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      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

      時間:2024-04-15 18:28:49 教學反思 我要投稿
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      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15篇(必備)

        身為一名人民老師,課堂教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《徐悲鴻勵志學畫》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15篇(必備)

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思1

        剛教完《徐悲鴻勵志學畫》,本課教學中滲透了愛國主義教育,為了讓學生理解外國學生嘲笑中國學生的話語,我補充了些資料,”1919年的中國,貧窮落后,內憂外患,國內戰(zhàn)亂不斷,中國在國際上沒有地位,中國人在國外經(jīng)常遭人白眼,在一些外國的租界,還公然寫著“華人與狗不得入內”的字樣,那時外國人根本看不起中國人!毕氩坏竭@番話激起了學生的愛國情懷。個個義憤填膺的,感覺是自己受到了侮辱似的。然后讓學生讀徐悲鴻勵的志——“必須讓他們重新認識一下真正的中國人”,學生都讀的相當?shù)暮,讀出了中國人的骨氣,志氣。而且是發(fā)自內心的那種愛國情感。課最后,我送給學生一句名言“縱使世界給我珍寶和榮譽,我也不離開我的祖國,因為縱使我的祖國生活在恥辱之中,我依然熱愛我的'祖國。”學生把它牢牢的記在了心中。相信這個教學難點已經(jīng)突破了。在濃濃的愛國情感中,去突破另外一個難點——體會徐悲鴻的勤奮刻苦。通過讀,悟,對比。教學進行的很順利。語文教學要注重情感的熏陶,我想在這節(jié)課上我做到了。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思2

        《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文的題目中的“勵志”一詞較難理解,而理解這個詞又是理解課題、把握課文內容的關鍵。在板書課題時,我故意把課題寫錯,寫成“立志”,學生紛紛舉手說老師寫錯了,老師借此問“錯在哪里?”“勵志”和“立志”意思一樣嗎?讓我們一起來讀課文,一起來尋找答案。通過讀課文,學生了解了課文內容:徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱,“你們中國人就是到天堂去深造,也成不了才!”受到侮辱后,他學畫更加刻苦了,每逢節(jié)假日就到博物館去臨摹名家的作品,一畫就是一整天;他的`生活十分簡樸,把錢省下來買繪畫用品;最后以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試,創(chuàng)作的作品在法國展出時,轟動了整個畫界,為中國人爭了氣,那位侮辱他的留學生不得不向他道歉“看來我犯了一個錯誤,用中國話來說,那就是‘有眼識泰山’。”另外,通過讀課文,學生還理解到:徐悲鴻去法國留學,早已經(jīng)立志成為一名畫家了,不是因為受到外國留學生的侮辱之后才立志學畫的。徐悲鴻原來就很刻苦,受到外國留學生的侮辱后,為了給中國人爭氣,他更加奮發(fā)努力了,就像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前,F(xiàn)在學生明白了,“立志”的意思是立下志向,而“勵志”是志向更加堅定的意思。所以題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。幫助學生準確的理解了“勵志”一詞的意思,以此有效地串起全篇課文的理解。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思3

        這是一篇人物故事,課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為回擊外國學生的嘲笑,立志勤奮學畫,以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适。學習這樣一篇課文,我和往常一樣,布置了預習單,也布置學生去找找相關徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻,請學生交流查到的相關資料,課堂氣氛非;钴S,好多手都舉起來了。聽著他們的介紹,我很欣慰,看來同學們的預習作業(yè)做的非常好。下一個環(huán)節(jié),是檢查預習生詞的情況。對于四年級的學生來說,這個環(huán)節(jié)已經(jīng)不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了,大部分的聲音把嫉讀第四聲,有幾個微小的聲音妒第二聲。和諧的讀書聲嘎然而止,我的教鞭也停在了這個詞上。心里頓時涼意四起。這就是預習的結果嗎,連課文的生字詞都沒有解決。接著就是幾個人的小型辯論會,大多數(shù)的'人一頭霧水。

