《巨人的花園》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇1

　　本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。

　　二、品出童話語(yǔ)言的魅力

　　在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

　　如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。

　　三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵

　　這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的.內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

　　1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。

　　2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。

　　3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

　　四、擴(kuò)展課文，共享智慧

　　在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇2

　　《巨人的花園》是以作為省級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計(jì)主旨的一節(jié)語(yǔ)文課�！斑厡W(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動(dòng)生成為核心的教學(xué)方式。“自主領(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷體驗(yàn)，完成認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程，隊(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)方法的領(lǐng)悟，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)成功的感受。

　　在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我首先考慮兩個(gè)問(wèn)題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，既要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的`教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實(shí)在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，也解決了一個(gè)至關(guān)重要卻沒(méi)有提出的問(wèn)題，即：“巨人的變化對(duì)于花園的變化有什么影響�！�2、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡(jiǎn)稱生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡(jiǎn)稱生生交流，學(xué)生與教師交流，簡(jiǎn)稱師生交流，在每一個(gè)交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以一邊讀一邊想象課文中描寫(xiě)的畫(huà)面，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，還可以寫(xiě)上自己的感受。生生交流時(shí)則出示小帖士：同學(xué)們，在認(rèn)真傾聽(tīng)同伴看法的同時(shí)，可以說(shuō)出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，表演，因?yàn)榉窒硎强鞓?lè)的！讓學(xué)生在做的時(shí)候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)我們可以稍微做一會(huì)兒“旁觀者”，作壁上觀一會(huì)兒聽(tīng)聽(tīng)孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時(shí)，我們一般會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用我認(rèn)為·········，，，，我覺(jué)得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對(duì)，，，，，，等等方式來(lái)表達(dá)自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的看法，見(jiàn)解迷惑，在提升，反對(duì)，辯論中激起思維碰撞的火花，在學(xué)生交流的過(guò)程中，由我們適時(shí)地引導(dǎo)，點(diǎn)撥，在孩子們思維碰撞的過(guò)程中引導(dǎo)他們來(lái)總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對(duì)孩子們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的面孔的時(shí)候，總是會(huì)擔(dān)心孩子們不會(huì)吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個(gè)呵護(hù)著小雞成長(zhǎng)的雞媽媽一般，耐心，細(xì)致，用我們的語(yǔ)言來(lái)代替他們的語(yǔ)言，用我們的思考來(lái)代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生思考再進(jìn)行深入的研究。

　　剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點(diǎn)自己粗淺的作法以及認(rèn)識(shí)，希望能夠借此機(jī)會(huì)拋磚引玉，聽(tīng)到您批評(píng)指正的聲音，那就是我們對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)于課堂教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)于我們所從事的教育事業(yè)無(wú)悔的眷戀。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇3

　　語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

　　本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的`寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

　　作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　具體的措施：

　　1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。

　　2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。

　　上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。

　　第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。

　　要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇4

　　《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

　　1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

　　2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

　　首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇5

　　教了20多年的語(yǔ)文，對(duì)自己教學(xué)中存在的耗時(shí)低效的課堂一直心有不甘。課文無(wú)非是個(gè)例子，怎樣用好這個(gè)例子，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，有實(shí)效，這是我一直探索的課題。

　　在教四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，我準(zhǔn)備好好設(shè)計(jì)一下教學(xué)。這個(gè)單元的專題是“中外童話�！眹�繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。學(xué)生對(duì)童話并不陌生。童話那動(dòng)人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學(xué)生的讀書(shū)興趣。

　　以往的精讀課上，唯恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，我總是愿意把課文講細(xì)，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進(jìn)行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備改變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊畫(huà)出來(lái)自己認(rèn)為新奇的詞，結(jié)合語(yǔ)境理解這些詞的意思，進(jìn)而讀懂一段話的意思，然后與別人分享讀書(shū)感悟，最后，將自己對(duì)文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解。

　　聽(tīng)說(shuō)讓自己讀，同學(xué)們興趣高漲，迫不及待地開(kāi)始閱讀。在交流讀書(shū)感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)課文的第七自然段特別感興趣。有幾個(gè)學(xué)生都交流了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。

　　第一個(gè)學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓(xùn)斥”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣。當(dāng)最后一個(gè)學(xué)生用冷冰冰的語(yǔ)氣讀出這句話的時(shí)候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問(wèn)學(xué)生：“從這句話中，你覺(jué)得此時(shí)的巨人是個(gè)怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學(xué)生對(duì)巨人給出了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

　　“同學(xué)們說(shuō)得真好，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，準(zhǔn)確地描寫(xiě)了一個(gè)人物形象�？雌饋�(lái)，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物性格特點(diǎn)是多么重要，我們可以將這種寫(xiě)法運(yùn)用在習(xí)作中啊�！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀準(zhǔn)確表達(dá)了自己對(duì)課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢(shì)利導(dǎo)，將讀書(shū)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)。

