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《月球之謎》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《月球之謎》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《月球之謎》教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文,所以與其它的文學(xué)作品相比,語(yǔ)文性不太強(qiáng),要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力,難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),效果可能會(huì)更好些,所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)
興趣是最好的老師,我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過(guò)程,才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此,開始上課前,我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂(lè)中,吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中,對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。這樣,在不知不覺(jué)中,進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的'課堂。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
“我真想住到月球上去!
從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境,加深體驗(yàn)。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此,我充分借助多媒體的輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境,進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。
“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn),我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球,利用路上的時(shí)間,請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料,對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解,以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)。”在宇宙飛船飛向太空的動(dòng)畫中,和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲,我用播音員的語(yǔ)調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染,學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài),本來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)!百Y料袋中的知識(shí)很快就掌握了!碑(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候,他們似乎真的看到了那里奇異的景色:
“我看到月球上的陽(yáng)光特別明亮!”
“我看到月球上到處是環(huán)形山。”
“我看到月球上是一片荒漠,太可怕了。因?yàn)槁牪坏揭稽c(diǎn)聲音,真擔(dān)心與同伴走散了!”
“月球上的景色太奇妙了,太陽(yáng)光照在表面,可天空仍舊是黑沉沉的,這是在地球上看不到的景象!”
孩子們這些生動(dòng)的描述,把我們一起帶上了神奇的月球。
課后,我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍,不時(shí)有學(xué)生跑來(lái)與我交流,或者詢問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái),從他們的日記中反映出來(lái),他們對(duì)這堂課印象深刻,感覺(jué)像親身經(jīng)歷的一樣。
《月球之謎》教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無(wú)限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的完美印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問(wèn)句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問(wèn)題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所明白的`月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō):“古往今來(lái),應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說(shuō)?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘!薄皩(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句,再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話傳說(shuō),再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn),然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn),從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語(yǔ)言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學(xué)反思3
《月球之迷》是一篇科普性文章,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟:
一、優(yōu)美引入:遐想的開課語(yǔ)言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半",經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無(wú)數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球--月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上?粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ),都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用"千萬(wàn)年來(lái),月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢(mèng)想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的'過(guò)渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí),知道月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛(ài)的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。可是事實(shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:"此時(shí)此刻,你有什么話想說(shuō)?"孩子們爭(zhēng)先恐后:"我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是"環(huán)形山、月!"這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)。
《月球之謎》教學(xué)反思4
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。三年級(jí)的孩子本來(lái)處于好奇的年齡階段,而且對(duì)于科普知識(shí)非常感興趣,加上韓老師又是一位有智慧的老師,這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞,為了讓學(xué)生更加牢固的`掌握生字詞,韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān),每關(guān)有每關(guān)的任務(wù),而且任務(wù)的難度也是遞增的,對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生積極性很高,都搶著讀生字詞,不;卮饐(wèn)題的學(xué)生也舉手回答了問(wèn)題。通過(guò)課后的家庭作業(yè)來(lái)看,學(xué)生的書寫都很認(rèn)真,普遍有了很大的提高,很多學(xué)生都得到了老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這節(jié)課正驗(yàn)證了,“興趣是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。第二節(jié)課講課文,韓老師的備課詳細(xì),有了自己大膽的想法,能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰,課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力,體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念,但是還沒(méi)有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。
《月球之謎》教學(xué)反思5
