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《貓》教學反思貓教學反思與總結
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，不如我們來制定一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編精心整理的《貓》教學反思貓教學反思與總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《貓》教學反思貓教學反思與總結1
學習本課很輕松，幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前，我提前兩天布置學生觀察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進一步的觀察貓的一些固有的特點，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓在高興時，不高興時，抓到老鼠時的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。
在第二天來學校時，我花了一節(jié)課，讓學生將自己的記錄，按順序排列，然后進行逐項詳細地闡述，在學生闡述的過程中，我點擊旁敲幫助學生說具體，便于發(fā)揮自己的想象，學生邊說，我邊有序地板書關鍵詞句，給學生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學生說貓捉老鼠的過程，一定要動察貓在發(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應過程，這里，我特別提示了，以前學過的知識，把事物當人的`思維活動，動作神態(tài)來寫動物的一般寫法。
學生說過之后，“趁熱打鐵”讓學生起草，在點評學生習作時，再套出新課，引導學生帶上自己的習作和作者進行交言體會。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個非常美麗的世界，其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學時，我讓學生再次走進文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫作方法。
本課很明顯，在寫作中用具體事例表現(xiàn)動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時就愛玩；第二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
《貓》教學反思貓教學反思與總結2
《貓》是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設計以下三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。
3、激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒有在內容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點寫具體的，并初步領悟作者的表達方法。引導學生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。
品讀課文，我主要設計了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創(chuàng)設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現(xiàn)，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。
品讀課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如，對關鍵詞語的理解，關聯(lián)詞語的體會、運用等方面都有體現(xiàn)。
通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的.語言。
在注重品讀的同時，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發(fā)了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。
當然，這節(jié)課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導學困生廣泛地參入練習。
每一次教學后都會有不同的感受和收獲，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會為學生創(chuàng)造自主輕松的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！
《貓》教學反思貓教學反思與總結3
《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設計思路的課堂實踐對比下確定下來的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優(yōu)點在于：
第一，一開始的問題：為何作者家永不養(yǎng)貓？一下激起了學生尋因的積極性，反被動學習為主動探究。
第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結局。雖然這些在教學過程中也分析了，但這是學生積極主動的尋因過程中的一部分，學生知道探究這一部分是有目的的。
第三，大大節(jié)省了時間，而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導、學生主體，實現(xiàn)了在快樂中學習。
第四、情感目標的實現(xiàn)也很輕松，學生的回答遠遠超過了我的預期，感悟的'很全面。
當然再完美的課只要你愿意找，那定會有瑕疵，這節(jié)課也不例外，這節(jié)課的不足之處在于：第一，對說的好的學生表揚不明顯，第二，老師的語言不夠簡潔，有重復學生答案的現(xiàn)象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點。）。這些也是我在今后教學實踐中要克服的困難。
總之，通過這節(jié)課的設計使我明白，一是老師要做一個勇于探索、不但嘗試不同教學思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動學生，讓學生動起來主動學習。這樣老師輕松學生受益。
《貓》教學反思貓教學反思與總結4
《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內容，品味作者的情感變化，激發(fā)學生感悟作品的主旨。
一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結局。
三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結局更不同。使學生了解課文內容，同時培養(yǎng)學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生積極發(fā)言，能實現(xiàn)了這一目標。
二、找表達感情的句子，體會作者對貓的情感變化。
作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓詳寫。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說感悟，明道理。
這一環(huán)節(jié)學生發(fā)言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。最后聯(lián)系學生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應。
本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學生簡單區(qū)別一下，二者區(qū)別是細微的，都是寫作的技法，講究一個行文的前后呼應。區(qū)別在于，而伏筆是埋下關子，設下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎，以便后面的高潮。僅從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進行討論分析。一部分學生能理解。
課上完了，目標基本實現(xiàn)了，課堂上學生回答問題也很積極主動�；仡欉@堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：
學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。
分析原因：
1、因為平時上課總怕學生什么也不知，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發(fā)言我就說。
2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。
3、傳統(tǒng)的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學生討論解決。
當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的.，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大�！苯窈笪視颜n堂變成學生的最大的舞臺。
《貓》教學反思貓教學反思與總結5
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的`是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
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我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。
覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的.，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——
一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？
二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？
三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
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《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術家，他的的語言幽默風趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。
很多同學家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學生歡迎。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的古怪和作者對貓的'喜愛之情。在體會貓的性格古怪時抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反復朗讀，體會貓的性格古怪。這幾個關聯(lián)詞語也是個難點，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實在有些古怪，說它……，可是……”一時間，學生打開了思路，把小動物的雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
通過本節(jié)課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培養(yǎng)學生語感，提高聽說讀寫的能力。
《貓》教學反思貓教學反思與總結8
今天，我執(zhí)教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：
1、抓住重點詞語理解句子進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子，由此，可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個小練筆，選擇一個你喜歡的'小動物，仔細觀察，然后寫一寫。
不足之處：
1、對課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導孩子們從貓的老實，貪玩，盡職去體會貓的性格古怪，但只是蜻蜓點水，沒有深入講解，最后因為時間倉促，也沒有進行總結。
2、學生齊讀的次數過多，用的時間長，以至于后面的內容一帶而過。以后需要掌控好時間。
3、講解第一自然段時用的時間太多，后面貓的溫柔可親，勇猛，都沒有進行深入講解。而滿月小貓的淘氣，可愛之處也沒有體現(xiàn)出來來。
通過這節(jié)課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我們認識到自己教學中的不足，可以總結經驗教訓，可以使自己今后的教學過程更充實，更完善。使自己的教學經驗更豐富。
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《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內容具體，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：
一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍；
二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端�！卑沿埮K腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的.可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。
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《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。這篇精讀課文生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的'性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。
當然，在課堂中還是留下了一些遺憾，還是沒有真正放手，在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，但我的這種“介入”沒有控制在一個“度”上，很多問題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間，遇到問題沒有引導他們如何自己找出問題的答案，而是直接告訴了他們答案，這對孩子語文理解能力的培養(yǎng)是不足的，另外就是教師語言不夠簡練，瑣碎的小問題比較多，導致重點難點不突出。
通過這次講課我了解了自己的不足之處，在以后的教學中我要總結經驗，逐漸提高自己的語文授課水平。
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