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一元一次方程教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的一元一次方程教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一元一次方程教學(xué)反思1
在《一元一次方程》“移項(xiàng)”一課教學(xué)中，整體設(shè)計(jì)過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的`方法來(lái)解方程，當(dāng)然是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的解法選擇上都是移項(xiàng)后，合并同類項(xiàng)。與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可感受到這種解法簡(jiǎn)單。講解完成后給出隨堂練習(xí)2個(gè)方程：
（1）—4y—1=3y—8
�。�2）0.5n—3=1.5n+2讓學(xué)生動(dòng)手去做，仔細(xì)觀察學(xué)生練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。課后總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；
②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)
�、蹧](méi)有移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)。
出現(xiàn)以上情況，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有把本節(jié)課困難想到，總以為這節(jié)課很簡(jiǎn)單，沒(méi)有困難，學(xué)生應(yīng)該很輕松解決問(wèn)題，以致于課后作業(yè)中也出現(xiàn)兩大問(wèn)題。
第一：解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)解題，第二：移項(xiàng)的符號(hào)不改變是一個(gè)大問(wèn)題。這一節(jié)課后給我的反思是：備課中細(xì)致環(huán)節(jié)還不夠準(zhǔn)確，課堂上反饋練習(xí)太少，另外在新教材教學(xué)中，教學(xué)有時(shí)還要借鑒老教材的一些好方法，這樣長(zhǎng)補(bǔ)短更好地提高課堂教學(xué)效果。
一元一次方程教學(xué)反思2
這一節(jié)課的教學(xué)，是繼續(xù)討論如何解方程的問(wèn)題，它包括兩方面的內(nèi)容：
�、僦攸c(diǎn)討論解方程中的“去括號(hào)”。
②根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列方程。
因?yàn)榻夥匠痰倪^(guò)程就是不斷地對(duì)方程進(jìn)行化簡(jiǎn)的過(guò)程，只有找準(zhǔn)了方程的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的方法，就能使相對(duì)繁一點(diǎn)的方程向x=a形式轉(zhuǎn)化。所以在講學(xué)稿設(shè)計(jì)上，首先給出學(xué)生熟悉的三個(gè)方程，讓學(xué)生根據(jù)方程的結(jié)構(gòu)，想到解題的方法，以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過(guò)解方程的三個(gè)步驟，讓學(xué)生進(jìn)一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，步驟數(shù)量在逐漸增加，那么今天是否又要學(xué)習(xí)新的步驟呢？一個(gè)懸念，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新。
接下來(lái)出現(xiàn)一個(gè)有括號(hào)的.方程，大膽放手讓學(xué)生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發(fā)學(xué)生在化歸思想影響下想到要去括號(hào)。那么去括號(hào)的依據(jù)是什么呢？去括號(hào)時(shí)特別要注意的又能什么呢？當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)后，去括號(hào)解方程的一些問(wèn)題（錯(cuò)誤）出現(xiàn)了，主要的有兩點(diǎn)，
�、倮ㄌ�(hào)外面的系數(shù)漏乘括號(hào)里面的項(xiàng)。
②去括號(hào)時(shí)該變號(hào)的沒(méi)變號(hào)。
在課堂練習(xí)中，為了避免解方程的單調(diào)無(wú)味，安排了一定量的填空題，目的就是給學(xué)生留出思維發(fā)展空間，促進(jìn)他們積極思考，在閱讀填空題的過(guò)程中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從中又能提高學(xué)生解題的能力和解題中避免一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
一元一次方程教學(xué)反思3
用移項(xiàng)法解方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難。總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；
�、谝祈�(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；（劃線的兩種情況出現(xiàn)最多）；
針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；
第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；
第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；
所以總的`說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
一元一次方程教學(xué)反思4
七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章一元一次方程，是在第二章整式的加減和小學(xué)學(xué)過(guò)的方程的基礎(chǔ)上而展開的，第一節(jié)內(nèi)容從算式到方程，重在讓學(xué)生體驗(yàn)用方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題，了解基本概念，認(rèn)識(shí)一元一次方程，會(huì)列出簡(jiǎn)單問(wèn)題的方程�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求是通過(guò)具體實(shí)例歸納出方程及一元一次方程的概念，根據(jù)相等關(guān)系列出方程。讓學(xué)生歸納和總結(jié)的過(guò)程中，初步建立數(shù)學(xué)模型思想，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探究的能力，能結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體會(huì)在解決問(wèn)題中與他人合作的重要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)內(nèi)容。首先設(shè)計(jì)了猜年齡游戲，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引出方程的概念，再利用簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生列出小學(xué)學(xué)過(guò)的方程。