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      假如教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-07-06 16:15:47 教學(xué)反思 我要投稿

      假如教學(xué)反思【優(yōu)選】

        身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的假如教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      假如教學(xué)反思【優(yōu)選】

      假如教學(xué)反思1

        《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完美愿望,產(chǎn)生對(duì)完美事物的向往。

        “詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà),使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著完美動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的'對(duì)話(huà),它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng),并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

        在進(jìn)取倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

        在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

        在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自我的完美愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完美愿望,到達(dá)了教學(xué)目的。

      假如教學(xué)反思2

        這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。憑自我的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn),這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

        基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解,我提出以下教學(xué)設(shè)想:

        一、確立主題!昂推胶桶l(fā)展”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題;“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題。主題代表著方向,主題是目標(biāo)。本詩(shī)能夠采用主題教學(xué)法,使整個(gè)設(shè)計(jì)形散而神不散。新課標(biāo)把“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”作為語(yǔ)文素養(yǎng)的三個(gè)方面!皭(ài)”是情感中最完美部分,所以能夠把愛(ài)作為本設(shè)計(jì)的主題,把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境“作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。這是一個(gè)流傳已久的神話(huà)故事,是古人留給后人的一份文化禮物。聽(tīng)故事又是孩子的共同的愛(ài)好,所以,把這個(gè)故事引進(jìn)課堂,由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞”愛(ài)“展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程

        二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,所以,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的.著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí),這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束,目的是為了滿(mǎn)足孩子情感表達(dá)的需求。所以,要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì),以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的,幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。

        三、經(jīng)歷讀書(shū)。語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。為了克服公開(kāi)課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象,也研究到還課堂一個(gè)真面目,決定把自學(xué)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀,讀不好到讀好的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá),讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。

      假如教學(xué)反思3

        這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

        朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以簡(jiǎn)便的談話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要經(jīng)過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

        語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情,編出了許多感人的詩(shī)句。

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù),讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷,并直接與“小樹(shù)”對(duì)話(huà),“小樹(shù),你為什么縮著身子?”“小樹(shù),你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,小樹(shù)又是什么樣的`感覺(jué)?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,并且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,并且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累本事、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來(lái),每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō):假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫(huà)一絲涼意呢?我能夠追問(wèn)一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!

        課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話(huà)本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的學(xué)校,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。

        這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本事,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè),愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿(mǎn)活力,也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

      假如教學(xué)反思4

        在教學(xué)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)“重在自主學(xué)習(xí)、重在探究”的教學(xué)理念。我認(rèn)為值得肯定的地方有以下幾點(diǎn):

        1、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

        法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。本節(jié)課通過(guò)多媒體課件,充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言,拉進(jìn)學(xué)生與教材之間的距離,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓小學(xué)生自主的識(shí)字,自主的交流合作。

        2、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)

        質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

        《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都

        在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,安排了拓展延伸活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

        3、突出自讀自悟。

        “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),在設(shè)計(jì)中,“讀”貫穿始終。首先是“讀”的.層次性。有整體感知的初讀,有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀,還有體會(huì)情感的品讀。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確,并且層層遞進(jìn),讓學(xué)生在自讀中自悟,在自讀中思考。其次是讀的方法很多。可以初步練讀,可以有感情朗讀,可以邊劃邊讀,還可以抓住重點(diǎn)朗讀。 在教學(xué)《假如》時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。

        4、注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主體。

        本節(jié)課教師始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

        教學(xué)完本課,我認(rèn)為對(duì)我個(gè)從而言還有值得探討改進(jìn)的地方:

        1、教師的教態(tài)不夠自然、親切,表情很僵硬。

        2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分,各個(gè)環(huán)節(jié)不夠靈活機(jī)動(dòng);同時(shí)教師的心理素質(zhì)需要加強(qiáng),以免影響教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。

        3、評(píng)價(jià)手段單一,不夠靈活,影響教學(xué)效果。

        4、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        以上是我對(duì)《假如》這一課的教學(xué)反思,如有不對(duì)之處還望同仁批評(píng)指正。

      假如教學(xué)反思5

        【了解文本】

        《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。

        最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。

        【了解生本】

        兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

        【課前鋪墊】

        課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)生的講述,設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

        【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

        新課標(biāo)指出,低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí),這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。

        【營(yíng)造課堂情景】

        經(jīng)過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境,感受小樹(shù)的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。

        之后讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的'叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自我聽(tīng)到叫聲的感受,他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊,并且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們:“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒!

