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答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思1
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的'對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思2
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對(duì)于初二年級(jí)的`學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，其余學(xué)生來(lái)釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說(shuō)中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。
3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄�！皞涫福蝗鐢嗥湟恢��！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書(shū)書(shū)》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思3
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。
當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，其余學(xué)生來(lái)釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說(shuō)中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。
3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄�！皞涫福蝗鐢嗥湟恢��！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書(shū)書(shū)》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的.一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思4
《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無(wú)非是對(duì)寫(xiě)景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過(guò)這節(jié)課我對(duì)此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書(shū)是誰(shuí)？由于文章是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的回信，所以書(shū)下注釋說(shuō)：“謝中書(shū)，即謝徵，因官至中書(shū)鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書(shū)”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說(shuō)，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜；而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說(shuō)，假使此文是謝中書(shū)20歲時(shí)寫(xiě)給陶弘景的，那作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書(shū)真的就是指謝徵嗎？我再次開(kāi)始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書(shū)是誰(shuí)的問(wèn)題早有爭(zhēng)論，共有三種說(shuō)法，而教材沿用的是最開(kāi)始最古老的說(shuō)法，按照我的理解，我覺(jué)得謝中書(shū)指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o(wú)論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。
二、謝中書(shū)原文何在？備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)問(wèn)題：他寫(xiě)給陶弘景的信中到底說(shuō)了些什么？可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無(wú)可考證。我在沮喪的同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測(cè)：從二人可以書(shū)信往來(lái)的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書(shū)一定會(huì)詢問(wèn)朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂(lè)，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開(kāi)朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎？文中寫(xiě)景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì)到美嗎？我?guī)е@樣的疑問(wèn)去細(xì)讀：高峰如云，清流見(jiàn)底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見(jiàn)底”——山水相映之美。為何？山是剛硬的，陽(yáng)剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽(yáng)剛與陰柔結(jié)合起來(lái)，才是一種完美；彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠；朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥(niǎo)此起彼伏的`鳴叫聲讓人頓覺(jué)生機(jī)盎然；薄暮西山，清可見(jiàn)底的溪流中有無(wú)數(shù)的魚(yú)兒爭(zhēng)相躍出水面，更見(jiàn)其幽靜深邃······這樣一幅幅畫(huà)面不斷的在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學(xué)生們?cè)趺戳�？在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。
也許，這種不斷的自我追問(wèn)會(huì)讓我走向成熟。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思5
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，其余學(xué)生來(lái)釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說(shuō)中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。
3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄�！皞涫福蝗鐢嗥湟恢�。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書(shū)》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。
總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的'問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思6
《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無(wú)非是對(duì)寫(xiě)景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過(guò)這節(jié)課我對(duì)此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書(shū)是誰(shuí)？由于文章是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的回信，所以書(shū)下注釋說(shuō)：“謝中書(shū)，即謝徵，因官至中書(shū)鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書(shū)”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說(shuō)，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜；而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說(shuō)，假使此文是謝中書(shū)20歲時(shí)寫(xiě)給陶弘景的，那作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書(shū)真的就是指謝徵嗎？我再次開(kāi)始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書(shū)是誰(shuí)的問(wèn)題早有爭(zhēng)論，共有三種說(shuō)法，而教材沿用的是最開(kāi)始最古老的說(shuō)法，按照我的理解，我覺(jué)得謝中書(shū)指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o(wú)論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。
二、謝中書(shū)原文何在？備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)問(wèn)題：他寫(xiě)給陶弘景的信中到底說(shuō)了些什么？可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無(wú)可考證。我在沮喪的.同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測(cè)：從二人可以書(shū)信往來(lái)的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書(shū)一定會(huì)詢問(wèn)朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂(lè)，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開(kāi)朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎？文中寫(xiě)景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì)到美嗎？我?guī)е@樣的疑問(wèn)去細(xì)讀：高峰如云，清流見(jiàn)底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見(jiàn)底”——山水相映之美。為何？山是剛硬的，陽(yáng)剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽(yáng)剛與陰柔結(jié)合起來(lái)，才是一種完美；彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠；朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺(jué)生機(jī)盎然；薄暮西山，清可見(jiàn)底的溪流中有無(wú)數(shù)的魚(yú)兒爭(zhēng)相躍出水面，更見(jiàn)其幽靜深邃······這樣一幅幅畫(huà)面不斷的在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學(xué)生們?cè)趺戳�？在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。
