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月球之謎教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的月球之謎教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
月球之謎教學(xué)反思1
本文是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想中開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。
一、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的`方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。學(xué)生利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、重視朗讀，讀中感悟本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。在朗讀中，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色?”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著疑問(wèn)走出課堂，自己動(dòng)手制辦“月球之謎”手抄報(bào)，拓展學(xué)習(xí)空間。
課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類(lèi)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂交流里沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以后要加強(qiáng)引導(dǎo)。
月球之謎教學(xué)反思2
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級(jí)管理上我也有不少話想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文，但讀著似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識(shí)的文章，具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo)：1、了解月球，就掌握的材料提出問(wèn)題。2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們讀完課文，你覺(jué)得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？?jī)蓚�(gè)字“美好！”板書(shū)“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒(méi)有生命？月球上真的會(huì)有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問(wèn)句，讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受？生“荒漠。”師“一片荒漠是月球的樣子，老師問(wèn)的是感受，用一個(gè)詞形容�！鄙盎臎觥！卑鍟�(shū)“荒涼”指導(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫(xiě)了哪些未解之謎，然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號(hào)。生“表示還有很多未解之謎。”師“說(shuō)得好，就是說(shuō)列舉沒(méi)有窮盡�！庇靡粋�(gè)詞概括月球。生“神秘�！卑鍟�(shū)“神秘”。讀、背課后的`古詩(shī)。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說(shuō)：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識(shí)�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開(kāi)一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問(wèn)他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X(jué)得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō)：“恩，在電腦上查的。”我很開(kāi)心，他在班級(jí)并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛(ài)。不論是對(duì)這節(jié)課還是對(duì)我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩。“現(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現(xiàn)在玩幾秒，我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)話，那這節(jié)課我上的就沒(méi)有價(jià)值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當(dāng)時(shí)心里直打鼓：這孩子不會(huì)揍我吧！幸好，閆瑞祥是個(gè)單純的孩子，夸夸、哄哄就聽(tīng)話了。把他捋順了，課堂紀(jì)律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門(mén)藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細(xì)語(yǔ)擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
月球之謎教學(xué)反思3
突然意識(shí)到這是自己的最后一節(jié)課了，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)不舍。這最后的課該怎么給孩子們上呢？
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動(dòng)他們的興趣。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì)讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì)記”，要找出難記的字并交流識(shí)記的方法。第三關(guān)：“我會(huì)寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的`一關(guān)。字詞全對(duì)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對(duì)于這一節(jié)課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，特等獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問(wèn)題。對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對(duì)課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節(jié)課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
月球之謎教學(xué)反思4
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì)興致勃勃地介紹自己所了解的知識(shí)，或向老師提出自己的疑惑。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對(duì)文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè)中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過(guò)這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現(xiàn)象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的.不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力。
月球之謎教學(xué)反思5
以信息技術(shù)推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術(shù)，推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中，充分施展了信息技能，根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的.幻燈片，內(nèi)容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識(shí)的整理和提問(wèn)，人類(lèi)對(duì)未來(lái)月球的計(jì)劃，分類(lèi)型分版塊的進(jìn)行幻燈片制作，使學(xué)生在交流與擴(kuò)展時(shí)最快速地進(jìn)入。最可貴的是孩子們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中，能把冗長(zhǎng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學(xué)生自展，還有全班展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開(kāi)交流與對(duì)話。
二、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
《課標(biāo)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節(jié)課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思6
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣"謎"來(lái)寫(xiě)，可謂"謎"象叢生。開(kāi)篇從"遐想"入手，引出一連串的問(wèn)題。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解以及開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，看似在揭謎，其實(shí)，處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無(wú)窮無(wú)盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無(wú)限的空間，讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以"對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去"結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的`教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住"遐想"一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；"讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以"為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？"來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
第二部分，我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩(shī)句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解"奇異"一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的"未解之謎"。通過(guò)對(duì)文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解"令人費(fèi)解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無(wú)非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，但我想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感情朗讀是一重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，"整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。"本節(jié)課，沒(méi)有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的。這篇內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的.更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。接著讓學(xué)生看登月歷程，了解月球知識(shí)，激起對(duì)月球探求的欲望。
最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱(chēng)，一學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆，寫(xiě)出自己的遐想。
月球之謎教學(xué)反思8
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的`三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、 情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我通過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開(kāi)課不宜上這類(lèi)的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)小心別把科普類(lèi)的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫(xiě)作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫(xiě)，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽Ｔ趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。
