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落花生教學(xué)反思簡(jiǎn)短
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的落花生教學(xué)反思簡(jiǎn)短，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
落花生教學(xué)反思簡(jiǎn)短1
一、避免重講解輕朗讀,應(yīng)以讀代講
目前的語(yǔ)文教學(xué)存在著重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累,而輕視其語(yǔ)文能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,特別是在閱讀教學(xué)中,許多教師擔(dān)心學(xué)生通過(guò)朗讀理解不了課文內(nèi)容,因此總是把一篇課文翻來(lái)覆去地講解,直到每一個(gè)學(xué)生都能理解課文內(nèi)容,都能說(shuō)出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,整堂課聽(tīng)不到學(xué)生的朗讀聲。當(dāng)學(xué)生缺少朗讀時(shí),他們對(duì)課文的理解也就不會(huì)豐富多彩,這樣就限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
[教學(xué)片段一]
師:通過(guò)閱讀,我們知道了本課分為“種花生”與“議花生”兩部分。作者重點(diǎn)是寫“議花生”這一部分,一共用了14小節(jié)。請(qǐng)大家讀一讀這14個(gè)小節(jié),然后說(shuō)說(shuō)自己的看法。
(生自讀課文2-15小節(jié)。)
生:通過(guò)閱讀,我認(rèn)為花生不圖外表、默默奉獻(xiàn),我要向花生學(xué)習(xí)。
生:我也要學(xué)習(xí)花生的精神,不向桃子、石榴、蘋果那樣的果實(shí)學(xué)習(xí)。
生:通過(guò)閱讀,我知道了做任何事都要不講排場(chǎng)。
生:通過(guò)閱讀,我認(rèn)為我們不能做對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
學(xué)生的回答局限于課文中所提出的一些思想,沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。于是,我讓學(xué)生自由朗讀這幾小節(jié),邊讀邊與同桌討論,然后交流自己的收獲。
生:我認(rèn)為我們不能批評(píng)桃子、石榴、蘋果等水果,它們把最美的一面展示給了別人,這是對(duì)別人的尊重�，F(xiàn)在的社會(huì)交際不都是這樣的嗎?
生:我認(rèn)為花生有一種不張揚(yáng)的品質(zhì),這已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)了。
生:我認(rèn)為花生的這種品質(zhì)不好,因?yàn)槟悴话涯阕詈玫囊幻嬲故境鰜?lái),又有誰(shuí)知道你的優(yōu)點(diǎn)呢?如果人們不知道土底下有花生,還以為是一棵棵小草呢!
沒(méi)想到,學(xué)生的感受發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。這時(shí)候,我還是沒(méi)有講解,也沒(méi)有設(shè)置提綱進(jìn)行討論,而是讓學(xué)生再一次閱讀這幾小節(jié),再談感受。
生:我認(rèn)為無(wú)論是桃子、石榴、蘋果還是花生,都是對(duì)別人有用的果實(shí),只是它們所表現(xiàn)出來(lái)的形式不一樣。
生:我認(rèn)為只要你做一個(gè)對(duì)別人有用的人就可以了,不要去考慮其他。
在上述教學(xué)中,為了升華學(xué)生的思想情感,我沒(méi)有進(jìn)行分析與講解,而是讓學(xué)生一遍又一遍地讀課文,并在朗讀過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀,這遠(yuǎn)比教師的精講效果要好得多。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要讓學(xué)生反復(fù)地、多種形式地讀課文,以讀來(lái)代替教師的講解,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中受到熏陶。首先,閱讀要有要求。就像上面的案例所描述的那樣,三次的朗讀都是圍繞著一個(gè)目標(biāo),那就是通過(guò)朗讀自己有什么想法。其次是有選擇地讀。對(duì)于課文中關(guān)鍵性的及含義深刻的文字,我們要讓學(xué)生多讀,通過(guò)讀來(lái)弄清這些文字的含義。在上面的教學(xué)中,對(duì)于“種花生”的文字我沒(méi)有讓學(xué)生去讀,而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀“議花生”的段落,這樣就緊緊抓住了重點(diǎn),有效地提高了課堂教學(xué)效率。
二、避免重識(shí)記輕感悟,應(yīng)以悟助記
20xx年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！币虼�,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們一定要把這二者統(tǒng)一到教學(xué)行為中,不可偏向任何一方。但是許多語(yǔ)文教師只重視了語(yǔ)文的工具性特征,忽略了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),往往是把現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生識(shí)記。這樣的教學(xué)只重視了學(xué)生的識(shí)記,而忽略了學(xué)生的感悟,更不用說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)了。
[教學(xué)片段二]
師:請(qǐng)大家閱讀第一自然段,找一找這一自然段中的多音字。
(生自讀第一自然段。)
生:這一自然段中有一個(gè)多音字“種”,它既可以讀zhòng,又可以讀成zhǒng。
師:哪一個(gè)是讀zhǒng,哪一個(gè)是讀zhòng?