        由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的歡樂(lè),反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)

        有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良:“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。

        這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。

        【讀寫(xiě)結(jié)合,舉一反三】

        一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

        所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”我還沒(méi)有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來(lái)了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō),再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩:

        我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

        我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到水。

        我要給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美。

        假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

        假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。

        假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋異常異常堅(jiān)固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。

        假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫(huà)一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔

        孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái),課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最終,我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

        【課堂診斷】

        教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì),在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的,致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差,比如問(wèn)題最大出此刻第三小節(jié),學(xué)生

        體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來(lái)讀這節(jié)詩(shī),可是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)到達(dá)夢(mèng)想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言,不要任意用“如果”來(lái)代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最終又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

      假如教學(xué)反思6

        《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

        反思這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

        一.創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。

        在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的.故事,讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……

        二.把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

        教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來(lái)啦,整個(gè)課堂活起來(lái)啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè),從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

        另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在指導(dǎo)朗讀時(shí),沒(méi)有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。

        總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

      假如教學(xué)反思7

        《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著無(wú)言的愛(ài),在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征,真善美是他們的'全部。

        在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行:

        1、朗讀感悟:通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),以讀代講;

        2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

        3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時(shí)開(kāi)始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解,又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。

        4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè),我讓他們接著小作者的寫(xiě)法,續(xù)寫(xiě)文章,這樣,不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      假如教學(xué)反思8

        《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著無(wú)言的愛(ài),在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是完美的象征,真善美是他們的全部。

        在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行:

        1、朗讀感悟:經(jīng)過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),以讀代講;

        2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

        3、采取故事激趣的'教學(xué)方法,在第一課時(shí)開(kāi)始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了必須的理解,又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的歡樂(lè),我讓他們之后小作者的寫(xiě)法,續(xù)寫(xiě)文章,這樣,不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作本事。[

      假如教學(xué)反思9

        《假如》這首詩(shī)的資料比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

        教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

        一、故事引入,朗讀感悟。

        我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽(tīng)得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):想。此刻我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語(yǔ)言。

        首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌,自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的,憐愛(ài)的語(yǔ)氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

        二、展開(kāi)想象,大膽仿寫(xiě)

        孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象,假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么?沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的`孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙教師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,讓教師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要人們畫(huà)一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄

        多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

      假如教學(xué)反思10

        新課程理念指出:教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

        我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文!都偃鐩](méi)有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。

        此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

        這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

        這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

        本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),整個(gè)流程是這樣的:首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)生活的危害,進(jìn)而導(dǎo)出“塵”,用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點(diǎn),即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句,并更中肯地概括其特點(diǎn),即細(xì)小、微。唤又M(jìn)入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,再通過(guò)小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì),并相機(jī)板書(shū),在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進(jìn)行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的'結(jié)論。

        對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點(diǎn),能較好地補(bǔ)充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

      假如教學(xué)反思11

        《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

        一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)許多的房子,給沒(méi)房子的人,讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的.世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沙漠畫(huà)上一條河流,讓沙漠變成綠洲;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我想為自己畫(huà)好多的公主裙,讓我每天都打扮得像個(gè)公主……

        孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!

        美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

      假如教學(xué)反思12

        詩(shī)《如果》的素材相對(duì)簡(jiǎn)單,貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)。它用馬良的魔筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這些愛(ài)展現(xiàn)了孩子們寬廣純潔的心靈。

        在教學(xué)中,最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面:

        第一,故事介紹和閱讀理解。

        開(kāi)始教學(xué)時(shí),我給他們講了魔筆馬亮的故事,孩子們都被吸引住了。然后,我趁著熨斗熱敲打,讓孩子們進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí):馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè),那該多好啊。同學(xué)們,你們想去嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):是的,F(xiàn)在讓我們來(lái)看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么?孩子們有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)!我認(rèn)為,為了讓孩子們真正進(jìn)入課文,必須引導(dǎo)他們大聲朗讀并理解語(yǔ)言。

        首先,我讓孩子們自己讀詩(shī),想知道讀每一段詩(shī)應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)?然后讀名字,評(píng)論和思考每個(gè)部分應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我充分讓孩子們思考和體驗(yàn)這一步。當(dāng)孩子們意識(shí)到他們有困難時(shí),我指導(dǎo)他們。例如第一部分:“l(fā)dquo;畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天快樂(lè)地生長(zhǎng)”孩子們都知道他們應(yīng)該以愉快的語(yǔ)調(diào)閱讀。最后兩句話(huà)“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)中退縮,輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語(yǔ)調(diào),但孩子們卻聽(tīng)不懂。這時(shí),我以一種無(wú)限溫柔而充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)調(diào)大聲朗讀。當(dāng)我大聲朗讀時(shí),我用手撫摸著孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能理解這種情緒。這時(shí),我要求孩子們多讀一些,讓孩子們理解以及其他詩(shī)歌的感受。對(duì)于第三部分,孩子們可以理解,他們應(yīng)該讀出他們對(duì)殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們?cè)谕粡堊雷由虾托〗M比賽中互相朗讀。對(duì)于閱讀能力好的孩子,我讓他們?cè)谖枧_(tái)上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺(tái)上大聲朗讀一輪又一輪,每個(gè)孩子都上了臺(tái)。他們邊讀邊感慨。

