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《巨人的花園》教學(xué)反思(共15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時(shí)，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點(diǎn)子上，可見在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生提問題也就成為今后教學(xué)過程中訓(xùn)練重點(diǎn)。
其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的時(shí)間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的`錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于本課的寫作方法本想在第二課時(shí)再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來在第一課時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更好。對(duì)于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個(gè)同學(xué)先說說，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容在第二課時(shí)完成會(huì)比較妥當(dāng)。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在
老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
《巨人的花園》教學(xué)反思2
童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的`，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的資料，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再透過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
當(dāng)一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢(mèng)想，而我通過招教考試終于實(shí)現(xiàn)了這一夢(mèng)想時(shí)心情是激動(dòng)的，是欣喜的。但隨著邁入教師職業(yè)生涯的腳步，我意識(shí)到教師這個(gè)行業(yè)并沒有外人想象的那么輕松，隨之而來的是忙碌和不適應(yīng)。校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的骨干教師聽了我的新教師上崗課，給我了很多寶貴的意見和建議。綜合他們給我提出的意見和建議，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思。
通過反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)問題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。
對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)把握不準(zhǔn)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)這節(jié)課。如速讀課文，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，文章很長，讓學(xué)生獨(dú)立概括太難，從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對(duì)于這一問題的疑惑和對(duì)自己的不自信。假如教師通過其他的形式來完成此題會(huì)更好，如填空，新課標(biāo)要求中年級(jí)段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘述性作品的大意”復(fù)述比概括應(yīng)該難度還要低一些，所以此項(xiàng)的目標(biāo)有點(diǎn)難。
2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)散亂。
聽課者很難去把握教師的.設(shè)計(jì)層次，同時(shí)很難去理清教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)會(huì)了什么。教師根據(jù)課文的內(nèi)容采用從前到后的講法，主要以問題串的形式串起來課文的主要內(nèi)容，可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒有重點(diǎn)去費(fèi)工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對(duì)話，抓的很準(zhǔn)，讓聽課者精神一震，可抓對(duì)話的目的是什么，是體會(huì)巨人的內(nèi)心活動(dòng)還是通過訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀去體會(huì)童話語言的特點(diǎn)還是要通過這一線索抓出花園的冷暖的變化的原因。
3、缺乏“語文”意識(shí)。
在教學(xué)的過程中實(shí)際上是教課文而不是教語文。教師的重點(diǎn)用在了對(duì)課文內(nèi)容的理解上，而對(duì)于語文本身的關(guān)注太少。如童話的語言的品味、通過重大的詞
語來體會(huì)課文的內(nèi)容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法。這是值得每一個(gè)教師高度關(guān)注的事情。教材中是個(gè)例子，教材的深度開發(fā)需要教師充分結(jié)合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認(rèn)知重新進(jìn)行二度開發(fā)，原則只有一條：尊重教育教學(xué)規(guī)律，達(dá)到課標(biāo)需要完成的目標(biāo)即可。
4、目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
基本上沒有方法的培養(yǎng)及目標(biāo)，目標(biāo)的制定語文的味道不足。同時(shí)在指定的目標(biāo)達(dá)標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，具體在教授的過程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)是為了目標(biāo)的完成、反饋環(huán)節(jié)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何檢測(cè)都需要教師認(rèn)真思考。
通過這次公開課，暴露出了很多問題，作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我，改善教育教學(xué)行為，我會(huì)一直努力，有那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的幫助，我相信會(huì)越來越好。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的.主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
１、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
２、讓學(xué)生在深入理解課文資料的.基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎樣想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱耍绾巫寣W(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比等等。學(xué)生通過對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的`，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的`措施：