        小玉:課文的朗讀磁帶我聽過了,也讀第二聲。

        一部分人隨即點頭

        甜甜:應該是第四聲,平時常常就這樣說。

        剛點頭的一部分人又點了一次頭。對于這個場景我無奈又好笑,我沒有履行法官的角色對此作出“判決”,我把這個“審判權”留給學生,沒有一個人能拿出有力的證據(jù)對此有個“判決”。我說:“我很遺憾,沒有一個同學拿出有力的證據(jù)來證明這個詞語的讀音,說明你們的預習存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統(tǒng)癱瘓,而我們學習中漏洞多了會。(同學們七嘴八舌接過話題)那么請在課后補上漏洞,希望你們在學習過程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。

        反思:預習不是一樣形式作業(yè),要抓量的同時要把好質的關。預習的形式是多種多樣的,我認為應該針對性的布置量力而行的作業(yè)。語文的學習要從基礎抓起,特別是字詞。是重中之重。雖然詞語的書寫對于四年級的學生來說已不是難事。然而,詞語依然是根據(jù)。在預習中把課文讀準,讀通是最基礎的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手,然后才是句。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思4

        《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學畫,以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适,贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。在教學第二課時時,我從徐悲鴻勵志的“志”入手,請學生回想課文,說說徐悲鴻立下了什么宏志?(“必須用事實,讓他們重新認識一下真正的中國人”),然后通過引導學生說說,你認為真正的中國人是什么樣的?接著,我抓住“為什么他會立下這樣的志愿?”引導學生了解勵志學畫的原因。為建架起學生和文本之間的情感,我著重抓住了外國學生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人,你有什么感受? 學生的愛國情感被激發(fā)起來了。學生情緒被激發(fā)起來后,他們再讀“必須用事實,讓他們重新認識一下真正的中國人”時就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的,他又是怎樣做的?”讓學生默讀4、5、6節(jié),并在自己感受深的地方做上記號,并簡單寫寫自己的.感受。在學生交流時,我引導讓學生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個真正的中國人.徐悲鴻用事實讓外國人明白了只要心中裝有祖國,就有學習的動力,就能為祖國爭光。使世界轟動的是中國人,是不可欺負的,我們都要做一個真正的中國人,為我們偉大的祖國爭光。進一步激發(fā)了學生的愛國情感。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思5

        這是一篇人物故事,課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為回擊外國學生的嘲笑,勵志勤奮學畫,以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适,贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”,感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時,我圍繞課題中的勵志展開。

        因“復習是學習之母”,“溫故而知新”,所以第二課時的導入我以考查學生對課后第三題的認讀情況入手,雖然學生掌握的不錯,但是我卻沒有充分利用好這一環(huán)節(jié),也許擔心這節(jié)公開課時間不夠用,設計好的“連一連,說一說”即用這些詞語說一說課文的主要內容,也許這個環(huán)節(jié)我真的過于在意課堂呈現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學生的表達概括的.能力。

        緊接著我的一句“為何徐悲鴻要勵志學畫呢?”引導了本課所要探究的環(huán)節(jié),但是,這個環(huán)節(jié)卻又走到了我教學中的“瓶頸”,段段讀,段段講,不舍得放手,其實聽了樊主任和“湖畔書生”成老師的一番指點后,方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地,占為己有,學生跟著我走,跟著我的提問說著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡約有效”的課堂還很遠。

        其實,這一節(jié)課,我可以放手讓學生去合作、去探究、去展示,只要扣住“為何徐悲鴻勵志學畫?他又是怎么學畫的?他取得成功之后,又有怎么樣的影響?外國學生又有何表現(xiàn)?你從徐悲鴻勵志學畫的過程中,學到了什么?”這幾個問題就好,而不是我“一路小跑”帶著學生一一攻克“障礙”,這樣的課堂是我在精彩,是學生在給我陪襯,他們會逐漸將激情消失殆盡。

        當然,我的10分鐘練筆,又是流于形式,只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前,你會對他說什么?”,一定程度上是沒有起到實質性的練筆作用,我可以把開頭沒有舍得給給時間復述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來,鍛煉學生表達復述的能力。我還可以讓學生學一學四五六三段總分的關系,讓他們扣住一件事,先總寫,再加以分寫,這也在教學中融入了寫作方法的訓練。

