《老人與�！方虒W(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2. 感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3. 能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2. 朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1. 學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2. 本文的主要內(nèi)容是什么？

　　課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與�！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、(1——3)寫出海前的'情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三、 再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　2. 學(xué)生提出自己的問題。

　�。�1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、 深入細(xì)讀，品位人物

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2. 學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

　　4. 根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5. 交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

　　小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6. 背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉�！�

　　三、 自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1. 你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3. 背誦精彩語句。

　　板書設(shè)計(jì)

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

　　課后反思

　　我沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，只是設(shè)定線路來完成我的設(shè)計(jì)線路，要調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，教師做引導(dǎo)，只有學(xué)生自己想明白的事情才會(huì)印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個(gè)問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會(huì)打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的.“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。

　　這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢�，這是一件快樂的事！

《老人與海》教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　２、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

　　１、說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？

　�。▽W(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　�。�、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

　　三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)

　　以前我們學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)都是老師提問，同學(xué)們回答，今天，你們來猜一猜老師會(huì)問你什么問題？

　　要想猜出老師會(huì)問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツ�讀課文，想一想老師會(huì)問你什么樣的問題？

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。４、５元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：

　�。�、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？

　�。�預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）

　�。病⒑ｚt為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？

　　當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？

　�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？

　�。础⒛愕闹車�有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

　　【課后反思】

　　一、成功之處

　　第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的.朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　二、反思上課“不足”

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！

　　課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

　　為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、課前預(yù)習(xí)課文。

　　教師準(zhǔn)備：

　　1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。

　　2、海鷗的叫聲。

　　3、相關(guān)圖片

　　四、教學(xué)過程

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　二、過渡，導(dǎo)入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的`情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。（板書課題）

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔�解決。

　　4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份

　　令人震撼的情

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　　1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

　　五、布置作業(yè)：書寫生字

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請(qǐng)聽《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）

　　2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。

　　二、回顧舊知

　　1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫扇動(dòng)翅膀

　　親昵說話肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱贊白色旋渦

　�。�1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？

　　（2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送

　　老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？

　　2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？

　�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　�。�3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　a、結(jié)合生活中類似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對(duì)老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對(duì)老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　b、學(xué)生有感情朗讀。

　�。�4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

　　a、海鷗向哪里撲過來？

　　b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？

　　c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

　　e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。

　　f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設(shè)想海鷗似乎在說著什么？

　　g、讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

　　師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對(duì)老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

　　四、研讀談鷗段，感悟人鷗情

　　(一)、，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　上一星期五，我們?nèi)チ酥行男�學(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內(nèi)心久久不能平靜。

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的'事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。

　　充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

　　在備課時(shí)仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學(xué)生一定會(huì)深深感受到的！

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因?yàn)檫@篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱�，就越需要亮點(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)第一課時(shí)。

　　首先，我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個(gè)目標(biāo)，自我感覺只完成了60%，因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。

　　其次，寫作的目標(biāo)完成得不夠。對(duì)于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫法的指導(dǎo)，因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級(jí)的語文課。從四年級(jí)到五年級(jí)學(xué)生們閱讀這樣的`文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對(duì)就比較薄弱了。

　　最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會(huì)，我會(huì)努力做的更好的。

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　本節(jié)課在整體的設(shè)計(jì)思路上是清晰且富有創(chuàng)意的，以小說的寫作緣起——一篇通訊報(bào)道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與�！愤@篇小說在文本方面進(jìn)行比對(duì)，在對(duì)小說解讀、分析的同時(shí)比較了原通訊與本小說的語言區(qū)別，讓學(xué)生明白小說的素材來源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫方法使其生動(dòng)形象。不僅如此，還讓學(xué)生通過本文與前兩篇中國小說進(jìn)行比較從而感知中外小說在情節(jié)處理、人物描寫方面的不同。我認(rèn)為本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了。遺憾之處在于由于一節(jié)課時(shí)間有限，本應(yīng)再細(xì)細(xì)品味的文字的環(huán)節(jié)略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞鑒文字之妙了。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏

　　和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　但是在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的.深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

　　唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1．以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”抓住“十多年了，每一天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。�為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應(yīng)對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

　　2．注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”證明時(shí)間之久，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的.省略號(hào)，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！背鍪纠先宋锅B的圖片和老人外貌描述、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！币姷竭z像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”采取比較的方法，讓學(xué)生透過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。

　　教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)榇丝虒W(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少，對(duì)動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是能夠培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛。

　　我們愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛回報(bào)我們；但假如人類欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。

