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《童年》教學(xué)反思15篇【通用】
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《童年》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年》教學(xué)反思1
我覺得本文寫得很棒，但有些課文內(nèi)容理解起來比較難。下面總結(jié)如下：
成功之處：
1.我從課題入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這與我們以往學(xué)的課文有所不同。如：孩子們，看課題，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（孩子們踴躍舉手，有些孩子因?yàn)轭A(yù)習(xí)到位，很容易就解決問題。）
2.然后。我就緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，挖更深的含義。尤其是對(duì)作者觀察入神的片段做文章。如：她觀察駱駝咀嚼的樣子。這里，我花時(shí)間比較多，因?yàn)�，這一段，不僅讓學(xué)生知道作者對(duì)童年的'美好的回憶以及讓孩子們更要懂得，做人可以學(xué)駱駝沉穩(wěn)的樣子。也給接下來有些問題很好地做了鋪墊。
不足之處：
我的課，從來都是不完美的。本科教學(xué)更是如此。
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。
改進(jìn)措施：這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！
《童年》教學(xué)反思2
《童年趣事》是六年級(jí)第二次習(xí)作，教學(xué)以后，我感覺很有些想法，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課中的一些情況進(jìn)行反思，以求以后教學(xué)中有所提高。
教學(xué)中點(diǎn)滴收獲：
一、教學(xué)中重點(diǎn)了本次習(xí)作教學(xué)中重點(diǎn)，在指導(dǎo)上較為細(xì)致。
本次教學(xué)中我能夠緊緊圍繞習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，突出一個(gè)“趣”字，讓一個(gè)“趣”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中：感悟趣——明晰趣——抒發(fā)趣。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，有評(píng)有異。
從明白習(xí)作要求入手——選材題材——評(píng)議指導(dǎo)——學(xué)生草稿——謄寫習(xí)作。
三、講解充分，寫的精彩。
教學(xué)過程中，我針對(duì)例文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析，把握本次習(xí)作要點(diǎn)，明白本次習(xí)作要求，引得詳盡，學(xué)生作得才精彩。
四、指導(dǎo)過程中，注重片段指導(dǎo)。
片斷的指導(dǎo)在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，而在什么時(shí)候進(jìn)行片段指導(dǎo)，是一個(gè)值得我們思考的問題。我在本次教學(xué)中，把片段指導(dǎo)放在學(xué)生自有講述之后，在片段指導(dǎo)中進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，而且針對(duì)不同的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同難易程度的寫作方法。
學(xué)生的感受：
一、學(xué)生在課堂中樂于表達(dá)自己的知識(shí)，尤其是一些自己的趣事兒，真實(shí)、有趣。
二、學(xué)生表達(dá)的層次不是很清晰，重點(diǎn)不是很明確，很多學(xué)生沒有重點(diǎn)突出趣，過多的注重了語言的敘述。
三、個(gè)別的同學(xué)不知道具體去寫什么?有“茶壺煮餃子——肚里有貨說不出”的感覺。
課后反思遺憾：
一、自己課堂教學(xué)中沒有真正的走進(jìn)孩子們的心里世界，只是一些表面的描述，課堂教學(xué)雖然進(jìn)行了交流，但缺乏師生的共融性。
二、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我評(píng)價(jià)的都比較多，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)的比較少，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)改同伴作文的積極性。
三、師生的評(píng)價(jià)語言比較單一，尤其是我的評(píng)價(jià)過多的注重于寫作技巧的指導(dǎo)，過于片面，不能給學(xué)生正確的`引導(dǎo)與積極的鼓勵(lì)。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)欠缺，不能學(xué)生共性的東西進(jìn)行歸類指導(dǎo)。
教學(xué)改進(jìn)措施：
一、每一次習(xí)作指導(dǎo)課前，我們教師都要充分的了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，做好充分的課堂預(yù)設(shè)。
二、在每一節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課堂上，要真針對(duì)學(xué)生習(xí)作的問題與困惑，歸類解決，或者有目的、有重點(diǎn)的去解決。
三、針對(duì)教師自己，我們每一個(gè)人都要進(jìn)行自我提高，多讀書、多反思，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
《童年》教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①
你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②
對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的`風(fēng)險(xiǎn)的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年》教學(xué)反思4
兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個(gè)問題，并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我從“發(fā)現(xiàn)”開始，引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)過程分為三個(gè)步驟：在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂效果更好。
但整堂課結(jié)束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文，體驗(yàn)”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上，我問學(xué)生們：“什么；作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四"；而其他人則說“不”；五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢(mèng)見飛行？）我問了，但在這個(gè)時(shí)候，我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的'閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復(fù)，二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>
正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后，他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值，這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實(shí)上，我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程，認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn)，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。
第三，最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說得太多，問題重復(fù)或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是對(duì)于閱讀來說，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中不斷提高
《童年》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，4急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿小！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說�！睂W(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的`秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
《童年》教學(xué)反思6
本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實(shí)、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼�、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
