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《巨人的花園》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的`這兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是利用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的，但長(zhǎng)久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來快樂，也會(huì)給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，因此閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。例如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的`心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不但是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的轉(zhuǎn)變和巨人的轉(zhuǎn)變這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問題太多，因此交流起來就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時(shí)間寫了，草草收?qǐng)觥＝虒W(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改善的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。
這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對(duì)比”為切入點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對(duì)比，讓學(xué)生通過默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì)童話的寓意。通過學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起分享的.快樂才是真正的快樂。”
但在教學(xué)中，還有很多細(xì)節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵(lì)性的語言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時(shí)間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
1、我在解釋詞語“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思。
2、我在處理描寫巨人對(duì)待孩子的第一處語言描寫的句子，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀句子——簡(jiǎn)單談感受——（體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值）提問：這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的？在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“導(dǎo)”，學(xué)力的升值：孩子讀得不錯(cuò)的.情況下，教師點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法，即帶著體會(huì)讀書，好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心，再指導(dǎo)感情朗讀。
3、處理第3處語言描寫的句子
我先指導(dǎo)朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責(zé)，讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味：提問：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、多種形式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。品味課文生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語言。
2、明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
3、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個(gè)跟童話有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請(qǐng)你認(rèn)真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇 童話?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長(zhǎng)，我們快樂著!
老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺得故事中的這個(gè)花園怎么樣?
3、交流個(gè)體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請(qǐng)把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?
6、感受歡樂：當(dāng)學(xué)生說聽到了孩子們的歡笑聲時(shí)，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲�！�
過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請(qǐng)大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園 。
而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻 。
當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí)，花園又 。
三、交流感悟
1、這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的變化呢?(學(xué)生匯報(bào))是的'，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語句。
(2)交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
�、倮斫狻八奶幪由ⅰ�，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
②讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關(guān)語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
�、倮斫狻凹娂娞痈Z”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場(chǎng)面。
②正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
相關(guān)語句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責(zé)”，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個(gè)怎樣的巨人?
(引導(dǎo)學(xué)生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來春天不同變化的句子;請(qǐng)大家聽清楚老師的提示，又快又準(zhǔn)地接讀下去。
(師生合作讀)
3 、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?
請(qǐng)畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，會(huì)說什么?巨人從小男孩的動(dòng)作中知道了什么?
師指導(dǎo)朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語滋潤(rùn)心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：?jiǎn)緛砗模俏夷穷w任性、冷酷的心啊!
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。
(2)從童話中領(lǐng)悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會(huì)有快樂、快樂要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)
7、瞧，他們玩得多開心啊，此時(shí)的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達(dá))和孩子們?cè)谝黄鹚麜?huì)有什么感受呢?
我要采訪一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們?cè)谝黄鹩惺裁锤惺?)
8、總結(jié)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四、拓展創(chuàng)新
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一、重視導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對(duì)詩的游戲，因?yàn)榻衲觊_學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，因此根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來玩這個(gè)游戲?qū)W生的`興趣非常濃，這樣自然而然作為獎(jiǎng)勵(lì)帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、重視情感因素，在想象中成長(zhǎng)：
我抓住花園情景的轉(zhuǎn)變和人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生想象的空間，例如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但用他那會(huì)說話的眼睛好像對(duì)巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
三、重視言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)力。
語文重視的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的轉(zhuǎn)變和巨人的轉(zhuǎn)變，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在對(duì)比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗(yàn)幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、利用語言，加強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、重視教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常重視“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對(duì)比朗讀感受巨人的任性冷酷；對(duì)文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、重視小組合作，體驗(yàn)參與的快樂
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗(yàn)參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說，那學(xué)生的口語表達(dá)能力將會(huì)有更大的提升，學(xué)生也會(huì)成為真正意義上的主人�？傊�，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑激趣
�。ㄕn件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會(huì)在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂園。
師：看了這些畫面，你們想說點(diǎn)兒什么？
三、讀文想象，感受體驗(yàn)。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請(qǐng)大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
�。ㄖ该瑢W(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個(gè)怎樣的人？
�。▽W(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓艺乙徽业木奕诉池?zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？
�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）
他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去�！�
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
�。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┍硌葑x
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）
師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f一說墻內(nèi)墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師：是啊！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┩阑プx交流
�。ㄈ┍硌葑x
師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸砹舜禾�。巨人盼來的春天是怎樣的？�?qǐng)同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。
（生自讀后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責(zé)──
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對(duì)憤怒至極的.巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
�。ㄉ僮x第八至十自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們思考，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）
�。ㄒ唬┬∧泻⒌谝淮尾粚こ５呐e動(dòng)
師：他用會(huì)說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：巨人的心里感到──
�。ㄉ穑夯鹄崩钡模�
師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？
（指導(dǎo)朗讀這兩句話）
�。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ５呐e動(dòng)
師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。
�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)緛砗氖俏夷穷w任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？
（多媒體出示：?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>
師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨兀克娜诵〗M討論討論。
（生匯報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）
（三）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
�。ㄉ涣靼l(fā)言）
師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計(jì)：
巨人的花園
自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛
無私時(shí)：花開遍地
巨人感悟：快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的'心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問，展開想象： 學(xué)生的想像不是漫無目的'妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動(dòng)交流： 把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實(shí)踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的'快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的，但長(zhǎng)久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來快樂，也會(huì)給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問題太多，所以交流起來就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時(shí)間寫了，草草收?qǐng)�。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的'對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事�？赐捜宋飯D片。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責(zé)孩子？他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì)想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽寫詞語，二根據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識(shí)記詞語的'情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！
二、開卷有益。
讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問題后，我的評(píng)價(jià)語言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的還不錯(cuò)。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來。
所以沒有花費(fèi)太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見
這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們?cè)谇斑厡W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)愛，我們的生活才會(huì)更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導(dǎo)好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒有讓更多的孩子參與進(jìn)來，我認(rèn)為這是一個(gè)不足之處。
我要說的就這么多，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！
《巨人的花園》教學(xué)反思13
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來說，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì)，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的'語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比，又如，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。
張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡(jiǎn)單的一句話來作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！
《巨人的花園》教學(xué)反思14
一開始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。
于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁耄紫鹊谝粚哟蔚淖x就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語段， 在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”啊!只可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語文味就會(huì)更足。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語言表面來想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛的孩子們所造成的`傷害來理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。
總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的'基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時(shí)，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
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