教學反思落花生
作為一名人民老師,教學是我們的工作之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家整理的教學反思落花生,歡迎大家分享。
教學反思落花生1
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!
花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處,學生學了課文,知道不能只講體面,要做一個有用的人,按說課文到此可以結束了,但我覺得僅此不夠,因為有不少學生片面地認為:“長得不體面,才是有用的人。”
學生們各行己見,有的學生說:蘋果漂亮但不實用!馬上有學生反對:不是這樣的,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學生反復朗讀父親的話,細細體會,終于使學生明白:花生“藏而不露”有內在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律,與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實學,外表“體面”也往往起了很大的'作用。
同時,我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美,更有內在美是最理想的人才。
教學反思落花生2
在教學《落花生》一文時,我按照教參制定教學目標,引導學生學習落花生的品質,做人就要像落花生一樣,務實有用。然而學生并不買我的帳,一個平時很有主見的學生站起來說:“老師,我不同意您的說法,做落花生這樣的人一點都不好,您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎,這樣才能爭取到更多的機會。俊
此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟,作為教師就應該尊重他們的理解,這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于現(xiàn)在的社會,是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過,因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學生個性鮮明,敢于表達,這也是讓我深感欣慰的`。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊,用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自己的觀點與理由。
正方:“我方認為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,現(xiàn)在的社會競爭激烈,如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,不積極爭取機會,你是很難在社會上立足的,也就會被社會所淘汰,這樣你就成了社會的負擔!
反方:“我方認為現(xiàn)在社會還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒有這些人的默默付出,我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們現(xiàn)在的小學生除了要學好課文中的知識,還要學習各種特長,不是畫畫就是樂器之類的,不就是為了能有一技之長,能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學了,因為那樣的人是不起眼的。”
反方:“如果每個人都像蘋果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自己不顧別人的感受,不腳踏實地做事,那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作,無私奉獻,不要求任何的回報,這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學生的精彩辯論所折服,沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥:“大家說的都有道理,我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學們到底愿意做哪種人,等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
教學反思落花生3
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分,在學花生的品質時,學生質疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然后抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了: 學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的是要突出花生的`默默無聞、不計較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時,還應重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。
學習落花生內在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時,我尊重學生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學生能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務,例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學習落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。
總之,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
教學反思落花生4
學習目標:
1、 學習課文生字詞;認識“茅”,會寫“畝”、“嘗”等7個生字;會用“居然”造句。
2、 學習課文,知道課文圍繞落花生講了哪些事,課文主要抓住什么內容展開敘述。
3、 通過學習,使學生認識到“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
4、 學習本文重點突出,主次分明的寫作方法,學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
5、 分角色朗讀課文,背誦自己喜愛的段落。
教學重點:
1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會,讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。
2、 學習本文重點突出,主次分明的寫作方法,學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點:
初步了解借物喻理的寫作方法。
教學準備:
花生生長示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。
教學過程:
一、目標導學,簡介作者。
1、 師板書課題“落花生”!奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章,學習第四組課文,要把握課文的主要內容,領會作者從生活中得到了哪些啟示。
2、 師:“落花生”就是大家熟悉的花生,為什么叫它“落花生”呢? 生介紹后,師出示花生開花結果的示意圖,加以說明:花生是一年一生草本植物,花黃色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。
3、 師:同學們喜歡吃花生嗎?喜歡什么口味的?(讓生暢談。)
4、 師:文中的作者許地山,(同學們通過資料袋了解作者。)作者也喜歡吃花生,而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿!居然收獲了,他們一家人高興地聚在一起過收獲節(jié)。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢?(生答)。那我們就一起來學習第15課落花生。
二、自主學習
1、師出示生字卡片,指名認讀,并聯(lián)系上下文理解詞意。 開辟:本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭:用草一類的東西蓋的`亭子。
愛慕:由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐:口頭指派或命令。
體面:(相貌、樣子或穿著)好看;有氣派。
榨油:用力壓出物體里的汁液。
實用:本課指有實際使用價值的。
居然:表示出示意料;竟然。
三、探究訓練
1、分角色朗讀,邊讀邊思考課后第一題,說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。
生答師做相應的板書)
。ㄈ陌础胺N花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。)
2、 再默讀課文,用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的。這樣寫有什么好處?