        在以后的教學上,我將及時反思自己的不足之處,改進自己的教學方法。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思6

        教學設計及反思:

        6、徐悲鴻勵志學畫

        教學要求

        1.正確、流利,有感情地朗讀課文,抓住徐悲鴻學畫的主要過程復述課文。

        2.學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解生字組成的詞語。

        3.學習給課文分段,說出段落大意。

        教學重難點:教育學生以徐悲鴻為榜樣,從小立志愛國,矢志刻苦學習,長大為國爭光。

        教學時間 二課時。

        第二課時

        一、復習檢查

        1.指讀生字詞。

        2.口頭組詞。

        悲( )( )( ) 怒( )( )( ) : 技( )( )( )

        二、細讀課文

        1.細讀第1自然段。

        (1)指名讀第1自然段。

        讀了這一段你知道了什么?

        ④第2自然段中還有哪些詞句說明外國人看不起中國人?

        (很不禮貌、沖著)

       、葜笇ёx第2自然段。

        (抓住“很不禮貌”、“沖著”、“別認為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國學生傲慢、欺人的語氣)

        個別練讀,指名試讀。

        ⑥學習第3自然段。

        請一位同學來讀第3自然段。讀完后提問:你有什么感受?

        指導學生開始要用憤怒的語氣讀,后面要用堅決的語氣讀

        指名有感情地讀第3自然段。

       、啐R讀“必須用……中國人”。

        這里“真正的中國人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國人十分佩服的中國人)

        (3)小結。

        (徐悲鴻立志成才,要為中國人爭氣)

        2.細讀第二段。

        (1)細讀第4自然段。

       、僦该x課文第4自然段。

        為什么要說他“更加”奮發(fā)努力?(聯(lián)系第一段理解)

        ②比較句子。

        從此,徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

        出示:從此,徐悲鴻更加奮發(fā)努力,他像一匹不知疲倦的駿

        馬,日夜奔馳,勇往直前。

        指名讀這兩個句子,說說第二句與第一句有什么不同。、、、、

        ③指導朗讀。

        過渡:徐悲鴻是怎樣奮發(fā)努力的?我們一起來看下文。

        (2)細讀第5、6自然段。

       、僮杂勺x第5自然段。

        邊讀邊畫出徐悲鴻奮發(fā)努力的`詞句。

        讀后交流:

        指名有感情地朗讀第5自然段。

       、谥笇ёx第六自然段。

        徐悲鴻在什么樣的條件下學習的呢?

        出示:徐悲鴻的生活()。他只租了(),經(jīng)常每餐只用()和(),為的是省下錢來()。

        自讀課文后,練習填空。

        3.細讀第三段。

        (1)指名讀課文。

        (2)說說徐悲鴻取得了什么成績,外國人的態(tài)度是怎樣的?

        (相機理解“優(yōu)異、轟動”等詞)

        指導朗讀。

        (“鞠了一躬、承認、很有才能、錯誤”要重讀,要讀出鄭重、欽佩的語氣)

        (4)小結 。

        (徐悲鴻以優(yōu)異成績轟動了畫界,改變了外國學生的偏見)

        三、作業(yè)

        1.讀句子,回答問題。(課后習題4)

        2.假如你站在徐悲鴻的墓碑前你會想寫什么?(寫一寫)

        教學反思:

        在對比中學習《徐悲鴻勵志學畫》

        課文是一篇人物故事,講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為回擊外國學生的嘲笑,勵志勤奮學畫,以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适,是一篇很好的愛國主義教育題材。因此,在教學中,我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵,感覺效果較好。

        一、外國學生前后態(tài)度的對比。

        課文前后兩個地方寫到了外國學生的態(tài)度,一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”(可以看到他的傲慢無理,輕視中國人。) 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”(可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。)我抓住這一變化,引導學生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象,改變了外國人對中國人的不良印象。

        二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的對比。

        徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦,而繪畫方面,卻付出了許多金錢和精力。我在教學時,補充了一些資料,讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心,從而加深對“勵志”的理解,進一步感受到他的決心大,不可動搖。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思7

        唉,不說話是不可能的,少說話也是沒有希望的。今天嗓子啞的出不來聲音,孩子們更是好奇,一直圍著我說話,還說喜歡聽我這特別的聲音,這幫小家伙!

