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《蠟燭》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《蠟燭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇1
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說(shuō)起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無(wú)從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過(guò)小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對(duì)紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。
生２：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生３：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對(duì)紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生５：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛(ài)�？墒抢蠋熯�有一個(gè)疑問(wèn)，難道作者僅僅是為了表現(xiàn)這一個(gè)主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
生１：我認(rèn)為還表現(xiàn)了蘇聯(lián)和南斯拉夫兩國(guó)人民之間那種深厚的情誼。因?yàn)槠蹩吕蚩梢詾槟纤估蛉嗣瘾I(xiàn)出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險(xiǎn)，并且獻(xiàn)出了自己最心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭。由此可見(jiàn)，兩國(guó)人民在共同反抗德國(guó)法西斯的斗爭(zhēng)中建立了深厚的情誼。
生２：我認(rèn)為還表現(xiàn)了作者對(duì)人世間最美好的情感的贊美。因?yàn)槔蠇D人瑪利·育乞西和紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國(guó)家，并且沒(méi)有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國(guó)界的愛(ài)讓人感動(dòng)，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來(lái)。的確，作者通過(guò)一系列感人情景的.刻畫，高度贊揚(yáng)了南斯拉夫的老母親對(duì)紅軍烈士的真摯而深沉的愛(ài)，熱情謳歌了兩國(guó)人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國(guó)界，情同母子，是人世間最美好的情感！
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”為體會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)。”有學(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇3
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)得事，贊揚(yáng)了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這個(gè)故事是一場(chǎng)緊張激烈但又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過(guò)程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開(kāi)教學(xué)，緊扣情感這個(gè)線索，讓學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興味很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)。教學(xué)片斷：蠟燭在文中出現(xiàn)幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？
生：我認(rèn)為這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到勃諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。
師：我們常說(shuō)燈下黑，最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭(zhēng)非常聰明、機(jī)智。還有什么想說(shuō)的嗎？
生1：在這樣的危急的時(shí)刻，勃諾德先想到的是情報(bào)站，然后才想到自己的一家三口，我認(rèn)為她很偉大、無(wú)私。
生2：從“自動(dòng)熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報(bào)站的`毀壞，他們一家三口的毀滅。
生3：我感覺(jué)此時(shí)氣氛十分緊張，我能聽(tīng)到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。
師：我們一起來(lái)讀讀感受一下。讀完以后，你感覺(jué)現(xiàn)在被這個(gè)德國(guó)中尉隨手點(diǎn)燃的蠟燭是什么呢？
生：這點(diǎn)燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈。
師：面對(duì)這樣一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈，面對(duì)隨時(shí)都可能奪取他們?nèi)谥业亩〞r(shí)炸彈，最好的解決辦法是什么？
生1：吹滅。
生2：拿走。
小結(jié)：是啊，我仿佛聽(tīng)到了定時(shí)炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計(jì)時(shí)的緊張和恐懼。這時(shí)候，我們多么希望蠟燭被一陣風(fēng)吹滅或者被誰(shuí)拿走啊。
【教學(xué)回顧】
這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場(chǎng)中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問(wèn)，恰好的抓住了學(xué)生的好奇心，引人入勝，扣人心弦
《蠟燭》教學(xué)反思 篇4
良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語(yǔ)的方法開(kāi)啟了精讀之旅。學(xué)生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語(yǔ)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。
“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)�！痹趯W(xué)生說(shuō)出主要內(nèi)容后，我接著過(guò)渡：一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官來(lái)到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說(shuō)說(shuō)，有了怎樣的'隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”以此句為依托，引入到驚心動(dòng)魄的下文中學(xué)習(xí)。
為了端走蠟燭，挽救情報(bào)站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機(jī)智勇敢的句子，無(wú)疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來(lái)、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)，體會(huì)三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語(yǔ)句，也就把握住了課文的中心主旨。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇5
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的`高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇6
下面是我對(duì)這節(jié)課所作的回顧與反思。