3、 課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段(第一自然段),先寫種花生、收花生。
第二段(第二自然段),寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段(第三自然段到最會),寫我們和父親邊吃花生邊議論花生,爸爸對于花生的品格的贊揚,使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。
4、 小組討論后匯報,在4個方面的內容上,“種、收、嘗”寫得很簡略,而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上,想從“議花生”中引出如何做人的道理,所以“種、收、嘗”寫得很簡略。
5、 師小節(jié):全文重點突出,主次分明,讀后給人留下深刻的印象。
四、拓展訓練(要求:默讀課文,邊讀邊做批注)
1、你對哪一部分最感興趣?根據(jù)學生的回答引入課文的學習?
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
。1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活,會用“居然”造句。
(2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
五、品讀課文,研析重點。
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興,在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
師過渡:(是啊,一次意想不到的收獲,也要過個節(jié)來慶祝,可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊。
2、讀一讀3—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。
師過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、 默讀父親的話(小黑板出示父親的一段話:花生的好處很多,……)
(1)要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
。2)掛蘋果、石榴示意圖,抓重點詞展開對比理解(師相機板書)
花生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
。3)明確花生的可貴之處:有用卻默默無聞。
(4)生談自己的看法:要做一個怎樣的人?為什么?
4、反復讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用地人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!甭(lián)系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會父親對我們的期望。
六、總結全文,深化主題。
朗讀最后一段,找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象,體會“印”字用得準確,體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上!痹S地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。
七、指導課后練筆。
1、明確練筆要求。
以《梅花魂》為例子,談談從中你悟到的做人道理。
。ㄎ覀冎腥A民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣。
2、師生共同開拓思路。
。1)掃帚:它擁有默默無言,寧可自己一身臟,換來環(huán)境干凈清潔的特點,表現(xiàn)不為名利的精神。
。2)蠶:它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點,寫它的獻身精神。
(3)粉筆:它擁有一再掏出心來工作的特點,寫一心一意為人民服務的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)
八、作業(yè)。
1、繼續(xù)完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。
板書設計:
種花生:買種—翻地—播種—澆水
種收過程: 收花生:居然收獲了。
嘗花生: 做成好幾樣食品
好處:味美、榨油、便宜
議花生 不好看
特點:埋在地里很有用
教學反思
教學完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內容的補充,應充分考慮到調動學生的原有認知,摸清學生的心理狀態(tài),使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學習,我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內容,升華感情與實踐導行三
者有利地結合起來,真正達到教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至會與課文內容毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學生談的漫無邊際,教師就要全面調控課堂,對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來,還應注意不打消學生的學習積極性,保護他們的求知欲
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學,我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時理解文章內容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
教學反思落花生5
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點,整體感知。
在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展,而通過學生的發(fā)言,我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的.語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之,在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
教學反思落花生6
《落花生》這篇課文,相對來說比較簡單,課堂設置得問題,學生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上來,這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好,回答問題比較積極,課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進:
1、作為老師的我,自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多,缺少自己!主張和見解,以至于不自覺地將學生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去,不能把生字完全交給學生自學。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇,推薦多篇,真正促進學生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解,明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足,也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。所以,課前準備一定要充分。
這節(jié)課,還有兩個驚喜呢!
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,而是將課文學習完,自然而然地過渡到作者,可是上課的'時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當我告訴學生,這篇課文就講到這里時,他們先是一愣,然后告訴我,作者沒有講,于是,我結合課借助花生告訴我們的道理,順勢引出了作者。你看,就算沒有設計或者不小心遺忘了,還有這樣的“生成”呢!
2、不完美的精彩表達
在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié),引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。絕大多數(shù)學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽,思維不是很開闊。
然而有一位同學,卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn):生活中有這樣一個現(xiàn)象,就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物,但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關注到了這樣的泥土,并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們,大家更多看到了他們的輝煌,但在這些運動員的身后有很多默默付出的人,比如說教練,比如說替補隊員,比如說排練隊員以及那些醫(yī)務人員等等,運動員身后的這些人卻是被大家忽視的,他們就像泥土一樣,默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員,培養(yǎng)他們成才。
她說完,大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢,但是它表達背后的思維是成熟的,這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂,讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
教學反思落花生7
每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關鍵是要學會去發(fā)現(xiàn),總結,提高!今天講的《落花生》,對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候,天平的一端有種如釋重負的感覺,天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學生說的偏少,讀的還不夠。《落花生》是篇傳統(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時間去查找去設計,但卻未能推“陳”出“新”,整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的,但落實到小的環(huán)節(jié)具體的.環(huán)節(jié),其教路和學路還有些零亂,自己沒能做到成“竹”在“胸”,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學生回答無所適從,有時只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動受到限制,而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!
