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【推薦】《貓》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《貓》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《貓》教學(xué)反思1
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫大貓的古怪性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫的栩栩如生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。本節(jié)課我執(zhí)教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分，即文章的1—3自然段。教學(xué)設(shè)計(jì)中以作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為主線，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”的寫作方法為重點(diǎn)，加強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課，從學(xué)生的表現(xiàn)，從自己的反思，從領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)中，我受益頗深。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：
一、理清文章脈絡(luò)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的.性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。
二、重視咬文嚼字。
緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時(shí)通過(guò)“過(guò)問(wèn)”這個(gè)詞理解作者把貓作為家人看待，以及通過(guò)反復(fù)朗讀“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這句話，體會(huì)幾個(gè)語(yǔ)氣詞的蘊(yùn)含的感情色彩，從而理解作者對(duì)貓的深深的喜愛(ài)之情。
三、重視感情朗讀。
感情朗讀，能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、默讀、快速讀等，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、面向全體學(xué)生，打造生本高效課堂。
教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，如在尋找大貓性格古怪表現(xiàn)在哪幾方面時(shí)，我讓學(xué)生自由找，然后寫到黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿了生氣和活力，讓學(xué)生感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方法，積極落實(shí)年段目標(biāo)。
《新課標(biāo)》中要求三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段方法，本節(jié)課為三年級(jí)學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)構(gòu)段方法的平臺(tái)，本課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師板書：
老實(shí)—貪玩—盡職
溫柔—冷漠
古怪
膽小—勇猛
幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從而將本課的構(gòu)段方法“總—分”呈現(xiàn)給學(xué)生。這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
本節(jié)課存在的不足之處：
一、導(dǎo)學(xué)卡形式化。
本節(jié)課導(dǎo)學(xué)卡這一部分處理的不恰到，其中的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀了讀，對(duì)于其中的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此，作為老師應(yīng)該及時(shí)糾正，不應(yīng)該讓其他學(xué)生跟讀錯(cuò)誤的讀音。學(xué)生讀完之后，也沒(méi)有糾正改錯(cuò)的環(huán)節(jié)。整個(gè)檢查預(yù)習(xí)的過(guò)程流于形式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。
二、夯實(shí)寫字教學(xué)，消滅錯(cuò)別字。
本節(jié)課學(xué)生到黑板板書“無(wú)憂無(wú)慮”時(shí)，講“慮”寫成了“虛”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，作為教師應(yīng)該及時(shí)抓住錯(cuò)誤資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行全面糾正，不能不了了之。，而且《新課標(biāo)》要求課堂要有10分鐘的習(xí)字時(shí)間，這不但是要求學(xué)生練字，而是要把習(xí)字要求貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，邊讀書邊做批注的好習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)等。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用。
《新課標(biāo)》中指出，課堂教學(xué)要思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，淡化內(nèi)容，注重表達(dá)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”，而是要做到讓學(xué)生“得意、得言、得法”。如本節(jié)課中關(guān)于“吧、呀、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞的講解不夠透徹，對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)不夠，這句話重點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)三個(gè)語(yǔ)氣詞，體會(huì)作者把對(duì)貓的喜愛(ài)之情寫得活靈活現(xiàn)，而不是體會(huì)貓有多么貪玩。不能對(duì)學(xué)生的回答全面肯定，而是應(yīng)該將正確的回答重點(diǎn)挑明。
四、對(duì)詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)要把握準(zhǔn)確。
本節(jié)課的課件中出現(xiàn)個(gè)別的細(xì)節(jié)漏洞，比如課件中出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)在句首，首行沒(méi)有縮進(jìn)或者縮進(jìn)的字節(jié)過(guò)多等，這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，提醒我在以后的備課中一定要仔細(xì)，避免給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的概念。
五、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)把握不夠準(zhǔn)確。
本次教學(xué)中，對(duì)貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”、“一連幾個(gè)”、“非……不可”，由于備課時(shí)，我對(duì)詞語(yǔ)把握不夠準(zhǔn)確，所以導(dǎo)致課堂上向?qū)W生傳遞了不夠準(zhǔn)確的信息，這一點(diǎn)告訴我，在以后的備課中一定要把課文讀透，不明白的地方一定要多請(qǐng)教其他教師，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的一定是精益求精的內(nèi)容。
反思的過(guò)程是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己在慢慢蛻變。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足，但我堅(jiān)信通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心指導(dǎo)和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)，在自己不斷的努力下，以后的教育教學(xué)中，我一定能夠更快成長(zhǎng)。
《貓》教學(xué)反思2
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺(jué)師生配合默契，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認(rèn)真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習(xí)題，又多次翻閱教
學(xué)用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無(wú)患。
二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來(lái)安排本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)：
1 、用圖片導(dǎo)入。
將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上
攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛(ài)”。我順勢(shì)引導(dǎo)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與這些活潑可愛(ài)的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。
2 、出示教學(xué)目標(biāo)（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。