一、導(dǎo)入緊扣了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩(shī)句和詩(shī)歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識(shí)的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來(lái)，老師所說(shuō)的導(dǎo)入語(yǔ)“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、三個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這三問(wèn)題是①這是一對(duì)什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點(diǎn)這對(duì)蠟燭?③她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這三個(gè)問(wèn)題讓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點(diǎn)蠟燭的過(guò)程，而忽略了前面老婦人埋烈士的很多文字，這時(shí)，我很及時(shí)地提醒學(xué)生：老婦人一開(kāi)始就點(diǎn)上了蠟燭嗎?有了這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生能更細(xì)致地，更深入地再次閱讀。那么通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個(gè)問(wèn)題是：她為什么要點(diǎn)這對(duì)蠟燭?這個(gè)問(wèn)題更為深入，學(xué)生一時(shí)還不能全面完整地答出來(lái)。主要是因?yàn)檫@涉及到作品的主題，這個(gè)班的學(xué)生是臨時(shí)抽來(lái)的，課前沒(méi)有作過(guò)相關(guān)預(yù)習(xí)，所以此時(shí)我適時(shí)地提醒學(xué)生結(jié)合作品的時(shí)代背景來(lái)理解，并且補(bǔ)充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一種臨時(shí)的變通吧。
三、整堂課我情緒飽滿，聲音宏亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)思路清晰。
不足之處
一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)讀課文，結(jié)果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽(tīng)課文錄音了，事先又沒(méi)有準(zhǔn)備第二套方案，比如說(shuō)準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著讀，雖然說(shuō)這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開(kāi)課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽(tīng)得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的`學(xué)生還是聽(tīng)不到，更別說(shuō)坐在后排的聽(tīng)課老師和評(píng)委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對(duì)此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說(shuō)事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長(zhǎng)也給我提了一個(gè)很好的建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì)大些，課堂氣氛會(huì)顯得熱鬧些，效果也會(huì)好些。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因?yàn)槔首x課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì)少些，但課堂氣氛會(huì)更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來(lái)完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會(huì)更好吧。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇7
《蠟燭的變化》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課的內(nèi)容，本課選取學(xué)生熟悉的蠟燭作為研究對(duì)象，借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發(fā)光并產(chǎn)生二氧化碳和黑色物質(zhì)等一系列現(xiàn)象，揭示物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
在新課導(dǎo)入中，我首先設(shè)計(jì)了演示活動(dòng)，向兩杯透明澄清的溶液中吹氣，一杯無(wú)變化，另一杯變渾濁，激發(fā)學(xué)生興趣。其次用粉筆會(huì)發(fā)生“書寫會(huì)變短、掉在地上會(huì)摔斷”這樣的變化以及學(xué)生成長(zhǎng)中會(huì)發(fā)生變化，讓大家感覺(jué)到物質(zhì)在不斷變化。最后與語(yǔ)文相結(jié)合，以李商隱的詩(shī)句“蠟炬成灰淚始干”，引出本節(jié)課的內(nèi)容：從蠟燭身上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的'變化。
在教學(xué)過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，從問(wèn)題引入、實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生親自獲得證據(jù)的前提下，更多的作出合理的解釋并利用新知解釋生活的實(shí)例。本課實(shí)驗(yàn)較多但不難。所以課堂中主要以學(xué)生放手探究為主，注重在探究中對(duì)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，盡力使學(xué)生能“真刀真槍”地搞科學(xué)。課堂最后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“找尋更多生活中的物質(zhì)變化事例”，繼續(xù)走入生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到生活大課堂。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也注重了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能的掌握情況，本課教材中原本有一項(xiàng)需要學(xué)生完成“給蠟塊加熱、冷卻，觀察蠟塊的變化”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)他們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)已學(xué)過(guò)，都知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，所以我在課堂上省略了該實(shí)驗(yàn)，而是讓大家回顧一下，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)讓學(xué)生做更多新的探究。所以我并不是把大家當(dāng)作從原點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，把該節(jié)課單獨(dú)拎出備課，而是和之前的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
在教學(xué)中雖然有自己的特色，但還是存在一些不足：在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好組織紀(jì)律性，應(yīng)該先要求好學(xué)生聽(tīng)清楚實(shí)驗(yàn)方法步驟再動(dòng)手操作，于是我一邊說(shuō)時(shí)學(xué)生一邊做，出現(xiàn)了學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)要求而混亂的情況。在教學(xué)時(shí)，關(guān)于“物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”，如何判斷是哪種變化、區(qū)分它們的現(xiàn)象是什么，我沒(méi)有作出的更具體一點(diǎn)的解釋，因此學(xué)生在判斷“蒸饅頭、樹(shù)葉變黃”這樣的變化是屬于新物質(zhì)產(chǎn)生的變化時(shí)出現(xiàn)了疑問(wèn)。學(xué)生在談?wù)撏瓿蛇B線題后，由于時(shí)間原因，展示學(xué)生作品時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)判斷連線的原因，而是我自己快速校對(duì)完成，缺少了給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在今后要注意改進(jìn)。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的 “個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來(lái)組織教學(xué)呢？而且，因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的`演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他來(lái)篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn)，把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了課堂，達(dá)到了“舍我其誰(shuí)”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅(jiān)信他的未來(lái)一定會(huì)好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語(yǔ)文課堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑，本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫得文采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫，寫來(lái)游刃有余。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來(lái)組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝！
