清貧教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的清貧教學反思，歡迎大家分享。

清貧教學反思1

　　回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

　　1、教學效果（思效）

　　抓住“趣事”，理解人物特點。

　　教學中，當學到句子“我可以告訴你一樁趣事”，對于這句話很多學生不是很理解，都說：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我讓學生首先理解：趣事，是指本身就有趣的或者人們感興趣的事情、有趣味的事。接著讓學生找出方志敏與士兵的對話內(nèi)容，同桌分角色朗讀。通過分角色朗讀，加深語言感受。朗讀對話，學生明白“趣事”之“趣”：明明方志敏身無分文，但國民黨士兵偏以為發(fā)財機會已到，而終于發(fā)財夢破滅。學生明白作者以幽默的表達方式無情地嘲諷了國民黨士兵貪婪、無恥的丑劣行徑，表達了革命者以“清貧”為自豪的情感。

　　2、教學收獲（思得）

　�。�1）抓住動作，刻畫人物。

　　教學“趣事”時，我抓住兩個士兵的動作，讓學生感悟國民黨士兵的貪婪、兇狠、狡詐。首先讓學生找出動作，再將士兵的動作分類：一類是搜身的動作，一類是威嚇的動作。搜身的動作是“摸、弓著、捏”，威嚇的動作是“拿出、拉開、盯住、吼道”，這些動作描寫形象地再現(xiàn)了國民黨士兵貪婪、兇狠、無恥的本性，也說明當時的國民黨軍隊從上到下都以發(fā)財為目的。從中，學生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當官的，個個都有錢”的深意。傳神生動的語言、動作描寫把人物的性格、品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。

　　（2）抓住對比，理解“清貧”。

　　課文中多處采用對比的寫作方法，這是讓學生理解“清貧”的好方法。學生回答“方志敏為什么會如此清貧”這一問題時，無從下手，此時，我引導學生抓住文中這樣一句話，突破難點“我不比你們國民黨當官的，個個都有錢。我們革命不是為著發(fā)財啦”。首先讓學生指出這是對比的寫作方法，把“我”和“國民黨當官的”對比，突出方志敏的清廉。然后馬上追問：“國民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別”。這樣，適當?shù)狞c撥，學生會更深刻地理解無產(chǎn)階級的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。這樣，抓住對比，進行教學，效果很好。

　　3、不足之處（思失）

　　回顧整堂課，這課的教學還是存在著一些漏洞和缺陷：精品資料

　　“趣事”中方志敏和國民黨士兵的`對話，由于時間關(guān)系，朗讀訓練不夠，學生對文本的朗讀不夠到位，有些句子學生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒、貪婪，但就是讀不出來，不好意思讀。這與平時教學過程中的朗讀訓練不夠有很大的關(guān)系，也和自己課前備課不細有很大關(guān)系。

　　4、改進措施（思改）

　　以后在教學“趣事”這一段中，應該讓同學們分角色對話，抓住國民黨兩個士兵的內(nèi)容來學，讓學生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，小組朗讀后進行評比，讓學生在朗讀中把握人物的性格，深刻領(lǐng)悟到對話描寫以及動作、語言描寫的魅力。

清貧教學反思2

　　《清貧》這課是方志敏同志于1935年獄中寫就，堪稱是革命的正氣歌。文章用簡潔樸實的語言，敘述了自己被捕后*士兵搜身的情景，表現(xiàn)了*人堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚革命情操。

　　但是對于六年級的孩子來說，他們很難真正理解革命年代革命志士的壯志情懷，因此在教學時我從方志敏生活的貧入手，接著講方志敏貧的原因是什么，讓學生明白矜持不茍、舍己為公是每個*員具備的美德。這一高尚情操已然成為一份中華民族的“傳家寶”。接著從“趣事”中讓學生進一步感受一個真正革命者的高尚情懷，經(jīng)手的款項有數(shù)百萬元的*人身邊卻“連一個銅板都沒有”。通過對文本的勾畫、默讀、分角色讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，以此加深對課文內(nèi)容的理解，從而更加深入地體會以方志敏為代表的*人的'崇高精神。