        《徐悲鴻勵志學畫》教后:

        開學已經(jīng)接近一個月的時間了,這個學期的時間比較的長,因此就進行的慢些,今天開始講《徐悲鴻勵志學畫》。

        題目:勵志和立志的不同中,勵志除了包含有立志之意外,還包含著堅定志向,為了追求而矢志不渝的.奮斗。勵精圖治,千磨萬礪,之后成才。因此,在導入的時候,我引導想象草原上野馬奔騰的場面,接著我們看了徐悲鴻的馬圖,他們不禁為那出神入化的描摹所驚訝。我們就在談話中導入了徐悲鴻求學階段的故事中來。在課題上,為了區(qū)分“勵志”與“立志”,我們先從字面上做比較,之后再分別把他們兩個放在題目中做對比,在反復的誦讀中體會勵志的精典之處。在之后的課文學習中,乃至最后的總結,我們都圍繞著這個勵志展開,因此學生對這個詞語的掌握教到位。

        在人物的心理上,學生在誦讀中表現(xiàn)得也很到位,如那個外國學生嫉妒徐悲鴻時所說的話:“你們中國人就是倒天堂去深造,也成不了材!”孩子們很是氣憤,讀的義憤填膺,一個叫王翕然的孩子用著外國人讀中文的洋腔怪調讀這段話,有意思極了。這篇課文的人物心理及其感情基調比較容易把握,因此教師不需要再這個方面做很多的指導,而是在誦讀中體會。就“你們中國人就是到天堂區(qū)深造,也成不了材”這句話,孩子們一開始的理解是片面的,有的孩子說:“就是中國人上了天堂也成不了材”這樣的話很多,在我的對天堂反復的對比朗讀上,一些孩子開始逐漸的發(fā)現(xiàn)了些什么,開始有孩子說“有再好的地方也不行”“有再好的條件也成不了材”到最后一個孩子能夠說出:“遇到再好的老師,有再好的環(huán)境與條件,也不能有所作為”。其實他們是有能力發(fā)掘出一些表面上看來似乎是不明顯的東西的,我想一定是預習于初讀做得不夠到位導致了我的精度感悟有這樣的阻力,初讀的作用一定要重視重視再重視!

        在讀到那個外國人對徐悲鴻態(tài)度的轉變時,有個調皮的孩子在下面悄悄地說:“其實他也不錯,是個知錯能改的好人!”真驚訝于孩子的豁達。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思8

        在學習《徐悲鴻勵志學畫》的最后一段時,讀了外國學生的話,我讓同桌同學想像此時此刻徐悲鴻會說些什么?并兩人分角色演一演。

        學生熱情很高。交流時卻發(fā)現(xiàn)學生的思維很單一。許多學生演徐悲鴻時,都向那個外國學生表示感謝,答案近乎雷同,讓我始料未及。我頭腦還未來得及反應下課鈴已經(jīng)打響。這一課已然學完,從學生的發(fā)言中很容易發(fā)現(xiàn)學生對徐悲鴻的愛國熱忱感受不夠。什么原因導致了學生的認識偏頗呢?第一課時學習第二自然段時學生對外國學生恨之入骨,怎么課文學完了學生的思維反而受到了束縛。這樣看起來這節(jié)課算不得成功,問題究竟出在哪兒?我努力地尋找著原因?

        是課時劃分不沒有遵循情感路線?我把外國學生嘲諷徐悲鴻的話放在第一課時來理解,割斷學生情感的線索,使學生的情感不能一氣呵成?還是學生交流時我沒有深入課堂,關注學生對課文的理解?磥砦姨鲆暭毠(jié)了,課近尾聲我關注的是如何調整教路,使課的小結更緊湊,而忽視了學生的學習狀態(tài),殊不知學生的學習才是我更應該關注的。我想更重要的'還是我的課堂調控能力太差。學生發(fā)言時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題,此時更應該思考對策,其實只要動一下腦筋解決這個問題簡單,只要讓學生聯(lián)系前文想一想學生的答案定會飽滿起來。