接下來(lái)自學(xué)方程、一元一次方程、解方程、方程的解、檢驗(yàn)方程的解等概念和方法。學(xué)生利用已有的.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿�。�?duì)于個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)合作討論處理。變式訓(xùn)練環(huán)節(jié)則針對(duì)自學(xué)題目強(qiáng)化練習(xí)。教師再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)到從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步，滲透化未知為已知的重要數(shù)學(xué)思想。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)方法解決，激發(fā)學(xué)生的熱情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
�。�1）引入情境沒(méi)有充分利用。猜年齡游戲提高了學(xué)生的興趣，僅僅作為引出式子，使用的不夠，可以深化成用未知數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生去應(yīng)用，效果會(huì)更好。相信學(xué)生一定希望自己學(xué)會(huì)猜年齡的方法，和其中的數(shù)學(xué)道理。
�。�2）對(duì)列方程的方法指導(dǎo)還不夠�？紤]到本節(jié)只是引出方程，沒(méi)有將分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使得部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒(méi)有很好接受。
�。�3）問(wèn)題設(shè)置的梯度根據(jù)學(xué)生的情況需要調(diào)整，第一個(gè)小題目有點(diǎn)偏難，在問(wèn)題設(shè)置中，應(yīng)該從前一章學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)入手，復(fù)習(xí)引導(dǎo)，可能會(huì)更好一些。直接從列簡(jiǎn)單的方程著手，有些學(xué)生沒(méi)能很快找出數(shù)量關(guān)系列出方程。
（4）語(yǔ)言不夠精煉、環(huán)節(jié)之間過(guò)渡不夠自然、板書不夠精煉等問(wèn)題，今后教學(xué)中一定注意改正提高。
一元一次方程教學(xué)反思5
一、教材處理
本節(jié)課的內(nèi)容是本章的第二節(jié)復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，首先安排學(xué)生先解4道一元一次方程題，接著又安排了一個(gè)比較常見(jiàn)的題型，通過(guò)具體問(wèn)題為例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列方程解應(yīng)用題的流程，后面安排了一道近幾年中考熱點(diǎn)類型的題目，然后加以鞏固。最后給出了幾題書本中的例題類型讓學(xué)生練和一道思考題讓學(xué)有余力的學(xué)生課外思考。
二、教法學(xué)法
1、由于本節(jié)課主要復(fù)習(xí)的是利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，所以我在本節(jié)課前，首先讓學(xué)生練習(xí)幾道解方程題，即是對(duì)上節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)生掌握情況的了解，又是為本節(jié)利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題作準(zhǔn)備。然后通過(guò)具體問(wèn)題為例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列方程解應(yīng)用題的流程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思想和列、解一元一次方程的基本過(guò)程有較深刻的認(rèn)識(shí)
2、加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中：數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。后面在安排例題的時(shí)候，安排的是近幾年中考類型的題目，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后分析數(shù)學(xué)問(wèn)題找出等量關(guān)系，也是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思想和列、解一元一次方程的基本過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)。幾道常見(jiàn)的練習(xí)題，鞏固舊知，讓后進(jìn)生通過(guò)最后的復(fù)習(xí)，也能跟上隊(duì)伍，最后一道思考題讓學(xué)有余力的學(xué)生課外思考，這樣可以讓優(yōu)生更優(yōu)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，明確要達(dá)到的目的，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供指導(dǎo)性建議，但不提供具體的解決過(guò)程和問(wèn)題的答案。學(xué)生則圍繞確定的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)性幫助下，通過(guò)自己的思考和相互間的交流，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
顯然，這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展是多方面、多層次的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同程度的收獲。
首先是充分尊重學(xué)生的差異性，所謂差異導(dǎo)學(xué)，首先體現(xiàn)的是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師首先提出問(wèn)題，實(shí)際上是給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，在問(wèn)題的提法上，力求通俗易懂，不同層次的學(xué)生都能有所思考，在此基礎(chǔ)上，合作交流就能使每一個(gè)同學(xué)都有所收益。
其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，首先讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己的學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的'評(píng)價(jià)理念。但為了更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了學(xué)習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，以利于后續(xù)的教學(xué)工作。
總之，教學(xué)中，一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過(guò)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、剖析逐步提高解題的正確性。