《蠟燭》教學(xué)反思 篇9
一、成功之處
備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的'感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”，。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過(guò)引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、不足之處
本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識(shí)把握來(lái)說(shuō)都是到達(dá)目標(biāo)的。但是，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語(yǔ)言，但是卻感覺(jué)差強(qiáng)人意，并沒(méi)有到達(dá)感受語(yǔ)言，個(gè)性是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。
三、改進(jìn)措施
我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭(zhēng)取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。
《蠟燭》教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的`主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)采取不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續(xù)寫課文：她們的計(jì)劃都失敗了，鋼管漏了出來(lái)，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續(xù)集，真的很棒！
《蠟燭》教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一個(gè)普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報(bào)，在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍，官巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。
如何使一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章能對(duì)當(dāng)下的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當(dāng)下的學(xué)生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點(diǎn)燃了。這個(gè)啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報(bào)藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結(jié)晶�？梢宰寣W(xué)生猜想一下伯諾德夫人是否一開(kāi)始就想到把情報(bào)藏在半截蠟燭里。文本如是說(shuō)：為了情報(bào)安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝著情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由此可見(jiàn)，把情報(bào)藏在半截蠟燭里，是反復(fù)比較思考的結(jié)果，是一次智慧的結(jié)晶，是一個(gè)絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無(wú)法保證其絕對(duì)的安全。那個(gè)夜晚，絕妙方法藏起來(lái)的絕密情報(bào)突然處在了絕境之中：一個(gè)德軍中尉點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結(jié)晶成了“屋子里最可怕的`東西”！怎么辦？
智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當(dāng)伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)：“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”說(shuō)著，伸手端起燭臺(tái)朝門口走出，屋子頓時(shí)暗了許多。當(dāng)杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍，官道過(guò)晚安，上樓去了”。你看，在危急關(guān)頭，伯諾德夫人母子三人沒(méi)有坐以待斃，而是積極行動(dòng)，與敵人展開(kāi)智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭(zhēng)論是誰(shuí)保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學(xué)生繼續(xù)猜想：德國(guó)軍，官走后，伯諾德夫人還會(huì)把情報(bào)藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒(méi)有一勞永逸的方法，智慧的結(jié)晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒(méi)有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
《蠟燭》教學(xué)反思 篇12
思考這個(gè)問(wèn)題很久了，一直覺(jué)得自己的課堂歸于拘泥、傳統(tǒng)，總想找到一個(gè)方法有所突破。在教學(xué)完《蠟燭》這一課之后，我似乎有了一些眉目。
《蠟燭》一課是一篇戰(zhàn)地通訊。教授這一課時(shí)我是把它當(dāng)做一篇記敘文來(lái)對(duì)待的。在講授中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難把握的就是蠟燭的象征意義。教授完這節(jié)課之后，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一篇文章有一個(gè)文眼，整篇文章的講授完全可以圍繞這個(gè)文眼來(lái)完成，即文末一段“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。”
蠟燭只是一個(gè)普普通通的事物，它終有蠟盡燈滅的一刻，可作者卻說(shuō)“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的�！彪y道他犯了一個(gè)錯(cuò)誤？當(dāng)然不是，不會(huì)熄滅的不是蠟燭，而是作者在蠟燭上所寄托的深層次的內(nèi)涵，是作者心里的一些東西。
那么，你認(rèn)為不會(huì)熄滅的`是什么？拋出這個(gè)問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文了。相信學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)到，不會(huì)熄滅的是老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士的那份敬重，是兩國(guó)人民之間的深情厚誼，是紅軍小戰(zhàn)士那不朽的英靈。教師可以再追問(wèn)：你從什么地方看出來(lái)的？就可以引導(dǎo)學(xué)生品析文中對(duì)老婦人的描寫。再問(wèn)：為什么老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士那樣敬重？思考一下就明白：因?yàn)閮蓚�(gè)人都有同樣的愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望。
由此可見(jiàn)，所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點(diǎn)。
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