3 、檢查預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對(duì)作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補(bǔ)充，老師及時(shí)激勵(lì)加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車讀，教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對(duì)文本的整體把握。
4 、學(xué)習(xí)新課：本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后小組內(nèi)交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因?yàn)檐饺伉B(niǎo)事件，這第二環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成，人人爭(zhēng)當(dāng)小法官，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問(wèn)題不是很難，采用搶答的形式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問(wèn)題：你從中得到什么啟示？做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來(lái)判斷問(wèn)題，同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果這只芙蓉鳥(niǎo)死于家中養(yǎng)第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì)如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見(jiàn)去看待事物，看待別人。
第三環(huán)節(jié)，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過(guò)、愧疚）。為了體會(huì)作者的這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，首先是設(shè)身處地，假設(shè)你是作者，怎樣讀？體會(huì)？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識(shí)生成的過(guò)程，又不會(huì)到會(huì)，這才算學(xué)有所獲。
第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。
第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤解的事？大膽說(shuō)出
來(lái)，老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)能力的時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說(shuō)的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的'最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說(shuō)什么？
7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛(ài)弱小，寬容仁愛(ài)！
以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺(jué)得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠(yuǎn)銘記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì)，包括語(yǔ)言激勵(lì)和加☆激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。
當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對(duì)待每一節(jié)課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂(lè)，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！
《貓》教學(xué)反思3
文章構(gòu)思精巧，意味雋永，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，作者用風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)教學(xué)中，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
1、把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的.同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》是鄭振鐸小說(shuō)的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(zhǎng)，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三大板塊：
一、說(shuō)貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局：
試圖通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極，實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
在這一環(huán)節(jié)的最后，我出示了說(shuō)明文《貓》，通過(guò)比較學(xué)生很快明白了說(shuō)明文與散文的'不同，導(dǎo)出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個(gè)板塊。
二、找表達(dá)感情的句子，品味文章深情：
這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，而品味作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會(huì)，所以我設(shè)計(jì)了“假設(shè)你的小貓死了……”“假設(shè)你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解品味。這一設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話可說(shuō)，()課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環(huán)節(jié)中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓?jiān)�。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說(shuō)感悟，明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)，順利地完成了任務(wù)。
最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的方向。
以上這三個(gè)板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說(shuō)話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
課上完了，目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng)。回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺(jué)得最大的遺憾是：
學(xué)生自由說(shuō)話了，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話了，但學(xué)生說(shuō)的還是少，老師講的還是多。
分析原因：1、因?yàn)檎n前聽(tīng)說(shuō)我上課的班是整個(gè)年級(jí)最差的一個(gè)班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯(cuò)了我就著急。3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問(wèn)題就急著要答案。
當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向，來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度�？墒牵處煹倪@種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺(tái)就有多大；舞臺(tái)有多大；施展的才能就有多大�！苯窈笪視�(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺(tái)。捉迷藏教學(xué)反思貓教學(xué)反思
《貓》教學(xué)反思5
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理�！本幷邔�(duì)于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣，每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè)，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓�！谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源�，我家永不養(yǎng)貓�！囍�(lián)系課文的描寫，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問(wèn)題，對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給教師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。
�。�1）畫出自己難理解的詞語(yǔ)，結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。
�。�2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。
�。�3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
（4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問(wèn)題。
（二）二讀文本，質(zhì)疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題，形成討論結(jié)果。