        其次,拓展想象力,大膽模仿

        兒童已融入詩(shī)歌的意境。我會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂。如果你有一支馬良的魔筆,你想畫(huà)什么?不料,此時(shí)教室里沸騰了,,孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì)為貧困山區(qū)的孩子們畫(huà)一所美麗的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì)為失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界&Rdquo“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì)畫(huà)一只眼睛!睓C(jī)器人讓趙老師換作業(yè),這樣老師就不會(huì)這么辛苦了,如果我有一支馬良的神筆,我會(huì)為窮人畫(huà)很多金幣,這樣他們就可以有食物和衣服了,如果我有一支馬良的神筆,我會(huì)讓人們畫(huà)一雙翅膀,在藍(lán)天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆,我會(huì)畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們?cè)谔罩刑剿饔钪娴膴W秘。

        多么善良的`孩子啊!多有想象力的孩子!我記得一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每個(gè)孩子都是詩(shī)人。是的,孩子們充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中,有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué),我真的感受到了孩子們純潔的心!那豐富的想象力!

      假如教學(xué)反思13

        《假如》是一首詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

        我讀完這首詩(shī)后,心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語(yǔ)言通俗易懂,但情感濃郁動(dòng)人,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料。于是,我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》,走進(jìn)《假如》,走出《假如》。

        在確定目標(biāo)的時(shí)候,我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,在知識(shí)、能力、情感等發(fā)面作了定位:

        1、讀通詩(shī)文,讀準(zhǔn)字音,讀出詞義,讀懂作者的美好心愿。

        2、干事作者布局謀篇的精妙所在,分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。

        3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境,這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

        4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,仿寫(xiě)一段話(huà),表達(dá)自己的愛(ài)心。

        在處理教材中,我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),循序漸進(jìn)。

        一、醞釀詩(shī)情,奠定基調(diào)

        二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)的方式出現(xiàn)文本,讓他們樂(lè)于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)的能力,而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典,它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容,教學(xué)初始,以一位二年級(jí)小朋友的詩(shī)引入課堂,讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的美好心愿,拉近了他們和詩(shī)的距離。

        二、關(guān)注詞語(yǔ),實(shí)中求異

        語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,少不了詞語(yǔ)的積累,積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中,我設(shè)定了三個(gè)維度,一是讀準(zhǔn)音,二是讀詞進(jìn)行分類(lèi)(動(dòng)、名形容詞),三是加上動(dòng)作、表情讀詞語(yǔ),這樣讀詞語(yǔ)理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

        三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境,讀厚句子

        課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描寫(xiě)小樹(shù)和小鳥(niǎo)困境的兩句話(huà)。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué),以及我的心。

        四、點(diǎn)燃火焰,生命涌動(dòng)

        有個(gè)心理學(xué)家指出,“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!痹趯W(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候,我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),面對(duì)他們的無(wú)奈,你會(huì)怎樣幫助他們呢?學(xué)生一句句樸素的語(yǔ)言道出了他們心中燃燒的愛(ài)。那作者又是怎樣幫助他們的呢?再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段,走近作者的心。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的'讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀動(dòng)自己的心,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。

        五、本色語(yǔ)文,寫(xiě)詩(shī)抒情

        語(yǔ)言的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。語(yǔ)文的教學(xué),最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!當(dāng)學(xué)生純真,善良的心靈達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合時(shí)。我并不罷休,我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥(niǎo)、受污的魚(yú)兒等需要關(guān)愛(ài)的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀(guān)看一些觸目驚心的畫(huà)面后展開(kāi)想象,一句“請(qǐng)拿出手中的筆,用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)下你心中做美好的心愿!贝藭r(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語(yǔ)言,習(xí)作的機(jī)會(huì)呀,我怎能錯(cuò)過(guò)。

        六、贊美激勵(lì),享受成功

        在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)!澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘(shù)謝謝你!”等贊美的語(yǔ)言,讓孩子們感受成功的快樂(lè),激發(fā)參與的信心,讓課堂涌動(dòng)生命的活力。

        總之,整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),加深理解和體驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在輕松、愉快中體會(huì)情感,發(fā)展語(yǔ)言。

        反思:

        回顧自己的課堂,覺(jué)得很稚嫩!一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。

        一、自身的情感沒(méi)有調(diào)控到最佳狀態(tài),以至不能將學(xué)生引入情境,如感知小樹(shù)和小鳥(niǎo)的快樂(lè)心情時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走,朗讀體會(huì)情感不是很到位。

        二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠,沒(méi)有讓很多處沒(méi)有讓學(xué)生言盡,學(xué)生還有很多小手舉得高高,可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾!