教學時以謎語導入是好的,若能充分利用語文資源,如先出示謎面,讓學生讀(給學生讀的機會),然后學生猜,并讓學生說說為什么,(因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的)先讓學生了解花生的一些習性和特點,為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中!此外,在教學中與內容無關的盡量少說或者不說,比如在問學生花生有什么好處時,我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學中心無關,沒有一定的科學道理,也沖淡了教學內容。
教學反思落花生8
教學《落花生》這篇課文,難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面的人”。
學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性,我組織了一場辯論會,以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學生的意愿分為正反兩方,引導學生聯(lián)系實際生活的'所見所聞所感,把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來,對人生和未來有了更多的思考。
學生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚,但并未給學生一個標準答案,而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
教學反思落花生9
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌,然而它經久不衰,也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學生自讀自悟,體現(xiàn)個性解讀,明白學生的價值取向,看到學生的個性張揚。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學生質疑,創(chuàng)設民主氛圍,對提出有價值的問題給予表揚。如:為什么父親很難得跟我們在一起?父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎?在買種,翻地,播種,澆水,中間為什么加上逗號,不加頓號呢?還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學生的需要,還讓學生能夠帶著一個問題走進課堂,帶著更多的問題走進生活。
三、預設的問題有生成性。在理解文章時,讓學生說:你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生說從身邊的事物中領悟到了什么?結尾讓學生說有什么收獲?這樣沒有把學生的思維局限起來,學生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學生的精彩。
我認為,一堂好課,不僅有教師的`精心設計和教師的素質,更重要的是課上學生的表現(xiàn)。而一堂好課學生的表現(xiàn),是平時每堂課的訓練結晶。在本堂課上,學生發(fā)言還是比較吃力,語言不夠美,還需要訓練。
葉圣陶先生說過:語文培養(yǎng)能力的課程,所以不能單純的傳播知識,一定要注意訓練,不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里,對學生加強聽、說、讀、寫的訓練;對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學生的求知欲,喚醒學生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結合。實現(xiàn)有效的語文。
教學反思落花生10
從今天開始,我們就開始學習第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經是爛熟于心,講起來自認為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃,然后是標記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對課文越來越熟悉,課堂也逐漸進入高潮。
“同學們,下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質!蔽倚χo大家布置任務。隨后,教室里頓時安靜下來,同學們開始忙碌起來,有的在書上做著標注,有的在靜靜思考。
“老師,我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處!矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實用”。一個學生站起來回答。
“很好!”我微笑著點點頭,“但是不是更應該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質!
這時,好多同學開始舉手,前邊的幾個同學把手舉得老高,唯恐老師看不到。
“老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實,必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質!
“你理解的真好!”我對這個同學豎起了大拇指。
同學們更踴躍了,好多同學“我我我的”叫成一片。
又一個同學站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西!矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人!
我剛要說好。
正在這時,突然有一個同學站了起來,“老師,我覺得他們說的不對,蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人。”
教室里一下子安靜下來,我的'心里也一陣緊張,下意識的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的。
這時,又有幾個同學嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實用。我最愛吃了!”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。
“但是大家說的也對啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對!這可怎樣引導呢?”
我又想:先象花生那樣做一個實用的人,然后再做到既將體面又實用,不是更好嗎?
于是,我對大家說:“剛才這些同學說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實用不求外表,然后做到既講體面,又對別人有好處更好!”
課的最后,我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學了這篇課文,我覺得我們應該象花生那樣實用而不炫耀自己,但我們更應該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個既講體面而又對別人有好處的人!”