三、不足之處
本節(jié)課我急于求成。在學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)上，教師對(duì)課堂的控制還略顯不足，學(xué)生的思維發(fā)散很廣，教師未能及時(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)上來(lái)，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)效率受到一定的影響。比如讓學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)一些才好。多領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種方式找等量關(guān)系，引起學(xué)生興趣，就會(huì)拉近之間的距離。會(huì)使學(xué)生更快更好的掌握找等量關(guān)系的要領(lǐng)才能產(chǎn)生形象感。
四、注意事項(xiàng)
對(duì)一元一次方程的應(yīng)用這部分內(nèi)容，我們感覺(jué)學(xué)生掌握得最薄弱，這也是讓我們老師比較困惑的問(wèn)題。正在努力尋找行之有效的措施。
以上，是我對(duì)復(fù)習(xí)一元一次方程第二節(jié)的反思，在日后的工作中要經(jīng)常反思，多做反思，及時(shí)找出問(wèn)題，克服在工作中的錯(cuò)誤和不足。
一元一次方程教學(xué)反思6
初三第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要，在這一輪復(fù)習(xí)中我們教師如能精心策劃每一節(jié)課（學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式的選擇……），就會(huì)讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數(shù)學(xué)平均成績(jī)。所以，在復(fù)習(xí)《一元一次方程和分式方程的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，我首先仔細(xì)翻閱了七年級(jí)（上）和八年級(jí)（下）的'數(shù)學(xué)書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應(yīng)用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們認(rèn)真寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎(chǔ)牢牢抓住。
通過(guò)課前組長(zhǎng)作業(yè)的檢查，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如：行程問(wèn)題單位不統(tǒng)一或設(shè)中速度無(wú)單位、利潤(rùn)問(wèn)題弄不清各種價(jià)（售價(jià)、標(biāo)價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……）的含義、不認(rèn)真審視題中的關(guān)鍵字眼等等。看到這些“意料中”的錯(cuò)誤，我感覺(jué)我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補(bǔ)漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對(duì)課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式：先通過(guò)組內(nèi)的“群學(xué)”解決共性問(wèn)題，再通過(guò)“對(duì)學(xué)”進(jìn)行“一幫一”，最后再通過(guò)幾對(duì)“師友”間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全班性的交流和共識(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課完成了我在備課中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)方式解決了“獨(dú)學(xué)”中遇到的困惑。
但是本節(jié)課留給我更多是思考：如何通過(guò)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”等學(xué)習(xí)方式高效地完成初三的各階段復(fù)習(xí)？每種方式進(jìn)入初三又該如何改進(jìn)和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前進(jìn)。
一元一次方程教學(xué)反思7
方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難�？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；（劃線的兩種情況出現(xiàn)最多）；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的.困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
一元一次方程教學(xué)反思8
本節(jié)課是由實(shí)際問(wèn)題列一元一次方程和解一元一次方程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以“探討”的形式討論如何解決實(shí)際問(wèn)題。
例題與實(shí)際聯(lián)系緊密，教學(xué)過(guò)程中要滲透數(shù)學(xué)建模的思想。
第2課時(shí)的問(wèn)題是油菜的`種植問(wèn)題，涉及農(nóng)業(yè)產(chǎn)量計(jì)算的一些基本概念。為了降低例題難度，在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)利用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)學(xué)習(xí)。
效果好，學(xué)生能得出“產(chǎn)油量=油菜籽單位面積產(chǎn)量×種植面積×含油率”這個(gè)基本等量關(guān)系。
例題中有些數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，所以在探討過(guò)程中正確列方程是難點(diǎn)。這里讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然花了很多時(shí)間，但還是值得的。
有知識(shí)回顧的問(wèn)題，例題能很好解決。這里要注意有部分學(xué)生解題沒(méi)堅(jiān)持到最后。要強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程，以及書寫。
課后第6題和例題是同一類型，讓學(xué)生加強(qiáng)印象。
一元一次方程教學(xué)反思9
自從成為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中我始終堅(jiān)持不斷地反思自己在工作中的成功之處與存在的問(wèn)題，不斷提高字節(jié)的教學(xué)水平。今天上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，在組內(nèi)各個(gè)老師的幫助下，我對(duì)這節(jié)課有了一定的把握，上起課來(lái)也比較有信心。