        我想學生的發(fā)言之所以單一還有一個原因就是,對于外國學生的話,由于課堂上時間不充裕了,學生理解的不夠深入。我想我今后還要更加節(jié)省課堂上的時間,減少不必要的浪費,避免出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思9

        一、文本解讀

        蘇教版教材第七冊第三《徐悲鴻勵志學畫》一文講述了徐悲鴻留學法國時,勵志學畫為國爭光的故事,其高尚的精神品質較易引起學生的共鳴。

        全文的語言材料有形象支撐,并飽含情感,與學生的生活經(jīng)驗契合。作者在第五自然段中運用了一系列準確生動的詞語,突出了徐悲鴻的高尚品格,如課文中的“潛心”深刻地表現(xiàn)出徐悲鴻提高畫技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一間”、“一杯”、“兩張”這三個量詞突出了徐悲滿懷物質生活的極端清苦,還如第八自然段中的“震驚”逼真地體現(xiàn)了外國學生看到徐悲鴻的作品后十分驚訝的表情……這些都是我們在教學本課時可讓學生感知、感受、感悟的語言因素。

        二、教學案例

        學習活動一:

        師:“潛心”是什么意思?請你想象一下,徐悲鴻潛心臨摹時他的神態(tài)、動作會是什么樣?誰能用語言描述出來?

        生:徐悲鴻兩眼緊盯著大師的作品,全神貫注地臨摹。

        生:徐悲鴻的雙手不停的在畫板上臨摹,一刻也沒松懈過。

        生:徐悲鴻就這樣一整天一整天的畫,雙眼已深深地凹陷了下去。

        ……

        師:同學們說得真棒!請你想想看,他在這一整天里會忘記了……忘記了……忘記了……?

        生:他忘記了吃,忘記了自己,忘記了全世界。

        ……

        師:是啊,徐悲鴻就是這樣投入、認真,這樣“潛心”地臨摹,刻苦地學畫。

        反思:

        小學生抽象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領悟語言文字所表達的內涵,應充分調動他們的形象思維。在這一教學環(huán)節(jié)的設計中,我讓學生抓住“潛心”一詞想象,通過想象中的`徐悲鴻的樣子感情語言,把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖象”材料,從而促使學生領會到徐悲鴻當時的那種忘我的境界。

        學習活動二:

        師:面對著徐悲鴻取得的如此優(yōu)異的成績,那位曾對他很不禮貌的外國學生“震驚”了!罢痼@”是什么意思?

        生:十分驚訝,非常詫異。

        師:假設你就是那個外國學生,誰能將它表演出來?請幾位學生上臺表演。

        師:誰又能把“震驚”的表情描述出來?

        生:那位外國學生瞪大了雙眼,嘴張得老大。

        生:那位外國學生目瞪口呆,還往后退了幾步。

        生:那位外國學生嘴里連連說:“不可思議!不可思議!……”

        師:那位外國學生為什么會“震驚”呢?請用“因為……所以……”這樣的句式來回答。

        生:因為他沒想到徐悲鴻會取得如此優(yōu)異的成績,所以他非常震驚。

        生:因為他未曾料到徐悲鴻會有如此驚人的畫技,所以他非常震驚。

        ……

        反思:

        研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此,在設計這一環(huán)節(jié)時,我注重引導學生聯(lián)系實際,先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境,再讓他們輔以想象性的文字描述,二者結合,使“震驚”這一較為抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象,進而再讓他們理解外國學生此時心中的驚嘆之情。我引導學生結合實際,展開想象,創(chuàng)設情境,在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。

        作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學習語言,通過本次案例的實施,讓我和學生都別有一番收獲,概括起來主要有以下幾個方面:

       。1)學生對語言的理解、領悟,不再只是字典上的解釋,而能夠充分展開想象的“翅膀”,將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐,如第五自然段“潛心”一詞,查字典解釋是“十分用心”,究竟到了什么樣的程度呢?我通過調動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式,引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦,體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。