也許，這種不斷的自我追問(wèn)會(huì)讓我走向成熟。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思7
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的'學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思8
這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在說(shuō)中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會(huì)讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來(lái)就是公認(rèn)的紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極，懶于思考，不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的`，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會(huì)有更多意想不到的收獲。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思9
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí),在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多局限于“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的`思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。
再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思10
《答謝中書(shū)書(shū)》是初中語(yǔ)文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類皆備。對(duì)于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時(shí)，完成當(dāng)堂背誦的教學(xué)目標(biāo)。
古人講：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學(xué)過(guò)程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，正音。
2、指導(dǎo)節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容，能進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫(xiě)景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。
5、品讀，通過(guò)換字法品析文章凝煉的語(yǔ)言，帶著想象讀出畫(huà)面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的.朗讀為學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學(xué)思路有個(gè)不足，在分析感情和體會(huì)意境這一環(huán)節(jié)上，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，我想學(xué)生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達(dá)力，缺乏語(yǔ)言的積累，在平時(shí)的課堂上沒(méi)有注意對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)與錘煉。并且由于時(shí)間所限，對(duì)作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
這次的教學(xué)實(shí)際還有一個(gè)小遺憾，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程推進(jìn)較快，導(dǎo)致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個(gè)時(shí)候我選擇讓學(xué)生把剛剛背的詩(shī)積累下來(lái)，實(shí)際上這有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫(xiě)成一段描寫(xiě)風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫(xiě)”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，可見(jiàn)以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
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我個(gè)人認(rèn)為在這堂課中，做得好的有以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自我感知能力的培養(yǎng)，用朗讀和背誦為理解文章奠定基礎(chǔ)，圍繞“讀”展開(kāi)課堂教學(xué)。針對(duì)這一目標(biāo)，主要在課堂上進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：首先教師配樂(lè)范讀，做到通暢流利，感情飽滿。其次是學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀時(shí)的停頓。接著學(xué)生齊讀，體會(huì)內(nèi)容。然后找學(xué)生個(gè)別朗讀，通暢流利，感情飽滿，感染到其他同學(xué)。最后熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成了整體印象，感知到了課文中描寫(xiě)的美麗景色，感知到了課文駢散結(jié)合的的語(yǔ)言節(jié)奏美。充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。
較好地做到了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用多媒體使學(xué)生能夠更加貼近課文和課文的描寫(xiě)對(duì)象，從而全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲秸n文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課文講解中設(shè)置了看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能夠根據(jù)圖畫(huà)很快地找出文中相對(duì)應(yīng)的句子，也能夠比較容易的歸納出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏變化，動(dòng)靜相襯幾個(gè)方面。
在整堂課中，方法的指導(dǎo)比較到位，課堂氣氛很活躍。學(xué)生們能夠順著我的思路一步步走下去，達(dá)到了我預(yù)期設(shè)想的效果：課堂教學(xué)流程清晰，最終學(xué)生當(dāng)堂對(duì)課文熟讀成誦，能較好地理解課文內(nèi)容，掌握了一定的方法。在課堂上，學(xué)生們都能夠?qū)ξ姨岢龅膯?wèn)題作出良好響應(yīng)，積極認(rèn)真地去進(jìn)行思考，課堂氣氛活躍。但縱觀整堂課也壞存在著以下缺點(diǎn)：
1、由于背景知識(shí)介紹的不夠充分，學(xué)生對(duì)文中作者的思想感情理解得還不夠到位，學(xué)生沒(méi)有能夠在讀的基礎(chǔ)上很能好的理解作者所表達(dá)出的與古今山水知音比肩之意。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)不夠理想，導(dǎo)致在大部分的`學(xué)習(xí)時(shí)間里比較機(jī)械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等；這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)缺少知識(shí)積累，主體性沒(méi)有得到完全體現(xiàn)。
3、設(shè)置的互動(dòng)部分較少，學(xué)生討論學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受階段。針對(duì)這些問(wèn)題，我想要在以后的教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去搜集資料，并把討論真正的引進(jìn)課堂。同時(shí)在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視對(duì)文章思想情感的分析講解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的的氛圍，讓智慧閃爍在精彩的課堂。
答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思12
完成本課教學(xué)后，我覺(jué)得以下幾方面實(shí)施得還可以：
1、從讀題開(kāi)始，讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，引起他們的興趣和思考。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。
3、利用配樂(lè)、畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂(lè)，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美；而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí)，不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息”的理解上，而是讓學(xué)生深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？有些學(xué)生就說(shuō)了，這是一種隨意的聲音。我就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時(shí)我利用多媒體屏示“陶弘景”的`介紹以及他自己寫(xiě)的兩首詩(shī)，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
5、利用信息技術(shù)但沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：
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本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的'古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
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教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的'情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會(huì)出現(xiàn)高潮。
4、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。
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本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的'賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
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