我吸取以前的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深刻體會(huì)課改精神，更加深刻的領(lǐng)會(huì)了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在開學(xué)初就放心大膽的在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，互批作業(yè)，小組討論，組內(nèi)互幫，我都放心大膽的交給學(xué)生去完成。這樣，非但學(xué)生的積極性高漲，現(xiàn)在形成了優(yōu)生幫困生，學(xué)生主動(dòng)向老師問(wèn)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
在進(jìn)行課堂教學(xué)前我充分的進(jìn)行備課，不管是學(xué)生較易理解的`知識(shí)還是重難點(diǎn)，都在課前精心的準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，注意與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠從心理上接受我。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得自己還存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題急需解決：
一、教學(xué)中我注重為學(xué)生留出生思考時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，為學(xué)生的討論交流奠定基礎(chǔ)。
二、 課堂教學(xué)的靈活性不夠。在遇到某些問(wèn)題時(shí)解決的方法不恰當(dāng)。
三、學(xué)生語(yǔ)言表述過(guò)于羅嗦，不能一語(yǔ)中的。
四、在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育家的教育教學(xué)理論，提高教學(xué)能力和理論水平，把生生互動(dòng)課堂，真正扎實(shí)有效地開展。
在今后的時(shí)間里，我會(huì)努力順應(yīng)學(xué)校教育改革的大形勢(shì)，放下包袱，改進(jìn)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步前進(jìn)。
一元一次方程教學(xué)反思10
在本堂課中，我力圖模仿馬德君老師的“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”的精彩，盡管上課前我在心里模仿了好多遍，但實(shí)際中仍有較大差距，我會(huì)再接再厲，努力趕上，并力圖超越。在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是面對(duì)正處于抽象邏輯思維能力發(fā)展初期的初一學(xué)生，如何把接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”是解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方法，因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這是我設(shè)計(jì)這堂課的想法和理念，目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。本堂課要學(xué)習(xí)的一元一次方程是方程的下位概念、子概念，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)易方程，實(shí)際上小學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易方程就屬于這節(jié)課中的一元一次方程，因此本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是比較熟悉的。通過(guò)呈現(xiàn)有關(guān)一元一次方程的實(shí)例與方程這些引導(dǎo)性材料，并讓學(xué)生自己根據(jù)題意列方程，為學(xué)生已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料，這是有意義學(xué)習(xí)的最重要的前提條件。通過(guò)學(xué)生的思考、操作，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，教師把握好這一點(diǎn),可以起到兩個(gè)很好的作用，一是心理作用，學(xué)生更易接受知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，即將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在本堂課中，我非常注重了學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)加工，這一點(diǎn)符合學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理。
通過(guò)方程作為過(guò)渡橋梁，使得學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)——一元一次方程的概念的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)——簡(jiǎn)易方程，這有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)。另外，在課堂中我注重了適時(shí)地課堂點(diǎn)撥，保證了課堂教學(xué)的正確性、有效性，保證了教學(xué)質(zhì)量�？紤]到初一學(xué)生理解能力差的`特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程放慢了速度，尤其是列方程這一環(huán)節(jié)，適合學(xué)生實(shí)際情況，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)——列方程的突破。在本堂課中，我出現(xiàn)了一個(gè)明顯的缺點(diǎn)——頭重腳輕。我最初是打算讓學(xué)生自己根據(jù)題意列方程，學(xué)生講解思路，這一環(huán)節(jié)用時(shí)不太長(zhǎng)，但實(shí)際中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解題意困難時(shí)，一著急進(jìn)行點(diǎn)撥用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)處理草率，頭重腳輕，尤其是我自認(rèn)為的一個(gè)亮點(diǎn)——頭腦風(fēng)暴，即用開火車的形式學(xué)生自寫方程，這一深化一元一次方程概念的重要環(huán)節(jié)沒(méi)進(jìn)行，是我這堂課中的一大遺憾�？傊�，在本堂課中，我力圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用了新舊知識(shí)的聯(lián)系，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注意課堂環(huán)節(jié)時(shí)間的安排，避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓學(xué)生在一個(gè)更好的課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的幸福、快樂(lè)。
一元一次方程教學(xué)反思11