       。2)學習語言,最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀,可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官,效果會更好。如理解“震驚”一詞時,我就請學生自己上臺表演出這個詞的意思來,通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受,從而較快地學習了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。

       。3)理解語言并不是學習語言的終點,只有當學生能夠聯(lián)系生活實際,將所學的語言內化成自己的語言,才算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過后,自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時,我又讓學生聯(lián)系自己或他人的生活實際,也用上“功夫不負有心人”說一段話,從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。

        當然,對于本次案例的實施,我感覺自己還有許多不足之處。(1)對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素,而在教學過程中我卻簡單帶過。(2)課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大,要切實將讀與領悟、感受結合起來。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思10

        讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”,感悟徐悲鴻勤學苦練的精神,是學習本文的重點,在教學中,為了突出重點,真正感悟徐悲鴻的為國勵志學畫的可貴精神,我采用以下兩個板塊來教學:

        1.以“勵志”為主線

        《徐悲鴻勵志學畫》是一篇寫人的文章,教學中我以“勵志”為主線,圍繞課文的關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常!薄ⅰ耙徽臁钡仍~語中體會徐悲鴻為了學畫,抓緊一切時間學習,從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會徐悲鴻為了學畫,寧愿過著清苦的生活,學生通過自主閱讀與討論,自讀自悟、潛心會文,領悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神

        2.以“外國學生的態(tài)度”為輔線

        在教學中引導學生抓住外國留學生兩次對徐悲鴻的`不同態(tài)度,進行比較閱讀,并分組進行朗讀,讓同學說說自己的感受,讓學生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。

        不足之處:

        對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解,學生在表述時還是有點機械。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思11

        張慶主編曾說過要重視整體感悟,不要把課文教得很“碎”,要抓住皮毛的領子,俗話說:‘提領而頓,百毛皆順!Z文教學要抓住最主要的,以它為綱領,做到綱舉而目張。我一直覺得這番話說得很好,但真正深有體會,卻還是在上《徐悲鴻勵志學畫》第一課時。

        上課伊始,我先拿出大約十分鐘的時間讓學生進行預習:初讀課文,了解大意,掃除字音障礙,讀通讀順句子。然后板書課題,指導讀題。至此,課堂是平靜的,學生是安靜的!白x了這個題目,你有問題嗎?”當我拋出這樣的話題時,小手如林。接下來是他們接二連三的問題:“徐悲鴻是什么人?”“他跟誰學畫?”“徐悲鴻為什么勵志學畫?”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的?”“徐悲鴻立志學畫的結果怎么樣?”“勵志是什么意思?為什么不用立志?”我立即對這幾位提問的孩子大加贊賞,同時指出這些問題有些提得很好,可以幫助我們理解課文內容,如“勵志是什么意思?為什么不用立志?”;有些問題只要看看書,很容易就可以弄懂,如“他跟誰學畫?”;有些問題老師可以幫助你,如“徐悲鴻是什么人?”;有些問題同學們經(jīng)過認真讀書自己就能解決,如“徐悲鴻為什么勵志學畫?”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的?”“徐悲鴻立志學畫的結果怎么樣?”等。

        于是,我先給孩子們介紹了徐悲鴻是我國著名的畫家和美術教育家,他的`畫以奔馬著稱,學生馬上聯(lián)想到:齊白石的畫以蝦著稱,鄭板橋的畫以竹著稱等。接著我出示了徐悲鴻的奔馬圖,同時留下個懸念:“為什么徐悲鴻如此鐘愛馬?學完了這篇課文,也許你就能得到答案了!苯酉聛砦艺埻瑢W們討論作者“為什么不用‘立志’,而用‘勵志’一詞”,沒想到第一位同學就答得很好,他說:“‘立志’是表示定下一個目標,定下一個志向。而‘勵志’是常常激勵自己要奮發(fā)努力的意思!蔽也唤宸斫獾玫轿唬硎龅脺蚀_,同學們聽了都心悅誠服。一個我原以為比較難的問題就這樣輕而易舉地解決了。

