《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思【優(yōu)選】
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實(shí)的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評價來進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的`段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費(fèi)奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的`都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn)；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積累的一個過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會的堅(jiān)決不講，有效節(jié)省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯的詞語，共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設(shè)計(jì)過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運(yùn)用等等。這個游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì)，選擇文言文的名句積累，意在強(qiáng)化學(xué)生對古文的認(rèn)識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認(rèn)識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學(xué)生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的`功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個階段。這樣通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用，這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的.習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度
這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、故事補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備了幾個科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”時，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自己在生活中的`發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！睍r，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的`資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢，學(xué)生的回答是否定的，此時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢。”我認(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的'規(guī)律�！�，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
對于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話的理解，學(xué)生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說一說自己對于這句話的理解，并適時給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，而通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的`語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利朗讀課文。
【重難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2、理解最后一句話，并談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)時間】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、開門見山，揭題
1、讀“閱讀提示”，明確要求。
2、初讀課文完成內(nèi)容：
�、抛詫W(xué)生字詞。
�、仆瓿伞伴喿x提示”的問題一。
3、檢查自學(xué)：
�、抛衷~。⑵課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
二、再讀，理清條理
按總分總的順序?qū)懀?/p>
第一段，總的概述作者9歲時的發(fā)現(xiàn)，及這次發(fā)現(xiàn)帶來的'懲罰。
第二段，具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
第三段，照應(yīng)開頭，講我聽老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時禁不住笑出聲來，結(jié)果受到懲罰。
三、讀課文，體會最后一句話的涵義，談理解
1、出示原句，讀原句。
2、抓重點(diǎn)詞理解。
3、體會“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。
4、體會“──”的用法。
5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會、終于……”體會作者對生活的熱愛，對科學(xué)的熱愛。
6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。
四、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律
五、作業(yè)。
1、抄寫語。
2、正確朗讀課文。
【板書設(shè)計(jì)】
童年的發(fā)現(xiàn)
起因：人是由簡單生命進(jìn)化來的。
經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進(jìn)化的過程。
結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。
啟示：善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)反思】
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀�！薄拔乙灿小！薄拔乙灿��！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說�！睂W(xué)生立即說開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的'對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，[內(nèi)容來于]完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧�！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動，心中留下的是無盡的遺憾：這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》，這是一篇充滿了童趣的文章，回想起自己設(shè)計(jì)的教案，卻拘泥于對課文內(nèi)容的理解，忽略了對情感的'體驗(yàn)；本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入；對課文應(yīng)該在朗讀上大做文章，我設(shè)計(jì)的教案對此卻忽略了；課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開脫，如備課時間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細(xì)反思，如果將這次活動立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動之后的許多好的想法，在活動時卻沒有及時的設(shè)想出來呢？我想自己的原因在于平時的教學(xué)過程澡忽略了積累，沒有及時地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說，功在平時，沒有平時及時的反思、總結(jié)，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如小作者的想象，課堂上的對話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練，對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時，卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時的總結(jié)，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時候我問同學(xué)們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學(xué)愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說，他說道小時候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的.過程。頓時在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學(xué)爭先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時的也給些評論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個問題，大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會第二自然段作者當(dāng)時所要體現(xiàn)的情緒時，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時的時候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這讓我這個這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來就應(yīng)是充滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)此刻幾年后老師講課時得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的'興趣，培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會寫14個生字，會認(rèn)7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：根據(jù)這篇課文的具體資料，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的情緒。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會每篇課文中就應(yīng)學(xué)會的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
�。场㈤喿x教學(xué)的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想就應(yīng)對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語匯報，抓重點(diǎn)詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會具有了必須的語文學(xué)習(xí)潛力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分資料，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個資料，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)必須會相當(dāng)簡單，課堂氣氛也必須會相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)能夠說是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應(yīng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重
要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練機(jī)會，針對我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向��！
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第八組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的'故事。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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