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思,在班級(jí)管理上我也有不少話想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的,這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文,但讀著似乎又不像,經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識(shí)的文章,具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo):1、了解月球,就掌握的材料提出問(wèn)題。2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們讀完課文,你覺(jué)得月球是什么樣的?生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂,先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣??jī)蓚(gè)字“美好!”板書“美好”人們有什么遐想呢?生暢所欲言“月球上有沒(méi)有生命?月球上真的會(huì)有嫦娥吧!月球上五彩斑斕,可美了!”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問(wèn)句,讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受?生“荒漠!睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼樱蠋焼(wèn)的是感受,用一個(gè)詞形容。”生“荒涼!卑鍟盎臎觥敝笇(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫了哪些未解之謎,然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號(hào)。生“表示還有很多未解之謎!睅煛罢f(shuō)得好,就是說(shuō)列舉沒(méi)有窮盡!庇靡粋(gè)詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩(shī)。同桌間互相比,用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神,讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說(shuō):“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識(shí)!苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條,展開一看:月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光,只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的`。”我心里有點(diǎn)小小的訝異。我問(wèn)他:“李京宇、這是自己在家是找的嗎。”我不想讓孩子們覺(jué)得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō):“恩,在電腦上查的!蔽液荛_心,他在班級(jí)并不是特別喜歡出頭,圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛(ài)。不論是對(duì)這節(jié)課還是對(duì)我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂,學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們,吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩。“現(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現(xiàn)在玩幾秒,我們就晚下課幾秒!焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜,沒(méi)人聽我說(shuō)話,那這節(jié)課我上的就沒(méi)有價(jià)值,何苦呢?課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾,當(dāng)時(shí)心里直打鼓:這孩子不會(huì)揍我吧!幸好,閆瑞祥是個(gè)單純的孩子,夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了,課堂紀(jì)律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門藝術(shù),它太有魅力了。能用溫言細(xì)語(yǔ)擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
《月球之謎》教學(xué)反思6
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力,學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái),引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會(huì)想到什么問(wèn)題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問(wèn)題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒(méi)有解開?)有了這個(gè)疑問(wèn),學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過(guò)程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的'過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì)自然地想到:月球上的景色為什么會(huì)這么奇異?這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思7
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界,了解課文中所寫的'月球之謎,是本文的重點(diǎn)。這是一篇科普文,通過(guò)一堂課下來(lái),我覺(jué)得自己上的并不成功,
學(xué)生雖然對(duì)這類文章很感興趣,可是由于這里的文化背景以及經(jīng)濟(jì)條件的限制,很多作業(yè)都不能完成,學(xué)生家里沒(méi)電腦,課外書又很少,所以他們的知識(shí)面不廣,上課時(shí)僅僅局限于書本上的知識(shí),很多學(xué)生叫他說(shuō)說(shuō)對(duì)于月球的認(rèn)識(shí),他們都說(shuō)不上來(lái),課堂上學(xué)生聽的很認(rèn)真。
現(xiàn)在對(duì)于課堂的駕御能力感覺(jué)比以前好多了,學(xué)生可以隨著我的思路發(fā)展并延伸下去,但是課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是太枯燥和單調(diào)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
《月球之謎》教學(xué)反思8
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容干癟,沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō),月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無(wú)數(shù)的疑問(wèn)本可以串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過(guò)一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,以將功補(bǔ)過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去,接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí),這回學(xué)生的興趣濃多了,問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來(lái)回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩(shī),說(shuō)帶月亮的成語(yǔ),談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識(shí)還是方法,無(wú)論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的`發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
《月球之謎》教學(xué)反思9
《月球之迷》是一篇科普性文章,資料比較簡(jiǎn)單,學(xué)生比較感興趣,教學(xué)中,我沒(méi)有做過(guò)多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,在朗讀基礎(chǔ)上,圍繞“月亮是怎樣的?課文寫到了哪些關(guān)于月球的謎團(tuán)?你認(rèn)為還會(huì)有哪些謎等待著人類去探索?”的問(wèn)題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
課文引入十分優(yōu)美,遐想的開課語(yǔ)言,給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無(wú)數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的'奧妙吧!優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
在美麗的月空?qǐng)D片中,我又引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎,課文介紹了哪些未解之謎”,老師的一句話,好比一石激起千層浪,教室里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情地遨游。當(dāng)他們得知月球?qū)嶋H是一片荒漠,沒(méi)有水,但有環(huán)形山。在圖片、資料中,他們又明白了當(dāng)年美國(guó)宇航員登入月球的情形,我就緊緊抓住同學(xué)們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“除了文中沒(méi)解開的月球之謎,你覺(jué)得還會(huì)有哪些謎呢?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后:“月球上真的沒(méi)有人嗎,外星人不會(huì)是藏起來(lái)了吧?”“月球上的環(huán)形山是怎樣來(lái)的,高不高?”“月球上舉辦一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì),會(huì)是一場(chǎng)怎樣的狀況呢?”在一片質(zhì)疑聲中,我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),大家的眼中閃動(dòng)的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。由此,我自己覺(jué)得這堂課還是不較成功的,不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況,又培養(yǎng)了學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的潛力!