　　接下來(lái)在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢(shì)讓學(xué)生體會(huì)“叱責(zé)”的意思。一個(gè)孩子不假思索地說(shuō)：“斥責(zé)就是kou，是很厲害的'kou�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。

　　是的，“kou”是地方方言，有批評(píng)的意思，和“訓(xùn)斥、叱責(zé)”意思相近�！坝�(xùn)斥、叱責(zé)”是書(shū)面語(yǔ)，以后在作文中就可以使用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)了。批評(píng)的時(shí)候語(yǔ)氣輕，就用“訓(xùn)斥”，如果語(yǔ)氣再重一些我們可以用“叱責(zé)�！睍�(shū)面語(yǔ)可以幫助我們更規(guī)范地表達(dá)自己的意思，以后同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候不要只讀熱鬧，要注意積累語(yǔ)言，并在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)。

　　一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習(xí)效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但學(xué)生收獲是比較大的。看起來(lái)，以后教學(xué)中，要相信學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，一定會(huì)收到意想不到的效果。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇6

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

　　我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的'變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇7

　　童話，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。

　　教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的：

　　一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力

　　在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的.零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。

　　1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美

　　在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：

　　春天，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

　　冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái)？接著指名讀、齊讀。

　　2、合作品味演讀，明春去冬來(lái)之緣

　　圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫(xiě)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。

　　3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意

　　對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú)，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè)與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂(lè)是要與人分享的。

　　二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵

　　這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

　　當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂(lè)，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨(dú)，很冷清�！薄皢鑶�，我冷死了，春天怎么還沒(méi)來(lái)啊？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到��！

　　接著，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會(huì)說(shuō)話的眼睛究竟向巨人說(shuō)了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫(xiě)開(kāi)了。之后，配著舒緩的音樂(lè)，孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆：

　　“巨人，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心�。　�

　　“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開(kāi)了你。”

　　“巨人，你知道嗎？沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，快把花園還給孩子們吧！”

　　……

　　在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂(lè)要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。

　　三、引入原著體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣

　　課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過(guò)的，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺(jué)得還意猶未盡。

　　所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇8

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。

　　感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話的理解。

　　拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

　　《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的'想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

　　1.重視整體把握和時(shí)間的安排

　　對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

　　2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.

　　3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇9

　　前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。在這課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側(cè)重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。

　　一、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。

　　本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書(shū)我都嚴(yán)格要求自己書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規(guī)范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。

　　二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。

　　這篇課文的第一自然段作者對(duì)景物的描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。”為了幫助學(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門檻，我精心設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉。”學(xué)生在這樣的`句式訓(xùn)練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補(bǔ)充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話要切合實(shí)際，用詞準(zhǔn)確。

　　三、彌補(bǔ)不足，才有進(jìn)步。

　　在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨(dú)地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì)更有效一些。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇10

　　童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà)，都愛(ài)讀、愛(ài)看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國(guó)王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的`花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂(lè)與人分享才是真正的快樂(lè)。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要手段，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話的意蘊(yùn)，掌握閱讀童話的技巧。

　　１、品味巨人的言行，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，

　　２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因，體會(huì)到“快樂(lè)兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂(lè)……”的道理。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇11

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！

　　《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。

　　整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的`默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇12

　　小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話──說(shuō)童話，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

　　作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的'空白處，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。

　　在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：

　　一、建構(gòu)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂

　　本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源完全開(kāi)放，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。

　　二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)

　　教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

　　三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

　　問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天�。《嗵澚四莻�(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，

　　你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對(duì)四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。

　　五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

　　六、開(kāi)展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功

　　小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。

　　回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提高。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)有更大的提高。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇13

　　童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的'教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：

　　1．教學(xué)效果（思效）。

　　我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中理解童話的內(nèi)涵。后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

　　2．教學(xué)收獲（思得）。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

　　3．不足之處（思失）。

　　首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。

　　4．改進(jìn)措施（思改）。

　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

　　《巨人的花園》教學(xué)反思 篇14

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。

　　在上課的時(shí)候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！

　　1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？

　　2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

　　3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？

　　4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？

　　在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的.到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè)應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂(lè)和幸福！

　　也希望孩子們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè)分享給別人！

【《巨人的花園》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《巨人的花園》教學(xué)反思05-24

巨人的花園教學(xué)反思06-24

巨人的花園教學(xué)反思04-15

《巨人的花園》教學(xué)反思12-29

巨人的花園教學(xué)反思最新05-12

《巨人的花園》教學(xué)反思(薦)07-06

[精品]《巨人的花園》教學(xué)反思07-06

(優(yōu)選)《巨人的花園》教學(xué)反思07-12

(熱)《巨人的花園》教學(xué)反思07-13