人教版二年級《贈劉景文》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人教版二年級《贈劉景文》教學反思，歡迎大家分享。

　　一直都喜歡詩歌，也一直都喜歡秋天。所以在今天《古詩兩首》的教學反思中，我特意選了我所崇拜的蘇軾的《贈劉景文》這首古詩。

　　在當今人們的眼里，秋天是個收獲的季節(jié)。而古人寫秋天素來有著“自古逢秋悲寂寥”悲涼之味兒，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個收獲的季節(jié)。

　　《贈劉景文》是二年級上冊第一單元古詩兩首中的一首。作為二年級學生，我在教學中對此詩的背景不會做過多的介紹，帶過而已。重點在于引導他們去體味雖已“荷盡菊殘”，然而“橙黃橘綠”的那種色彩明艷，富有深秋氣息的好景致。

　　此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)��！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機和詩韻，可以感悟到詩人曠達，豪放的胸懷。

　　《贈劉景文》生字量大，為此，在教學前，我布置了課前作業(yè)給學生，讓學生熟讀古詩，并把生字找出來記住。

　　在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學生理解并不難，難點是學生能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導學生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學生各抒已見，我便適時的簡介詩人蘇軾與劉景文的友誼，引導學生感知詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學生也因為深入理解了其中含義，學習興趣大增。

　　在解讀第一、二行詩時，學生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉，并引導學生回憶在一年級學習的《荷葉圓圓》一課。同學們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學們七嘴八舌地說“—我用荷葉當作傘擋過太陽�！薄ⅰ拔矣盟鼡踹^雨。”、“它是小魚兒的傘。”……同時還有的學生說出了自己看到的近期的荷葉的樣子，于是，在這空當間，告訴學生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學生搖搖頭，我追問，那這句詩應當帶著怎么的心情來讀？接下來，學生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。而菊花，對于孩子們來說，也是很熟悉的，只是在“傲霜枝”一處加以引導和講解。

　　在第三、四行詩句的解讀時，部分孩子對“橙黃橘綠”一詞似乎不明白，不清楚哪是“橙”，哪是“橘”，我就分別在黑板上畫了“橙”和“橘”，并告訴他們“橙”和“橘”各自的特點，我一說，于是有很多學生都說自己看見過這些，有個調皮的小男生還驕傲的說上星期天就回老家吃了的，這樣結合學生生活實際所見理解，問題一下子迎刃而解。而且，學生根據剛學過的前幾篇寫秋天的文章，更能夠感受和體會秋天的豐收。

　　在整首詩教學中，我讓學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。

　　總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。

　　但是在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設點課堂內完成的作業(yè)或許效果更佳。

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