        接下來我引導同學們帶著剛才提出三個問題“徐悲鴻為什么勵志學畫?”“徐悲鴻是怎么勵志學畫的?”“徐悲鴻立志學畫的結果怎么樣?”自由讀書,讀完以后思考:課文哪些內容是寫“徐悲鴻為什么勵志學畫?”的,哪些內容是寫“徐悲鴻是怎么勵志學畫的?”的,哪些內容是寫“徐悲鴻立志學畫的結果怎么樣?”的。本文敘事脈絡清楚,又有一些暗示性的時間詞,所以學生很快就找出了相應的段落,從而將全文分成了三個部分。

        我想,這就是張慶老師說的“提領而頓,百毛皆順”吧。課題往往是一篇文章的“文眼”,透過這個“文眼”可以窺探文章的主要內容甚至思想感情,把握全文的基調。所以我將本文的課題作為文章的領子提起來,就使學生對全文的整體感悟變得簡潔而明朗。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思12

        今天和學生一同在濃濃的民族自尊中,深深的民族自豪中學完的這一課。讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”,感悟徐悲鴻勤學苦練的精神,是學習本文的重點。在教學中,為了突出重點,真正感悟徐悲鴻的為國勵志學畫的`可貴精神,我引導學生聯(lián)系自己的生活實際想一想,談一談,收到了較好的教學效果。當學習到徐悲鴻每逢節(jié)假日就進館去臨摹,常常一畫就是一整天時,我讓學生聯(lián)系自己在節(jié)假日是怎樣度過的。如果父母讓你在節(jié)假日一直學習,你會有什么想法。學生都說節(jié)假日多數(shù)時間是在玩中度過的,如果父母逼著學習,會非常不情愿,并且學習的時候還要偷懶,因為一直學習很累。我追問,有人逼徐悲鴻嗎?徐悲鴻就不累嗎?學生說沒有,是他自愿的,他也會累。我又讓學生聯(lián)系上文,進而明白:徐悲鴻奮發(fā)努力,不怕苦累,為的是要讓外國留學生重新認識一下真正的中國人。徐悲鴻的愛國體現(xiàn)在具體的行動中,他是真正的愛國者。最后用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結尾。教學中以一個點做為引發(fā)點,上下覆蓋,層層深入,我想這樣的教學就是我們追求的。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思13

        《徐悲鴻勵志學畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時,為了回擊外國學生的嘲笑,勵志勤奮學畫,以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适,贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

        作為教師我們都知道:學起于思,思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考,去探索。因此,我在教學本課時,引導學生從題目入手提出問題,很快學生提出如下問題:“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣?”我把孩子們提出的問題選三個重要的寫到黑板上,讓孩子們帶著問題自己讀課文去尋找答案,很好地激勵學生自己主動去探求知識。

        當學生在自學的基礎上對課文有了進一步的理解時,我緊緊抓住徐悲鴻的一句話“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開教學。事實是什么?學生通過自學很快得出,那就是徐悲鴻刻苦努力學畫的過程,就是“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”的,以及“徐悲鴻勵志學畫的結果。學生在朗讀感悟中一步步、一層層地學習中受到心靈的.震撼,他們感動于徐悲鴻的刻苦努力,與自己現(xiàn)在很富裕的生活相比他們更感動于徐悲鴻清苦的生活,感動于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學習體會中,學生的感受越深,參與的激情越高,讀起課文來也就越投入。在這樣一篇文章中,學生學到的不僅僅是語言文字的美,更重要的是做人的品質,我似乎感覺到:孩子們也在暗暗地下決心要向徐悲鴻學習,做一個有骨氣的人,做一個出色的人。

        可見,在日后的教學中我要很好地把握學生的自學環(huán)節(jié),這樣將為學生深入理解課文內容做好鋪墊。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思14

        《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣,奮發(fā)努力,刻苦學畫,取得了優(yōu)異的成績,改變了外國學生的偏見,大長了中國人的志氣,為祖國爭了光。

        細細地研讀課文,我覺得要教給學生的有很多,在教學設計的時候,我就圍繞關鍵詞語,讓學生來細讀文本。

        一、抓住文章“文眼”展開教學

        教學伊始,我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人!整個教學過程,都貫穿著這句話展開教學,也就是抓住了文章的“文眼”,然后再開始研讀文本。

