此交流起來就很費時間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學(xué)設(shè)計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改善的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進步。
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