　　初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是應(yīng)該的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的.感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

　　教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要存在以下問題。成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處：1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點(diǎn)語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

　　以上只是我個(gè)人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　周xx教師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周教師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周教師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周教師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自我對(duì)課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導(dǎo)。而周教師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)經(jīng)過細(xì)節(jié)描述表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開始，周教師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。

　　最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的.一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說什么？學(xué)生才能寫出自我的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自我因?yàn)槿惩龋瑺幨晨墒瞧渌�海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自我因?yàn)槿惩蕊柺芷渌�海鷗欺凌，而老人對(duì)自我的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學(xué)生寫的都很動(dòng)情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

　　師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？

　　生：愛。

　　師：那么，你們愛你們的親人嗎？

　　生：愛。

　　師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會(huì)另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　�。ㄔu(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程�！�…傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任�！睂W(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）

　　二、默讀課文，感知愛的場(chǎng)景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？

　�。ㄉ�開始默讀。）

　　師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

　　2、全班同學(xué)讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

　�。ɡ^續(xù)指名同學(xué)交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　（評(píng)析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）

　　三、賞析送別，體會(huì)“愛”

　　1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

　　師：用哪個(gè)詞更好？為什么？

　　生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。

　　生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

　　2、詩意過渡，于字詞中體會(huì)“愛”

　　師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

　　師：將“念”可以換成什么？

　　生：思。

　　師：換了有什么不同？

　　生：兩個(gè)字表示同一種意思。

　　師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？

　　生：愛。

　　師：因?yàn)閻�，不忍、不舍、不愿…�?/p>

　　生：（接口）無悔。

　　四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛”

　　出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　師：讀了以上的文字你有什么想法？

　　生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

　　生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？

　　師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

　　生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說說。

　　生：撮起嘴……

　　師：為什么都畫了“撮起嘴”？

　　生：這是老人在喚海鷗。

　　師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

　　師：餅干丁是什么樣的？

　　生：小的、碎的。

　　師：為什么要把餅干弄成�。空f明了什么？

　　生：老人細(xì)心。

　　（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）

　　五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛”

　　師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）

　�。ㄉ�有點(diǎn)驚訝，感到震撼）

　　師：這些數(shù)字說明了什么？

　　生：老人對(duì)海鷗無私的`愛。

　　生：把海鷗的生活看得比自己重要。

　　師：這位老人是怎樣的一位老人？

　　生：慈祥……

　　師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說明了什么？

　　生：老人的生活十分簡樸。

　�。ㄔu(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）

　　六、配樂朗讀，深入體會(huì)“愛”

　　1、師配樂范讀。

　　2、生配樂朗讀。

　　（評(píng)析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

　　七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”

　　1、觀看老人喂海鷗的視頻。

　　師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景�？吹酱饲榇司�，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段話。

　　師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

　�。ㄔu(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）

　　聽課反思：

　　現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。

　　語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。

《老人與海》教學(xué)反思13

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

　　這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫朗誦的'激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，我有時(shí)傾聽不仔細(xì)，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

　　學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇�下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！

　　一、清晰的主線，指引方向

　　本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣�！眹�繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。

　　二、朗朗的書聲，以情動(dòng)人

　　在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的'承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。

　　三、主題的滲透，自始至終

　　本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過渡語，讓單元主題“潤物細(xì)無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。

　　四、語言的訓(xùn)練，注重時(shí)機(jī)

　　本節(jié)課的語言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁的插圖進(jìn)行想象，面對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生或許能打開思路。

　　總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！

　　在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉�感受到過的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵(lì)的語言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！很多！

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，然后把學(xué)生引向更深層次的思考；教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的.回答，教師少發(fā)表看法，靜下心來傾聽，靜待花開，就能看到精彩紛呈。

　　研討活動(dòng)雖已落下帷幕，可是我們的研究的腳步絕不會(huì)停歇。下一階段，我將從以下幾方面去努力：

　　1.抓準(zhǔn)核心問題，真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和生長點(diǎn)是什么？

　　2.具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行同伴之間的有效交流。

　　3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)語言。（重過程輕結(jié)果）

　　共同體的教學(xué)充滿魅力：能讓教師簡便教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)得歡樂，能讓學(xué)習(xí)靜悄悄的發(fā)生。

　　教育不是把花瓶填滿，而是把火把點(diǎn)燃！

　　有時(shí)候我們確實(shí)需要適當(dāng)“空杯前行”，路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典，滿載而歸，如我的這次不經(jīng)意！

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