        二、緊扣“勵志學畫”來組織教學

        這篇課文從結構上來,敘事清楚,脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述。因此,我在設計教學時,緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題:徐悲鴻為什么勵志學畫?通過朗讀外國學生的話,讀懂這句話的內涵,說出徐悲鴻勵志學畫的原因,體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題:徐悲鴻怎樣勵志學畫?學生能說出徐悲鴻勵志學畫的兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題:徐悲鴻勵志學畫的結果如何?重點理解關鍵句”功夫不負有心人“,”有眼不識泰山“。通過朗讀,體會徐悲鴻的成功。

        三、教學中滲透寫作手法

        這篇課文的寫作特色有好幾個,我想重點講其中的兩個。

        第一個是過渡句,過渡句的運用。比如課文的第四自然段,承上啟下,是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的'具體敘寫而言,這一自然段又是總寫,概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學習完這個過渡段,接著在學課文第三部分的時候,再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句,讓學生體會“承上啟下”的作用。

        我的設想是這樣的教學,但事實是高估了剛進入四年級的學生,對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過渡句”,三年級的時候可能老師講過,但本學期沒有復現(xiàn)過,因此同學們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式,告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候,再重點講講這個“過渡句”“過渡段”,結合學生的作文來講,進一步體會“過渡”的作用。

        第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生,一共有兩處,通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態(tài)度的改變。從這位外國學生前倨后恭的態(tài)度對比中,從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛,更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣,讓世界重新認識了真正的中國人。

        由于本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了,因此影響到了第四個環(huán)節(jié)的教學,時間關系,沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語,只能在課后的練習中進行補充說明了。

      《徐悲鴻勵志學畫》教學反思15

        課文本身就是一種現(xiàn)成的資源,我們在引導孩子們理解它的同時,也不忘“借”一下它的某些部位,使得教學過程更流暢,效果更理想!缎毂檮钪緦W畫》是一篇寫人的,講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時,為了回擊外國學生的嘲笑,勤奮學畫,以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适。教學中,我是這樣“借”的:

        首先,借關鍵詞揣摩朗讀

        抓住了關鍵詞,就找到了朗讀的語氣、語調、語速,所以,我也找關鍵詞。比如,第二小節(jié)中有幾個詞語很關鍵,如“很不禮貌、沖著”,孩子們明白這是講了外國學生很不客氣,嫉妒心很強,語氣很直白很沖,所以在朗讀的時候知道了要重讀,以表明外國學生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節(jié)的“每逢節(jié)假日、常常、一整天”等詞,都是表現(xiàn)徐悲鴻潛心臨摹的,孩子們明白了它們的意思和重要性,在朗讀的.時候也能注意重點突出一下,以體現(xiàn)其認真和刻苦。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”,孩子們也通過理解,也能抓住這些字重讀。關鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。

        其次,借例段仿寫過渡句

        課文的倒數(shù)第二小節(jié)是以“功夫不負有心人”為過渡的段落,所以為了讓孩子們更清晰地了解過渡段落的寫法,我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著手,先了解“功夫”的字面意思是時間,從文中理解是指徐悲鴻勤學苦練,付出了許多艱辛!坝行娜恕,學生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎上,我們又回顧課文,提出問題:為什么要下功夫?花了什么功夫?結果哪里體現(xiàn)了“不負”?之所以這樣提問,目的是引領學生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義,這句起著過渡的作用,所以前后都要連貫起來。有了這樣的引導,再讓學生進行仿寫,就不是那么難的事情了。我們先進行了練說,有的學生告訴我,他原來的字寫得不好,后來經(jīng)過反復練字,終于把字寫好了。我告訴她,如果寫一段話的話,如果把勤學苦練的過程寫詳細,那么就更能體現(xiàn)“功夫不負有心人“了。課后,我給孩子布置了仿寫作業(yè),鼓勵不同的思維角度,效果還可以。

        遺憾:因為課堂時間有限,所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景,如果能利用一段時間給學生說一說中國遭受外國歧視的原因,看一看當時的現(xiàn)實照片,我想學生的感慨會更深,對課文的把握會更到位。

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