生:“種花生”中的“種”應(yīng)該讀zhòng,而“買種”中的“種”應(yīng)該讀zhǒng,“播種”中的“種”應(yīng)該讀zhòng。
師:大家同意他的讀法嗎?
生:我不同意。我認(rèn)為“種花生”中的“種”應(yīng)該讀zhòng,但是后面的“買種”與“播種”中的“種”都應(yīng)該讀zhǒng。“播種”如果單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候,“種”應(yīng)該讀zhòng,因?yàn)樗�、澆水、施肥等環(huán)節(jié),但是這一段中已經(jīng)把翻地、澆水等都寫出來(lái)了,這里的播種只是把花生種子播到地里面,所以應(yīng)該讀zhǒng。
案例中,教師沒(méi)有直接把這一段中的三個(gè)“種”字的讀音告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己找出這一段中的多音字,自己來(lái)探討、感悟“種”字的讀音。這樣,學(xué)生不僅可以正確理解“種”字在這一段中的不同讀法,而且在腦海中形成了“種”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)該怎么讀的表象。如果我們不去讓學(xué)生自主感悟這一段文字,而是硬性地讓學(xué)生識(shí)記“種”字的讀音,他們也許就會(huì)認(rèn)為“播種”這個(gè)詞中的“種”字無(wú)論在什么情況下都是讀第三聲。
因此,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,我們要重視學(xué)生的閱讀感悟,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上再識(shí)記。首先要讓學(xué)生充分接觸課文,以促使學(xué)生的'感悟更深刻。否則,即使是讓學(xué)生識(shí)記,那也是高耗低效的,甚至是無(wú)效的。其次是讓學(xué)生自主交流與感悟,讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,引起大家的爭(zhēng)鳴,從而形成正確的認(rèn)識(shí)。
三、避免重個(gè)體輕整體,應(yīng)以整促個(gè)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一篇文章一個(gè)教法,把一個(gè)單元中的每一篇文章當(dāng)作一個(gè)個(gè)個(gè)體來(lái)教學(xué)。這是不符合新課標(biāo)精神的。人教版教材每一單元的課文安排都是一個(gè)整體,都反映了一個(gè)主題。我們只有把每個(gè)單元都當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué),才能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
[教學(xué)片段三]
在教學(xué)《落花生》所在單元的課文之前,筆者針對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)這樣教學(xué):
師:這一單元一共有幾篇文章?
生:這一單元一共有四篇文章,分別是《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。
師:它們主要是反映一個(gè)什么樣的主題呢?
生:它要求我們要讀好“生活”這本書,從生活中得到一些啟示。
生:它要求我們通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文,知道要學(xué)會(huì)從生活中的現(xiàn)象悟出一些生活道理。
生:它要求我們要抓住課文中的關(guān)鍵詞與段,來(lái)理解這些詞句的深刻含義。
學(xué)生通過(guò)閱讀本單元的導(dǎo)語(yǔ),就可以知道學(xué)習(xí)本組課文時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在什么地方,那么在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí),自然就會(huì)注意到對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,從而促進(jìn)對(duì)課文整體的理解。
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,我們要從整體出發(fā),實(shí)現(xiàn)閱讀課的整體教學(xué),而不僅僅局限于某一篇文章、某一段落或詞句。首先,在教學(xué)之前要抓住整體,一個(gè)單元開(kāi)始時(shí)抓住單元導(dǎo)語(yǔ),每一篇課文教學(xué)時(shí)要抓住文本的中心語(yǔ)句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其次,要從整體上理清課文的脈絡(luò),這樣就可以對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)對(duì)局部的理解。
落花生教學(xué)反思簡(jiǎn)短2
《落花生》這篇課文，寫作特點(diǎn)是借物喻人，教學(xué)中我設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，落花生教學(xué)反思。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神�！堵浠ㄉ愤@篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它畢是有果實(shí)的`，教學(xué)反思《落花生教學(xué)反思》。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒(méi)有要以此貶低別的什么，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
落花生教學(xué)反思簡(jiǎn)短3
《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。
一、成功之處
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫作素材，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。
2.了解寫作方法。
運(yùn)用深理淺說(shuō)的方法（如：最后的環(huán)節(jié)“總結(jié)”——這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的`道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。），讓學(xué)生明白“借物喻理”的手法。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力。
通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、不足之處和改進(jìn)措施
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇“借物喻理”的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。
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