�。�2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
�。�1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）
（2）試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫法，把握文章的脈絡(luò)。）
�。�4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。）
�。�5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題。）
�。ㄈ┤x文本，拓展延申。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
�。�1）假若第三只貓沒(méi)有死，你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的思考。）
�。�2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）
對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后，教師通過(guò)巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理念的思考
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！睙o(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔聦�(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”？又如，寫第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō)，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō)：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓�！薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語(yǔ)調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達(dá)的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的'語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)�，又撲過(guò)去搶�！薄\(yùn)用了動(dòng)作描寫，寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛(ài)的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)飛撲過(guò)去捉�！薄@是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！薄垇�(lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
�。ǘ┱n后反思
這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。
�。�2）教師調(diào)控不夠機(jī)智
在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)，把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，是值得思考的。
《貓》教學(xué)反思6
老舍的《貓》，突出描寫了貓的性格特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對(duì)比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛(ài)又頑皮的孩子，喜愛(ài)之情洋溢在字里行間。
全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。先寫貓的性格古怪，再寫小貓的活潑可愛(ài)。構(gòu)段也很有特點(diǎn)，兩部分均采用先總述后分說(shuō)的方式。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)鮮明，口語(yǔ)多、短句多，常常帶著語(yǔ)氣詞。形象的比喻和擬人的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止。篇幅短小，結(jié)構(gòu)工整，是學(xué)生寫作不可多得的范例。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì)，分析出貓的古怪表現(xiàn)在“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛�！保缓篌w會(huì)其中“屏息凝視”等詞的.精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了，對(duì)于本文在寫作方面的其他獨(dú)特之處視而不見(jiàn)。
本單元作文為寫觀察日記，而本課中作者對(duì)貓的細(xì)致觀察以及傳神的描寫，有助于化解作文的難點(diǎn)，充分用好教材，讓教材發(fā)揮其最大的效用，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方向。
因此，這節(jié)課在積累字詞、體會(huì)古怪的基礎(chǔ)上，我更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把周而復(fù)《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)比其在寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但老舍是突出貓的性格特點(diǎn)，周而復(fù)主要抓住貓的外貌神態(tài)，夏沔尊則是通過(guò)描寫一家人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)。同樣的感情可以從不同的角度去表達(dá)，從而打開(kāi)寫作的思路，滲透多角度思考的寫作態(tài)度。
之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，選擇一個(gè)角度去觀察，寫出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，為連續(xù)觀察日記打下基礎(chǔ)。
課后推薦閱讀描寫動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學(xué)生在閱讀和對(duì)比中，運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)其描寫動(dòng)物的方法和語(yǔ)言特色，把閱讀從課內(nèi)延伸倒課外。
對(duì)比閱讀，讓文章個(gè)性突出展現(xiàn)；滲透寫法，為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實(shí)一些，腳步再?gòu)娜菀恍?/p>
《貓》教學(xué)反思7
今天，我執(zhí)教了著名作家老舍寫的貓。經(jīng)過(guò)充分的備課，可以說(shuō)是圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。但是也有需要改進(jìn)的地方。
貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多功夫。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)突出突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因此我在學(xué)完課文后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
片段之一：品味詞句
師：文中的作者非常喜歡他家的貓，在作者寫貓性格古怪時(shí)，用“出去玩”“不回家”說(shuō)明他已經(jīng)不僅僅把貓當(dāng)做一個(gè)小動(dòng)物，而是把它看做了家里的一個(gè)成員，他是多么喜歡這只貓呀。
生：在你寫作的'時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾多小梅花，本來(lái)是很臟的貓爪印，作者卻說(shuō)是幾朵美麗的`小梅花，可見(jiàn)作者有多么喜歡它。
生：對(duì)于貓的叫聲，作者連用了四個(gè)四字詞語(yǔ)“豐富多腔”“長(zhǎng)短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”，簡(jiǎn)直把他寫歌唱家了。
生：再寫剛滿月的小貓時(shí)，作者好像是寫自己的孩子�！八念^撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見(jiàn)作者多么疼愛(ài)它。
生：小貓把作者養(yǎng)的花弄的枝折花落，作者也不忍心責(zé)打它。
…………
師：可以說(shuō)，全文的字里行間都充滿了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，作者把它當(dāng)做朋友，當(dāng)做家人，當(dāng)做孩子。正是有了愛(ài)，才把貓寫得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)，應(yīng)把這種感受讀出來(lái)。
片段二：領(lǐng)悟情感
師：同學(xué)們，文章的作者充滿了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，文中的貓主人有沒(méi)有感情呢?
生：有。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
生：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。”這句當(dāng)中的“蹭”字，就看出了貓對(duì)主人很親，很喜歡它的主人。
師:“蹭”是摩擦的意思，作者為什么用“蹭”，而不用摩擦?
生：“蹭”的動(dòng)作很輕，很溫柔。
師：這一蹭，就蹭出了人和貓之間的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè)融融。
還有，在讓學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生讀錯(cuò)的詞及時(shí)寫在黑板上，及時(shí)訂正。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師們給我評(píng)課時(shí)，也是充分的肯定了這一點(diǎn)。
不足之處：開(kāi)始上課之后，我出示了一個(gè)問(wèn)題：文中作者寫了什么時(shí)候的貓?(長(zhǎng)大的貓和剛滿月的貓)老師們說(shuō)欠妥。應(yīng)該是哪兩個(gè)年齡段的貓?