我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。
教學反思落花生11
《落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫,有詳有略。我本課導學案的四環(huán)設計,從字詞入手,整體感悟,層層深入,再圍繞“議花生”這部分讓學生開展互學、共學,進行探討,交流,感悟,理解文中含義深刻的句子,學習花生的品格,懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法,學習作者的表達方法。
一節(jié)課下來,感覺學生在課堂上四環(huán)學習中,參與的.積極性比較高。因此整節(jié)課的推進還是比較順暢的。大部分學生在課前進行了比較充分的獨學,當學生在品讀重點部分父親的話時,經過互學,共學談體會時,發(fā)言的學生都講到點上了,遺憾的是教師沒有及時引導學生再往深一層說出抓住哪些關鍵詞談體會的閱讀方法。而教師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學生閱讀理解能力提高的關鍵,因為這是方法的指導。對中后進生尤為重要。因此,課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含做人的道理,學生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解,但也許是課前獨學時借助了教材詳解等工具書,學生的理解也許是流于形式的,很多道理可能要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。所以,在重點段落的處理上,如果不只是以不同的形式多讀了幾次,而是嘗試讓學生把重點段落背誦下來,再慢慢在生活中體會可能會更好。課后我細細回顧,可能這是我在備課時忽略了的。
課后評課,姚主任給出了建議:備課多關注單元導讀,關注課后問題,關注園地拓展活動,這樣教學目標定位更準確,設計出的導學案更有實效。
教學反思落花生12
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟,討論交流讀好課文,理解課文內容,知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上,我運用本組導學案,讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時,我先對學生進行合作指導,告訴學生合作先做什么,再做什么,如何合作。學生小組合作秩序良好,效果很好。比如:在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時,我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們:第一步先自讀,然后小組交流說說哪些方面不同,從哪里看出來的,再全班交流。這樣孩子們組內合作操作效果很好。
三、尊重學生的個性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果,石榴”有什么不同時,大多數(shù)學生從兩方面談起:一是顏色不同,二是果實生長的地方不同。這是,我班邢一澤這個小男孩舉手了,他說:“老師,我覺得還有一個地方不同,那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢,看顏色、形狀就知道有沒有成熟,而花生呢挖出來才知道有沒有成熟!蔽蚁蛩度ベ澰S的目光,說:“你是個特別有想法的孩子,會讀書,會思考!彼终f:“是金子總會發(fā)光,就好比落花生。”我讓全班同學為他鼓掌,他不僅說出了自己獨特的看法,還想到了“落花生”的可貴品質,著實難得。
課堂教學是遺憾的,本節(jié)課上完,我認為自己有許多不成熟的地方,有待下次教學時改進。
1.時間安排不合理,本節(jié)課沒有完成教學任務。
2.小組合作學習過多,沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作,簡單的`內容可以不進行小組合作,這樣也能節(jié)省時間。
3.朗讀較少。因為時間不夠,所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少。
總之,在“六步三查”的課堂上,教師要關注小組合作的有效性,重視學生個體的有效參與,讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我,提升能力,學會學習,學會合作。
教學反思落花生13
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內容。四年級這幾位老師執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
曾念培老師執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點:
一、聯(lián)系生活,情感升華 。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上,面對學生的不同想法,老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學生認同我的想法,按原計劃一步一步進行教學(即引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)
劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質疑,給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。教學中,教師要始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中,學生質疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,然后抓住疑點引導學生討論,一石激起千層浪,學生的思維閘門打開了: 學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。
李民琴在執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點:
一、自選方式,給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內容,自學方法,自學形式,指導學生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會面對陌生領域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。 在教學《落花生》一課時,我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學生興趣哪一項就查找哪一項,任務一明確,孩子們就行動開了,或上網查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學生查找到的'資料十分豐富,增長知識的同時,學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,我提出一個問題:”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈: 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言,我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
二、讀中品位,理解感悟。本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
總之,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。
教學反思落花生14
教學完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,應充分思考到調動學生的原有認知,摸清學生的心理狀態(tài),使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學習,我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導行三者有利地結合起來,真正到達教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至會與課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的'交流氛圍,但要避免學生談的漫無邊際,教師就要全面調控課堂,對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來,還應注意不打消學生的學習用心性,保護他們的求知欲。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過本課教學,我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
教學反思落花生15
在教學《落花生》一文時,我按照教參制定教學目標,引導學生學習落花生的品質,做人就要像落花生一樣,務實有用。
然而學生并不買我的帳,一個平時很有主見的學生站起來說:“老師,我不一樣意您的說法,做落花生這樣的人一點都不好,您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎,這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自我的獨特感悟,作為教師就就應尊重他們的理解,這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于此刻的社會,是不是必須要做“落花生”呢?
其實這個問題我在備課時也有思考過,因此也有了自我的一點預設。于是我把問題拋向學生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學生個性鮮明,敢于表達,這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊,用實際行為支持他們的選取。
這時的學生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀點與理由。
正方:“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,此刻的社會競爭激烈,如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,不用心爭取機會,你是很難在社會上立足的,也就會被社會所淘汰,這樣你就成了社會的負擔!
反方:“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒有這些人的默默付出,我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學生除了要學好課文中的知識,還要學習各種特長,不是畫畫就是樂器之類的,不就是為了能有一技之長,能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學了,因為那樣的人是不起眼的!
反方:“如果每個人都像蘋果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的感受,不腳踏實地做事,那么我們的`社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作,無私奉獻,不要求任何的回報,這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學生的精彩辯論所折服,沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥:“大家說的都有道理,我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學們到底愿意做哪種人,等將來你們長大了自我來決定吧!”同學們見自我的意見得到了老師的認同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
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