本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問(wèn)題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來(lái)解，但在合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)感到困難且容易出錯(cuò)，再看方程怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來(lái)解它求知的欲望出來(lái)了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算方便些。 在解方程中去分母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問(wèn)題：
1、部分學(xué)生不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)。
2、用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的'項(xiàng)。
3、當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，容易錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1，2x＋3沒(méi)有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)對(duì)解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致。就學(xué)生的表達(dá)能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。
本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)的不夠充分，學(xué)生在上課的過(guò)程中訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)學(xué)生：
1、把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項(xiàng)分子、分母同乘以10，或前兩項(xiàng)分母同乘以 ，則兩項(xiàng)的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。
2、想辦法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。
3、學(xué)生有疑惑的是先去括號(hào)呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會(huì)簡(jiǎn)便些呢？
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以上活動(dòng)都比較感興趣，特別是對(duì)討論的環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對(duì)解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致，就學(xué)生的表達(dá)能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，多思考多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生準(zhǔn)備一部分提高能力的題，達(dá)到檢測(cè)和拓展數(shù)學(xué)思維的目的。
另外，從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題。備課時(shí)應(yīng)該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)該化大力氣來(lái)調(diào)整自己。另外也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識(shí)，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑。
一元一次方程教學(xué)反思12
今天的數(shù)學(xué)課我給同學(xué)們講了追及相遇問(wèn)題，之所以選擇這個(gè)主題，是因?yàn)樽芳跋嘤鰡?wèn)題是生活中很常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且完美體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。在教會(huì)他們直接求解的方法之外，我還想通過(guò)初步引入未知量，一元一次方程的概念，來(lái)拓寬孩子們的視野，發(fā)散孩子們的思維，讓孩子們對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題擁有更多的.思路。
在備課過(guò)程中，我遇到一些麻煩，因?yàn)榭吹阶芳跋嘤鰡?wèn)題就想列方程去解答，利用直接法去計(jì)算讓我很頭大，在不斷搜例題看答案解析的過(guò)程，我開始漸漸明白直接法中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)我和孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程，帶給孩子們方程思想的同時(shí)，孩子們的角度也為我增加了一種新思路。
在講解追及相遇問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)生活中有趣的的情景模擬來(lái)舉例題，比如軍隊(duì)追及敵人，小朋友找彼此玩相遇等等，我感覺(jué)這樣會(huì)使同學(xué)們更加有畫面感，從而更加容易去理解題意，進(jìn)而解決問(wèn)題。我邊描述題干邊在黑板上畫出對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)圖，同學(xué)們興致勃勃，跟我一起念起題干來(lái)。
同學(xué)們?cè)瓉?lái)接觸過(guò)追及相遇問(wèn)題，而他們只是記住了公式，當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)槭裁聪嘤鰰r(shí)間等于總路程除以速度和，為什么兩個(gè)人相向而行速度就要求和呢？大家沉默了。在遇到這種類似的問(wèn)題，孩子們只是機(jī)械的套用公式，并不理解其中的奧義。通過(guò)講解參考系，孩子們對(duì)這個(gè)公式有了更立體的理解。
在用直接法解答完幾個(gè)例題之后，我回到第一個(gè)例題，告訴孩子們還有更簡(jiǎn)單的方法去求，孩子們熱情高漲，都急于知道究竟是什么方法。在跟他們講解不知道的量可用參數(shù)來(lái)表示，然后利用假設(shè)的參數(shù)列出關(guān)系式就可以解出答案之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不是都能理解這種解法，孩子們第一次接觸未知量和方程，思想的轉(zhuǎn)變并不是那樣容易。成功就是將簡(jiǎn)單的事不斷重復(fù)，就像高中老師經(jīng)常說(shuō)的那句話"重復(fù)是學(xué)習(xí)最有效的工具"。孩子們說(shuō)不是很懂，我便再講一遍，只第一道例題，我用方程法就講了三遍，結(jié)合提問(wèn)，在講完第三遍之后有更多的孩子表示能看懂關(guān)系式，回應(yīng)積極。
其他例題我引導(dǎo)孩子們用方程法去考慮，很多孩子都積極舉手起來(lái)分享自己列的關(guān)系式，看到孩子們小小的心里埋下方程這個(gè)奇妙的種子，我心中的喜悅無(wú)法言喻。
一元一次方程教學(xué)反思13
方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難�？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；（劃線的兩種情況出現(xiàn)最多）；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的.相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