　　本文對于人物的刻畫很有特色，尤其是語言、動作的描寫，體現(xiàn)了人物的個性心理，反映出人物的品質(zhì)。因此在作業(yè)中：

　　1、讓學生自己設(shè)置情景，進行對話、動作描寫的寫作訓練。

　　2、在艱苦的戰(zhàn)爭年代需要將清貧做為自己最大財富的高尚革命氣節(jié)，在改革開放的今天清貧還需要嗎讓學生明白古今如此，將來這一規(guī)律也不會改變的。學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。

　　“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，當我課后冷靜下來再回顧我教學的一些細節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在以下幾方面有所加強會使這節(jié)課更加精彩：

　　首先，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。

　　其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環(huán)節(jié)進行的有些倉促。

　　還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。

　　遺憾并不可怕，我會正確的認識、對待，敬請各位老師和領(lǐng)導給我提出寶貴意見，相信我會在一次次的交流和遺憾中，一點點的進步與成長。

清貧教學反思3

　　1.重情趣。

　　所謂的“情”，就是感情。語文課講得動情，學生動情其中，形成一種積極的互動。導入部分就簡要介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近學生與文本的距離、走進文本的有效途徑與手段。“趣”就是盡量將課上得富有趣味，比如讓學生表演讀國方兵士與方志敏的對話，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生的探究熱情。

　　2.重感悟。

　　引導學生自己通過重點詞句去體味、感悟。比如理解國方兵士的貪得無厭，理解方志敏甘于清貧的精神，老師只用點撥和引導，讓學生去朗讀和感悟，在老師的指導下自己領(lǐng)會。

　　3.重方法。

　　引導學生思考課文的表達方法，學生找到了很多描寫人物的方法，通過讀、品、議、思，明白到將人物寫具體的方法是運用恰當?shù)?語言、神態(tài)、動作描寫。學習完課文，使學生受到革命精神的洗禮，更學到寫作的方法，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。

清貧教學反思4

　　完成了《清貧》第一課時的教學，整堂課下來，感覺理想和現(xiàn)實總是有那么一段距離。

　　《清貧》一課教學流程的設(shè)計自己感覺還是比較清晰的。開始的檢查預習情況，主要是對課文內(nèi)容的整體理解，為本課學習做鋪墊。研讀課文，目的是讓學生通過側(cè)面描寫國民黨兵士的動作、語言來感受國民黨兵士的貪婪和方志敏的無畏。在這個環(huán)節(jié)中，學生在交流時能夠找出有關(guān)句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞說出自己的`朗讀感受，但是總是感覺抓的不實。學生在交流感受時，沒有能進入深入的分析，只停留在表面上。如：學生在交流“從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出�！边@句話時，學生能抓住動作“摸、搜”讀出兩個兵士貪財?shù)淖炷�；從“除了、之外、一個銅板都沒有”中感受到方志敏的貧窮；交流僅僅到此，學生不會深入文字去思考：為什么只有一只時表和一支自來水筆？這兩樣東西對方志敏意味著什么？從中能夠感受到人物的什么品質(zhì)？學生的感悟僅僅停留在表層，對文本挖掘的不夠深入，也因為此，所以對人物形象的品讀也僅僅停留在表層。為了趕時間完成后面的任務，在這一環(huán)節(jié)上，我也沒有做過多的分析與補充，這是課堂上的失誤。

　　其次學生對文本的朗讀不夠到位，不是讀的特別快，就是讀的沒有感情，比如國民黨兵士對方志敏威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死！”這句話學生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒，但就是讀不出來，不好意思讀。細想想，也不能全怪學生，如果在平時的課堂上我能夠關(guān)注到學生的這一點，加強訓練的話，可能就不會有這樣的事情發(fā)生了。

清貧教學反思5

　　本篇課文對于學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點，通過一個側(cè)面人物來襯托一個正面人物形象。教學時結(jié)合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設(shè)計中，我讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。整堂課上，學生的.讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　這節(jié)課的不足之處：

　　第一，問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設(shè)計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。

　　第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

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