現(xiàn)在，回過頭來看這節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)需要注意的.：
一、學(xué)生在活躍時(shí)如何把它拉回課堂。
這節(jié)課，我設(shè)置了“在你們的童年，又做過哪些傻事呢”這樣一個(gè)問題。起初，學(xué)生并不怎么敢談自己的想法，我想了想，可能是我問得太急，學(xué)生一下子沒頭緒，所以我馬上組織小組交流。學(xué)生在互相提醒下，想起了很多自己小時(shí)候做的傻事。然后是進(jìn)行全班交流。這回，學(xué)生可是有話可講了，一下子活躍起來。這個(gè)說“小時(shí)候把面包放進(jìn)廁所，把衣服放進(jìn)冰箱”，那個(gè)說“小時(shí)候放鞭炮把自己給炸了”，還有把醬油當(dāng)可樂喝了等等。學(xué)生想起來的傻事越來越多，越來越多人想發(fā)表自己的“傻事”。我看了看時(shí)間，已經(jīng)超出自己的預(yù)算，可是怎么讓這幫小鬼停下來呢？我選擇了一個(gè)最笨的方法：不管三七二十一，強(qiáng)硬拉回來。當(dāng)然，大多數(shù)的學(xué)生還是能馬上進(jìn)入課堂的，但是到了下課，我發(fā)現(xiàn)還是有幾個(gè)學(xué)生沉浸在小時(shí)候的傻事里，甚至有一兩個(gè)學(xué)生還在私底下交流。我反思了自己的處理方法，確實(shí)太生硬。也許，我應(yīng)該在備課時(shí)先預(yù)設(shè)這種情況；也許，我應(yīng)該用一些過渡語，等等。
二、教師在課堂中應(yīng)想辦法讓學(xué)生進(jìn)入情境。
因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。但是，沒有達(dá)到效果。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的，這一點(diǎn)我是知道的，所以我要求自己，相同的錯(cuò)誤不能犯兩次；每節(jié)課只解決一個(gè)問題。如此下來，我相信自己一定能越上越好。
《童年》教學(xué)反思7
《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。 其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。
一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”
昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對(duì)他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評(píng)課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。
二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。“抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì)只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。
三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練
朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑�，往往�?huì)可以讓學(xué)生在言語訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的'體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！比缓髥枺骸澳阌X得在括號(hào)里可以填上哪些詞語？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入。
《童年》教學(xué)反思8
童年是三年級(jí)的美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受不同時(shí)期的以童年為表現(xiàn)主題的作品，說出自己的童年往事，感受童年的歡樂與幸福。本課教學(xué)比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足，現(xiàn)就其本課的亮點(diǎn)與不足 加以說明如下：
1、巧設(shè)懸念，激發(fā)求知。
懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制是由學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié) ，我首先播放動(dòng)畫MTV《童年》讓學(xué)生聆聽這首歌曲的同時(shí)，思考歌曲的主題，以此來激活學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)而很自然地引出課題。
2、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)表演
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使兒童不知不覺中進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境。利用表演既能活躍課堂氣氛又能觸動(dòng)學(xué)生的感覺，使學(xué)生由一種藝術(shù)的感覺轉(zhuǎn)化為另一種藝術(shù)的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生說出自己的童年往事，促進(jìn)學(xué)生間的交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，我播放了學(xué)生童年照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境，.學(xué)生的興致極高，積極踴躍引發(fā)內(nèi)心深處的往事。這樣大家在輕松愉快的氛圍里很快促進(jìn)彼此間的交流。同時(shí)學(xué)生們的精彩講述，也構(gòu)成了一幅姿態(tài)各異又統(tǒng)一和諧的童趣十足的畫面。
3、不足：
學(xué)生的口語表達(dá)能力有待提高。在講述自己的童年往事這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該說學(xué)生講述的`內(nèi)容是非常不錯(cuò)的，只在介紹時(shí)的口語表達(dá)上有些欠缺，有些同學(xué)不能有簡捷明快的語言準(zhǔn)確地表述自己的意圖。在日后的教學(xué)我要雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧的同時(shí)，也要積極地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生做到能繪能言。
教學(xué)是一門藝術(shù)，只有努力將輕松、愉快、和諧融于教學(xué)文化全過程，才能解放孩子的全身心，使學(xué)情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學(xué)好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《童年》教學(xué)反思9
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì)聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學(xué)評(píng)出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多�？梢姸鄶�(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問題。很多時(shí)候當(dāng)我們采取一問一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽課的`學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因?yàn)閮和脛?dòng)，思想不能長時(shí)間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說聽評(píng)后，必須讓下面聽的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新牭娜蝿?wù)，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵(lì)說故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時(shí)作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
《童年》教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的.童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
《童年》教學(xué)反思11
兒童的天性好奇，充滿幻想，當(dāng)他們接觸外界的事物時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多希奇的想法和新鮮的形象。這節(jié)課，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們感受詩歌創(chuàng)作的快樂。
詩歌的特點(diǎn)是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點(diǎn)，我淡化的是形式，然后從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會(huì)越走越寬敞，越走越亮堂。
一、講究設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣
在這節(jié)課中，我一開始便抓住兒童詩至關(guān)重要的“想象”這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，形成了一個(gè)學(xué)生心理與語言循序發(fā)展的`鏈條，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。