還有一個(gè)多音字“屏息凝視”的屏寫生讀錯(cuò)了，沒(méi)有注意到。
《貓》教學(xué)反思8
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的.魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
《貓》教學(xué)反思9
11月，我在學(xué)校語(yǔ)文教研組做了一節(jié)微課《貓》，效果不錯(cuò)。課后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，有一些思考和體會(huì)，寫出來(lái)和大家交流。
這節(jié)課的教學(xué)特色是：1、目標(biāo)明確，條理清晰，教學(xué)效果很好。2、教師語(yǔ)言充滿激情。3、重視感情朗讀。4、讀寫結(jié)合。5、板書設(shè)計(jì)合理，上課時(shí)間用十分鐘零23，基本上上課不超時(shí)。
這節(jié)課的不足之處是：1、講課內(nèi)容不夠完整。2、時(shí)間超時(shí)。3、語(yǔ)速快。4、教學(xué)內(nèi)容太多，板書內(nèi)容很多，應(yīng)該少一點(diǎn)。
下面談?wù)勎业囊恍┧伎肌Ｒ�、通過(guò)9節(jié)微課的.練習(xí)我掌握了微課第二課時(shí)的教學(xué)流程：1、導(dǎo)入。2、講授新課，3、讀寫結(jié)合，仿寫。4、小結(jié)。二、第二課時(shí)的教學(xué)特色是：1、目標(biāo)明確，條理清晰，教學(xué)效果很好。2、教師語(yǔ)言充滿激情。3、重視感情朗讀。4、讀寫結(jié)合。5、板書設(shè)計(jì)合理，上課時(shí)間不超時(shí)。6、教學(xué)內(nèi)容要抓住重點(diǎn)，不要面面俱到，板書設(shè)計(jì)內(nèi)容少一點(diǎn)。
《貓》教學(xué)反思10
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短，但寫出了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
二、抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲、品析。在學(xué)習(xí)貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的意思。再通過(guò)查字典，知道是專注的'盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你讀出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì)。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生自主參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。
《貓》教學(xué)反思11
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫書”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言。“描寫了生與死、以及愛(ài)，讀了一百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作�！必埖倪^(guò)去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次，盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛(ài)的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！
針對(duì)此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課前對(duì)“幸�！倍x僅僅為自己的舒適快樂(lè)，跟著這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì)到得到別人的愛(ài)，有能力去愛(ài)別人！這才是真正的'活，這種活過(guò)以后，人生才沒(méi)有遺憾，不需要重活。
對(duì)于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫，都會(huì)讓讀者有著“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛(ài)”就深深地寫在它的心里。震撼之余，我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考，準(zhǔn)確地表達(dá)，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》這篇文章非常簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，通俗曉暢，充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣，表達(dá)了作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我注重對(duì)以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再把描寫這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。
2．體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫剛滿月的'小貓時(shí)，不像在寫一只貓，倒像寫一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。
3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評(píng)價(jià)并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現(xiàn)不錯(cuò)，他們都能用比喻和擬人的修辭來(lái)寫小動(dòng)物，把它們當(dāng)人寫。從學(xué)生的表達(dá)中可以看出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。但是，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，寫出它的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn)，寫出自己對(duì)它的喜愛(ài)之情。在結(jié)構(gòu)方面，我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu)，也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
從練筆的情況反饋來(lái)看，寫作的要求基本達(dá)到，這也算是一個(gè)收獲吧。
《貓》教學(xué)反思13
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習(xí)重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第２、３自然段總起句只是分別概括第２、３自然段內(nèi)容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪。”
概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì)到作者采用對(duì)比的'方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格。“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。
第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個(gè)“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會(huì)貓的可愛(ài)以及老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)，把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得這篇課文學(xué)生都很喜歡，因?yàn)閷W(xué)生自己家里也養(yǎng)貓，雖然有的學(xué)生非常喜歡貓，但對(duì)于貓的情感沒(méi)有老舍爺爺對(duì)貓的情感深。
教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
《貓》教學(xué)反思14
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)追求文意兼得，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。在體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情時(shí)，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的`古怪，體會(huì)到了作者的愛(ài)貓之情，而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)喜愛(ài)之情的寫作方法。借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的片段練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了文意兼得的閱讀效果。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，細(xì)致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和剛滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的.主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，以及“貓和人”的和諧情趣。如學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀并結(jié)合生活體驗(yàn)，深化對(duì)“蹭”的感受，體會(huì)“人和貓”的和諧情趣。
接下來(lái)朗讀成了體會(huì)情感的主要手段，通過(guò)自由朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生感受小貓滿月時(shí)的“可愛(ài)”，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生了解到作者把貓當(dāng)成自己的孩子來(lái)寫，是一種擬人化的寫法。
但在這節(jié)教學(xué)過(guò)程中還是存在著一定的不足：
首先、教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì)更活躍。
其次、是讓學(xué)生齊讀課文，一定程度上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生以自己的方式去朗讀理解，不能由老師設(shè)定模式來(lái)約束學(xué)生。
第三、是在學(xué)生評(píng)論其他同學(xué)讀課文時(shí)，評(píng)語(yǔ)不是很豐富，比較刻板，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用多變的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己在蛻變。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足，但我堅(jiān)信自己在以后的教育教學(xué)中，在我不斷的努力下能夠更快成長(zhǎng)。在這里也感謝親愛(ài)的老師們，你們的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都給予我無(wú)窮的力量。
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