�。�、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里（ ）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（ ）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的'技巧。
導(dǎo)練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
通過導(dǎo)練稿學(xué)生能更好地體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導(dǎo)練稿讓學(xué)生思考：巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的？會(huì)有什么樣的表情？小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來。當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手，沒有抓住課堂生成。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書籍、影片、還是動(dòng)畫，都愛讀、愛看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的`主要手段，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話的意蘊(yùn)，掌握閱讀童話的技巧。
１、品味巨人的言行，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，
�。病⒆寣W(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說說原因，體會(huì)到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……”的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
四年級(jí)的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過巨人發(fā)火時(shí)的語言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì)到真正的快樂是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫面，聽狂風(fēng)的'聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說的3句話，通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過渡語言的銜接有的地方不緊湊，評(píng)價(jià)語言比較單調(diào)。
2、教師提問時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對(duì)字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《說聲"對(duì)不起"》這一課主要講學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生小的摩擦，如何處理這些矛盾，是每個(gè)學(xué)生成長過程中必須學(xué)會(huì)的交際能力。這篇課文，生動(dòng)地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發(fā)生了這樣一件事：
星期一下午是上選修課的時(shí)間，那天下午放學(xué)時(shí)，男孩烜的媽媽來教室里找我，看到她不滿而略帶氣憤的神情，聽完她的述說，我才明白，烜在上足球選修課時(shí)，因?yàn)椴恍⌒慕O倒了籃球選修班上一位高年級(jí)的男生，那個(gè)大孩子事后在自由活動(dòng)時(shí)找到烜威脅了一番后，把他的口風(fēng)琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭(zhēng)氣，遇事不主動(dòng)和老師報(bào)告，一邊氣那個(gè)大男孩太欺負(fù)人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜，再次問了事情的經(jīng)過，然后跟他說："孩子，你看，今天媽媽來學(xué)校里很生氣，你知道是為什么嗎?"烜說："因?yàn)槲野芽陲L(fēng)琴搞丟了。""還有呢?"我再問。"還有我沒有把事及時(shí)跟老師說，沒有及時(shí)處理這事情。"烜低頭小聲說。我摸摸他的頭說："對(duì)啊，看來你心里都明白呢!現(xiàn)在放學(xué)了，大家都回去了，你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧，我們明天再找選修課的老師協(xié)助處理這事兒了。"
這事過后第二天正好上新課《說聲"對(duì)不起"》，新課導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)孩子們說："上課前，我先給你們講一個(gè)發(fā)生在我們身邊的小故事。"然后我把烜的選修課風(fēng)波說了一遍，之后提了一個(gè)問題："烜已經(jīng)明白了自己的不對(duì)，但是，你們想想吧，大哥哥為什么會(huì)在發(fā)生碰撞事件后拿走烜的口風(fēng)琴呢?如果是你，你會(huì)怎么做，避免這件事的發(fā)生?"問題提出后，孩子思維很活躍，有說到應(yīng)該及時(shí)和老師匯報(bào)，更多的孩子說到——事情發(fā)生時(shí)，應(yīng)該及時(shí)和對(duì)方說聲"對(duì)不起"。
聽到孩子們思考的結(jié)果，我很滿意，通過拿這件剛剛發(fā)生的身邊的小事情作為新課的導(dǎo)入，達(dá)到以下幾個(gè)好的效果：一、孩子們聽得認(rèn)真，思考很有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)他的'今后的行動(dòng)指導(dǎo)有參考價(jià)值。二、開門見山，直觸學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的最終教育效果。三、以"說聲對(duì)不起"為重點(diǎn)詞，展開了后續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)人物內(nèi)心彷徨猶豫的理解，對(duì)同學(xué)和老師的友情幫助的認(rèn)同提供了實(shí)際的事例，引導(dǎo)孩子從自身出發(fā)，感同身受地理解了"我"。在朗讀課文時(shí)也能抓住人物內(nèi)心，讀出情感。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的.花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景
《巨人的花園》教學(xué)反思13
今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的'變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！痹谶@一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo)，我承擔(dān)了四年級(jí)的語文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評(píng)課指導(dǎo)，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的.兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的.美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂和幸福！
也希望孩子們?cè)趯W(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
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