        三、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控,如我問(wèn):小樹(shù),小樹(shù),你冷嗎?學(xué)生答:小樹(shù)他冷極了!此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià):是呀,你太冷了,都忘記自己就是小樹(shù)了。你應(yīng)該說(shuō),我冷極了!可我沒(méi)有這樣操作。

        我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩,但也留下了許多的遺憾!美麗中有殘缺,或許這也是一種美。不足是我努力的方向,不足是我前進(jìn)的動(dòng)力,不足是我走向成功的基石。我會(huì)正視自己留下的遺憾,我會(huì)拾起這些殘缺,我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)!

        

      假如教學(xué)反思14

        推薦灰塵,這生活中無(wú)處不在的東西,但是,要讓我們真正認(rèn)識(shí)它,卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用,看似沒(méi)有用處,給我們帶來(lái)危害的灰塵,卻又有那么多奇妙的用途,原來(lái),我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí),就是在這樣科學(xué)的態(tài)度,客觀(guān)的敘事中,又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的`哲理:事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文,感覺(jué)上得很吃力,學(xué)生學(xué)的也很吃力,我想,大約是課文的難度決定的吧!

        反思課文難在何處?我覺(jué)得:

        一是文中有許多科學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞,學(xué)生很難理解,因?yàn)槟切枰锢碇R(shí)作為鋪墊。

        二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候,是層層推進(jìn)地介紹,一個(gè)結(jié)論,既是前面原因的推斷結(jié)果,又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因,學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。

        本課是選學(xué)課文,課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí),理解重點(diǎn)字詞,找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句,并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì),從中感悟作者的人生態(tài)度。

      假如教學(xué)反思15

        一、教材解讀

        1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        在人們眼中,灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類(lèi)健康的罪魁禍?zhǔn)。然而,這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面:人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵,強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛;假如大氣中沒(méi)有灰塵,天空將變成白茫茫的一片;假如空中沒(méi)有灰塵,地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的,更為嚴(yán)重的是,地球上的水就會(huì)越來(lái)越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如沒(méi)有灰塵,大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過(guò)灰塵的作用,揭示出一個(gè)深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類(lèi)。

        全文共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

        這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。

        選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法,體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

        本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

        2.詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

       、僖虼耍磐駚(lái),人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵!薄

        “古往今來(lái)”是指從古代到現(xiàn)在;“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,“勿”是“不要”的`意思,“塵埃”就是塵土。這句話(huà)的字面意思是:從古代到現(xiàn)在,人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,使(物品)不沾染塵土。

       、诨覊m顆粒的直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。

        “龐然大物”是指龐大的東西。這段話(huà)首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說(shuō)明方法的運(yùn)用,使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。

        ③陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射,強(qiáng)度大大削弱,因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵,強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。

        “削弱”就是變?nèi)。這段話(huà)先寫(xiě)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射,強(qiáng)度變?nèi),因而光線(xiàn)柔和、不刺人眼;接著又運(yùn)用假設(shè),說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強(qiáng)烈,使人睜不開(kāi)眼睛。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明,突出了灰塵的的重要作用。

       、苡腥さ氖,灰塵還有個(gè)“怪脾氣”,容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光,而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。

        這句話(huà)運(yùn)用擬人的手法,通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ),將灰塵賦予人的性格特征,把灰塵的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神。

        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        生息:生活;生存。

        濕漉漉:形容物體潮濕的樣子。

        干涸:沒(méi)有水了。

        日暈:日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí),經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽(yáng)周?chē)纬刹噬猸h(huán),內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。

        2.正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

        3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

        4.懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

        三、教學(xué)建議

        1.這是一篇略讀課文,文章思路清晰,說(shuō)明有序,淺顯易懂,因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí),可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害,然后再大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類(lèi)和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。之后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,并請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)回答課文第1自然段最后一句話(huà)的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?使學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。

        2.領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線(xiàn)索、理解內(nèi)容之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚,或表達(dá)得很生動(dòng);還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

        3.在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié),如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么,懂得了什么道理,掌握了哪些表達(dá)方法等。

        4.本課教學(xué)之后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法仿寫(xiě)一個(gè)事物,從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效遷移。

        5.課文中有些字的字音容易讀錯(cuò),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如,“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,不讀jiǎo,“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù;“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,不讀xiāo;“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,不讀cháo;“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,在“單調(diào)”中讀diào。

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