一元一次方程教學(xué)反思14
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）的七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第二章《一元一次方程》，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過(guò)程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。2、了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì)解法中蘊(yùn)含的化歸思想。3、能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數(shù)和δ知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)δ知數(shù)，列出方程表示問(wèn)題中的等量關(guān)系”，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想。4、通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)利用一元一次方程解決問(wèn)題的基本過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯而易見(jiàn)，以方程為工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（即建立方程模型）是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)教材不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
本教科書是以一元一次方程的解法為主線，χ繞合并、移項(xiàng)、去分母、去括號(hào)幾大步驟依次展開的，并把解決各種實(shí)際問(wèn)題也逐一分散到這四大類型中，這樣看起來(lái)，線索明朗，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明一元一次方程的解法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很難，除了由于不細(xì)心造成符號(hào)錯(cuò)誤，去分母項(xiàng)問(wèn)題，教學(xué)中并有遇到多大阻礙，而對(duì)于利用一元一次方程去解決實(shí)際問(wèn)題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問(wèn)題中的基本數(shù)量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，束手無(wú)策。所以像本章的知識(shí)顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于師生的引生的引導(dǎo)和探索，難以讓學(xué)生體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想，不利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就在七年級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）班按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，（2）班則打破編排順序，先集中學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后再討論其應(yīng)用。并把實(shí)際問(wèn)題按照問(wèn)題情景進(jìn)行分類：和（差）倍問(wèn)題、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、濃度問(wèn)題、等積變形問(wèn)題、銷售中的盈虧問(wèn)題、商品打折問(wèn)題、利率問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生探索類問(wèn)題的本質(zhì)，探究其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模型。
本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們分別對(duì)一元一次方程的解法和應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明：對(duì)一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式的效果相關(guān)無(wú)幾，而對(duì)利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，兩種教學(xué)方式的.效果則有較大差異，打破教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的（2）班成績(jī)明顯高于（1）班。按照標(biāo)準(zhǔn)教材編排進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把握全部問(wèn)題的通性通法，而七年級(jí)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對(duì)此感覺(jué)難以理解和把握。（1）班學(xué)生大多反映解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思·不清晰，對(duì)于不同的問(wèn)題不知如何區(qū)別對(duì)待，而（2）班學(xué)生則反映遇到不同的實(shí)際問(wèn)題，腦海中馬上就顯現(xiàn)出此類問(wèn)題的通性通法，解決起來(lái)有章可循，真正體現(xiàn)建立數(shù)學(xué)模型的思想。
由此可見(jiàn)，教材一個(gè)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)知識(shí)篇章的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個(gè)地方各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。因此，我認(rèn)為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來(lái)教，即教科書不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)展開的一種文本和載法。所以教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地利用教材，并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，這樣才符合新課程的要求。
一元一次方程教學(xué)反思15
方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難�？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)移動(dòng)的'項(xiàng)也改變了符號(hào)；（劃線的兩種情況出現(xiàn)最多）；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)。）再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。
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