二、倡導(dǎo)自主，啟發(fā)思維
從教學(xué)思想上看，課堂上的學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極性非常高。熱烈而有序的展現(xiàn)的是開放而有生命力的課堂。教學(xué)中，我把著眼點(diǎn)放在兒童身心與語言的發(fā)展之上，而又使二者形成了交叉互補(bǔ)，相輔相成；語言的實(shí)踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發(fā)又打開了語言發(fā)展的閘門。但是由于學(xué)生對(duì)于詩歌的積累不夠豐富，所以思維不夠開闊，想象力不夠多元和豐富，也限制了詩歌創(chuàng)作的新意。
三、淡化形式，凸顯內(nèi)容
從教學(xué)方法上，這次習(xí)作堅(jiān)定地從內(nèi)容入手，以內(nèi)容決定形式。學(xué)生心中有了內(nèi)容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。至于詩的形式，只做了三言兩語的淡淡點(diǎn)撥———因?yàn)榻虒W(xué)的目的是借助寫兒童詩，發(fā)展學(xué)生的思維、想象，美化學(xué)生的語言，而不是嚴(yán)格地進(jìn)行詩的創(chuàng)作，不是培養(yǎng)詩人。因此，在教學(xué)中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，使學(xué)生得到整體的發(fā)展。在讀思說寫過程中，注重學(xué)生自我的感受與品味，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生天性與語文教學(xué)的統(tǒng)一。
《童年》教學(xué)反思12
我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對(duì)語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。《童年的發(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。
一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練
有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個(gè)很好的說話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認(rèn)識(shí)到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說，強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語言。⑷ 說話交流，相互評(píng)議。
二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因?yàn)闆]有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語言必須強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的'語言詞語豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)語言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時(shí)，有的同學(xué)說道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會(huì)這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學(xué)說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會(huì)上天，一會(huì)下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的優(yōu)美語言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行模仿運(yùn)用，練筆寫《我的夢(mèng)》。在寫作時(shí)，學(xué)生都能靈活運(yùn)用文本的語言來表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。
三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言：
1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法，通過討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對(duì)比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學(xué)生這樣說：“人類進(jìn)化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過程。”
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征�！庇袀�(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對(duì)一條魚都會(huì)這樣仔細(xì)觀察，‘翻來覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對(duì)探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！边@句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語言，在課后寫一個(gè)片段，寫出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。
《童年》教學(xué)反思13
高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對(duì)他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯(cuò)，但也有一些不足，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、入設(shè)計(jì)不夠新穎
扣住題目問學(xué)生，你童年的朋友是誰，為什么他（她）是你童年的朋友？蘇聯(lián)作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學(xué)生有個(gè)反差對(duì)比，事實(shí)上確實(shí)有反差對(duì)比，但因?yàn)閷W(xué)生一早已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以我的導(dǎo)入顯得毫無吸引力。
二、祖母形象的分析
在分析外祖母的形象時(shí)，我先提供一個(gè)示例，讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據(jù)我提供的示例用“從文中――――句話能看出，這是――――的.外祖母”的句式來分析人物形象�？瓷先ニ坪鯖]什么問題，其實(shí)在學(xué)生分析的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，自己的提問要求還不是很到位，“找到”這個(gè)詞換成“劃出”，然后在邊上作批注，這樣的話學(xué)生既動(dòng)筆又動(dòng)腦，回答的時(shí)候有理有據(jù)，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。
三、細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)
課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，對(duì)文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會(huì)，至此，我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆，觀察某個(gè)自己熟悉的人，用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個(gè)人物的某個(gè)特點(diǎn)，這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識(shí)，通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，而且還鍛煉了寫作能力。
由此可見，教學(xué)一篇課文，應(yīng)注意每個(gè)細(xì)節(jié)，了解學(xué)情，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，才能上好每節(jié)課。
《童年》教學(xué)反思14
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的'詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！2．在細(xì)讀文本時(shí)，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實(shí)真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年》教學(xué)反思15
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺?幾個(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會(huì)碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機(jī)敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
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