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《景陽岡》教學反思[優(yōu)秀]
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《景陽岡》教學反思，希望對大家有所幫助。
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《景陽岡》教學反思1
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。
在具體學習縮寫文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內(nèi)容，對于保留下來的文章主要內(nèi)容要進行改寫，將冗長復雜的`句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。
然后根據(jù)課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結(jié)合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。
《景陽岡》教學反思2
《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
一、教學效果
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設(shè)了4層“臺階”：
1.讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。
2.讀武松的語言，體會武松的特點。
3.如何根據(jù)這些語言體會人物特點。
4.練習根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
�。ǘ┩怀鰧W生運用能力的培養(yǎng)�！靶抡n程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設(shè)計上，我注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
二、成功之處
�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。
“老師，我想用說書的方式來復述這個故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱�(zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的`經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……
（二）精心研讀：正確認識人物形象。
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領(lǐng)學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：
“請你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W生寫的字有勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進措施
針對以上不足，可以這樣設(shè)計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
《景陽岡》教學反思3
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉(xiāng)。
早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！
2．學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結(jié)為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的`浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術(shù)刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？
《景陽岡》教學反思4
寒假的時候，我布置了學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過一段時間的接觸，學生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀�！毒瓣枌肪褪歉鶕�(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學時，應抓住人物的特點。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴�'有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
《景陽岡》教學反思5
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕�(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？(動作)
板書
�、�、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結(jié)：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的`閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作準確把握人物的特點。
在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。
《景陽岡》教學反思6
教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：
三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的'？每一個階段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？
同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
《景陽岡》教學反思7
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。
一、激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣
這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內(nèi)容。考慮到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng)。
二、多種方法猜詞義。
古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后，由學生分享自己感覺陌生的'詞語，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。
三、識虎威品英雄。
通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領(lǐng)略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。
人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關(guān)鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。
四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物
本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領(lǐng)學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。
五、不足之處
由于擔心教學內(nèi)容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)�；因疫情原因，本來設(shè)計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點、結(jié)合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學。總之，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
《景陽岡》教學反思8
《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。
1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內(nèi)容多，我對教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現(xiàn)，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力�！毒瓣枌芬徽n抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內(nèi)心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的'畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關(guān)注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學基調(diào)定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
《景陽岡》教學反思9
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的.想法，如：武松真牛�。∥渌烧婷桶�！武松真勇��！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學生找出表現(xiàn)武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’��！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格，最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。
不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。
《景陽岡》教學反思10
教學時，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的.“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧!
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
《景陽岡》教學反思11
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的`句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
《景陽岡》教學反思12
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的.特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕�(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？
�。▌幼鳎┌鍟�、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”
通過學生的回答我小結(jié)：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務(wù)，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》教學反思13
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色，發(fā)明性地把目的定為：學習通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計符合人物特色的語言的寫作方法。教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、引誘、點撥的教學方法，達到長文短教的目的。而本節(jié)課，教使學生學有所得。
為輔助學生完成學習目的，我共鋪設(shè)了4層“臺階”：
l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。
2、讀武松的'語言，體會武松的特色。
3、如何根據(jù)這些語言體會人物特色。
4、練習根據(jù)人物特色設(shè)計語言。
通過教師的輔助領(lǐng)導，學生完全自主地進行了學習。
教學時，我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交換。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性情？
通過這樣學習，學生對武松的性情特色有了充分了解。
《景陽岡》教學反思14
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。
我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的'內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。
《景陽岡》教學反思15
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：
1.抓住語言描寫感悟人物特點。
教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。
教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。
3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。
教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
4.讀寫結(jié)合提高學生的語文素養(yǎng)。
通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的.特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。
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