如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然，人無(wú)完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想通過(guò)“模擬打電話”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但這類(lèi)的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與積極性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開(kāi)課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
月球之謎教學(xué)反思9
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強(qiáng)，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過(guò)程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，開(kāi)始上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂(lè)中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺(jué)中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的.情境作了充分的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。
“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn)，我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球，利用路上的時(shí)間，請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料，對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)�！痹谟钪骘w船飛向太空的動(dòng)畫(huà)中，和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，本來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)�！百Y料袋中的知識(shí)很快就掌握了�！碑�(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽(yáng)光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因?yàn)槁?tīng)不到一點(diǎn)聲音，真擔(dān)心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽(yáng)光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書(shū)籍，不時(shí)有學(xué)生跑來(lái)與我交流，或者詢問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)，從他們的日記中反映出來(lái)，他們對(duì)這堂課印象深刻，感覺(jué)像親身經(jīng)歷的一樣。
月球之謎教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！睂�(duì)照課標(biāo)的要求，反思本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)總結(jié)如下：
1、激趣導(dǎo)題，確立目標(biāo)
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比昙�(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，（）我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的.思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì)寫(xiě)的生字，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思11
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、字詞教學(xué)，讓科普文教學(xué)落地
首先，詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí)，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語(yǔ)做教學(xué)貫穿線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語(yǔ)，也就懂得了課文。
其次，詞語(yǔ)教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思，避免枯燥，扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，同時(shí)結(jié)合課后古詩(shī)讓孩子知道：像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語(yǔ)，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思”的方法。
第三，注意凸顯寫(xiě)字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。“奧”字書(shū)寫(xiě)時(shí)有三處容易寫(xiě)錯(cuò)。寫(xiě)字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫(xiě)錯(cuò)的地方做上標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率非常高。
字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語(yǔ)文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問(wèn)，讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問(wèn)號(hào)的'6個(gè)“謎”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問(wèn)句，都有疑問(wèn)詞，并說(shuō)說(shuō)還有哪些疑問(wèn)詞。經(jīng)過(guò)回憶梳理，學(xué)生對(duì)疑問(wèn)詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問(wèn)，卻有多種不同的問(wèn)法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問(wèn)號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問(wèn)號(hào)的“謎”也用問(wèn)號(hào)的形式來(lái)表達(dá)，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來(lái)提問(wèn)；使用了“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來(lái)提問(wèn)。同一個(gè)疑問(wèn)詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請(qǐng)他們選用合適的疑問(wèn)詞把想問(wèn)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，我們就可以選用合適的疑問(wèn)詞大膽地發(fā)問(wèn)，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過(guò)層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問(wèn)句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問(wèn)詞，用不同的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好，對(duì)后面疑問(wèn)詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問(wèn)這一塊做足，我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
月球之謎教學(xué)反思12
《月球之迷》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文（魯教版）下冊(cè)第18課，本文是一篇介紹月球知識(shí)的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的。不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
我在撰寫(xiě)《月球之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)推敲每一句話，設(shè)計(jì)了非常優(yōu)美且富有激情的語(yǔ)言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個(gè)星球都是一個(gè)神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的'學(xué)習(xí)興趣。《月球之謎》這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬(wàn)年來(lái)，月球那特有的美麗使人類(lèi)折服，人們夢(mèng)想著早日登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……”自然的過(guò)渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí)，知道月球景色十分奇異。
月球之謎教學(xué)反思13
《月球之迷》是一篇科普性文章，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟：
一、優(yōu)美引入：遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開(kāi)端是成功的一半"，經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我又在美麗的月空?qǐng)D片中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的美麗折服著人類(lèi)，人們夢(mèng)想著能登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……自然的過(guò)渡到第三自然的`學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí)，知道月球景色十分奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。可是事實(shí)卻與想象截然不同，孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)？"孩子們爭(zhēng)先恐后："我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。神秘而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容，特別是"環(huán)形山、月�！�"這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。
月球之謎教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的'更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料干癟，沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類(lèi)未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無(wú)數(shù)的疑問(wèn)本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶，卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。，
經(jīng)過(guò)一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以將功補(bǔ)過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去，之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí)，這回學(xué)生的興趣濃多了，問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè)，我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱(chēng)，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識(shí)還是方法，無(wú)論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思15
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文，它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類(lèi)還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開(kāi)始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識(shí)：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的'疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)了解了美國(guó)宇航員給我們帶回來(lái)的月球之謎之后，我深情地說(shuō)道：“解開(kāi)這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細(xì)觀察研究，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺(jué)，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說(shuō)著自己“月球之旅”的收獲：
“我知道了月球上并沒(méi)有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土。”
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的�！�
“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物，猜想可能有外星人�！�
……
我看著這些可愛(ài)的孩子笑著說(shuō)，還有很多知識(shí)就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來(lái)的科學(xué)家。在他們的問(wèn)題中我們結(jié)束了這堂課。
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