《月球之謎》教學(xué)反思10
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。接著讓學(xué)生看登月歷程,了解月球知識(shí),激起對(duì)月球探求的欲望。
最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩(shī),說(shuō)帶月亮的成語(yǔ),談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的.、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆,寫出自己的遐想。
《月球之謎》教學(xué)反思11
教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好,主要表此刻以下幾個(gè)方面:
一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣
遐想的開課語(yǔ)言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無(wú)數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的月空?qǐng)D片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上?粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說(shuō)的方式,讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō),以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片,資料豐富,頁(yè)面漂亮,如月亮詩(shī)句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的`發(fā)展。
二、重視朗讀,讀中感悟
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。以讀為本,問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料,拓展自如。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過(guò)多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來(lái)讓學(xué)生先找出答案,再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外,還要帶著疑問(wèn)走出課堂,使知識(shí)始于課堂,而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報(bào),從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂
步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。
當(dāng)然本課也有不少不足之處,《月球之謎》這篇課文資料淺顯,可欣賞的優(yōu)美句段不多,因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調(diào),難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性。課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生對(duì)自己搜集的資料整理分類的潛力不強(qiáng),導(dǎo)致在課堂交流里,老師要加強(qiáng)引導(dǎo),從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠,使本課留下了遺憾。
《月球之謎》教學(xué)反思12
每次上過(guò)類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課,總是引發(fā)很多的思考和爭(zhēng)議,許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系,把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和聽說(shuō)讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù),以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo),在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后,我堅(jiān)定了自己的信念,要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合,體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革,體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí),以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,信息素養(yǎng)的形成為最有力的說(shuō)明!
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì),我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要,同樣,我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和探討,只有這樣才能從根本上提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng),我始終貫穿著這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架,那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā),相信這就是一種良好的思維習(xí)慣,繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少,是對(duì)以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。
3、你怎樣知道的?對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)。
4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問(wèn)題,基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練,比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開展,一次問(wèn)題接龍,展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶,比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值,使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍,富有創(chuàng)新意識(shí),“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫等式,然后到別的'小組吸取經(jīng)驗(yàn),回來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn),這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力,可以說(shuō)選擇一種好的組織形式,對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng),教師的引導(dǎo),教師的語(yǔ)言顯得有些干癟,吝嗇,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn),另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
《月球之謎》教學(xué)反思13
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
一、字詞教學(xué),讓科普文教學(xué)落地
首先,詞語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí),了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情,在備課時(shí),以這幾個(gè)詞語(yǔ)做教學(xué)貫穿線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語(yǔ),也就懂得了課文。
其次,詞語(yǔ)教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,避免枯燥,扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué),利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學(xué),通過(guò)引導(dǎo)孩子展開想象,同時(shí)結(jié)合課后古詩(shī)讓孩子知道:像這樣面對(duì)某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子!板谙搿钡囊馑,在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué),讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語(yǔ),這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課,我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“奧”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,在難點(diǎn)突破后,學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué),讓科普文學(xué)習(xí)接了“語(yǔ)文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問(wèn),讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問(wèn)號(hào)的6個(gè)“謎”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問(wèn)句,都有疑問(wèn)詞,并說(shuō)說(shuō)還有哪些疑問(wèn)詞。經(jīng)過(guò)回憶梳理,學(xué)生對(duì)疑問(wèn)詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問(wèn),卻有多種不同的問(wèn)法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問(wèn)號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”,但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問(wèn)號(hào)的“謎”也用問(wèn)號(hào)的形式來(lái)表達(dá),并適當(dāng)提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來(lái)提問(wèn);使用了“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞,又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來(lái)提問(wèn)。同一個(gè)疑問(wèn)詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請(qǐng)他們選用合適的疑問(wèn)詞把想問(wèn)的內(nèi)容寫下來(lái)。產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,我們就可以選用合適的疑問(wèn)詞大膽地發(fā)問(wèn),讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過(guò)層層有序指導(dǎo),“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學(xué)生從“問(wèn)句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問(wèn)詞,用不同的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的方法!耙徽n一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補(bǔ)了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說(shuō)的方式,讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的.地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的獨(dú)學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō),以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類,并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁(yè)面漂亮,如月亮詩(shī)句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂(lè)片斷和1969年美國(guó)宇航員登月的片斷。我在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,由于前面實(shí)踐的把控不是很好,對(duì)后面疑問(wèn)詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些,騰出更多的時(shí)間把提問(wèn)這一塊做足,我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
《月球之謎》教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文,講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無(wú)限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對(duì)比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問(wèn)句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問(wèn)題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主,科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō):“古往今來(lái),面對(duì)的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的.月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說(shuō)?”孩子們爭(zhēng)先恐后:“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。”“我要……”這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描寫月球的詩(shī)句,再說(shuō)說(shuō)你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說(shuō),再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn),然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn),從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語(yǔ)言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學(xué)反思15
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中,加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料干癟,沒(méi)有生成力。對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō),月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無(wú)數(shù)的疑問(wèn)本能夠串成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過(guò)一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,以將功補(bǔ)過(guò)。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說(shuō)想到月球上去,之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識(shí),這回學(xué)生的興趣濃多了,問(wèn)題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來(lái)回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的'資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩(shī),說(shuō)帶月亮的成語(yǔ),談人們對(duì)月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無(wú)論是知識(shí)還是方法,無(wú)論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料,拓展自如。
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