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《秦兵馬俑》教學反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秦兵馬俑》教學反思1
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學中，讓學生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點，激發(fā)學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學生很容易的就能進入我的教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學生的預(yù)習工作完成的'相當不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結(jié)果，這樣自主學習的方式很值得大家共享。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。
在上本課時，同時也存在著一些不足之處：
一、對學生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點什么。
二、在教學過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學生沒有進行及時的評價，只注重學生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，過多強調(diào)激發(fā)學生的愛國之情民族自豪感，但在教學過程中就少了一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學生去完成這項任務(wù)，其實在課堂的臨場表達或臨場作文有助于學生的應(yīng)變能力和表達能力，同時能幫助不敢發(fā)言的學生一次機會和鼓勵。
經(jīng)過《秦兵馬俑》教學以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學反思2
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的.教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導(dǎo)學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學反思3
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
1、準備還算充分。
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應(yīng)變的`能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學反思4
學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內(nèi)容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。
2、進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的`語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、 導(dǎo)入：
1、學們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預(yù)習了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料�，F(xiàn)在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！�
(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
(4) 全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
�、僬埻瑢W們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）
②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導(dǎo)，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）
六、誰愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應(yīng)呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
�。ㄅe世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結(jié)課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
《秦兵馬俑》教學反思5
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。學生通過反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的`規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內(nèi)容，在匯報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體學生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學生以填表格的形式來學效果應(yīng)該會更好。
在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當問到學生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對教學效果一定大有幫助。
《秦兵馬俑》教學反思6
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰去過西安并親眼看過秦兵馬俑，為了多一點直觀性認識，我從家里帶來一些仿真品（秦兵馬俑），發(fā)現(xiàn)了很多學生很感興趣，學生們都想親手摸摸。我覺得這很好，也想讓學生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時間讓學生直觀秦兵馬俑，課外還布置了學生去看一看相關(guān)資料內(nèi)容。學生學得興致勃勃。學生的'知識來源不僅僅是課內(nèi)，課外知識的獲取極為重要。針對本課特點，我設(shè)計了直觀秦兵馬俑圖像，請學生們觀看、討論。通過這一活動，學生們認識了許多兵馬俑。寬松的氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過學生們的觀看和描述，充分發(fā)揮了學生的主體意識，使每個人都能主動參與，盡情表現(xiàn)，積極配合，從而人人都能在表現(xiàn)中得到滿足，激發(fā)學生學習愿望，培養(yǎng)了他們的自信心。
《秦兵馬俑》教學反思7
經(jīng)過這一課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較進取，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得歡樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的本事，讓學生在活動中學習課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的本事。
3、培養(yǎng)了學生的'創(chuàng)造本事，讓學生參與當軍事家、文學家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的本事去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的想象本事，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事。
經(jīng)過本課教學，我體會到語文教學本身是訓(xùn)練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的本事，從而提高學生的整體素質(zhì)，但如何進行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
《秦兵馬俑》教學反思8
四月一日，我執(zhí)教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的`眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。
《秦兵馬俑》教學反思9
今天上<秦兵馬俑>,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。
閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時，重點采用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，本來想采用學生自學自己喜歡的'那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發(fā)了爭執(zhí)。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據(jù)。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文，然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。
在孩子們說的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在學習兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多，然后我讓他們寫下來。
在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。
《秦兵馬俑》教學反思10
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關(guān)鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學生預(yù)習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這么做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規(guī)模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字，讓學生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大，學習“列數(shù)字”的.說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學生的收獲定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學設(shè)計，在課堂上因勢而導(dǎo)，讓學生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學反思11
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。
2、學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。
在教學過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、引導(dǎo)掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學方式的應(yīng)用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧�；谶@點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的'概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導(dǎo)學生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時，重點指導(dǎo)學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學生運用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應(yīng)該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學習
在學生學完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的開始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個巧妙的點撥，引導(dǎo)學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學反思12
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！倍酒n文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的.思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重
點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
《秦兵馬俑》教學反思13
教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復(fù)習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導(dǎo)學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導(dǎo)學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的`，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。
《秦兵馬俑》教學反思14
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導(dǎo)學生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態(tài)，激發(fā)學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學生來說，未免還是顯得有些抽象�？紤]到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學生的興趣，豐富了學生的.表象，拉近了學生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴謹，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明�！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導(dǎo)學生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內(nèi)容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態(tài)。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜螅僖源司錇榫�索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導(dǎo)入太長，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學過的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時間太多，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
《秦兵馬俑》教學反思15
兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面準確細致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。
基于略讀課文的教學，我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數(shù)學生對兵馬俑的'外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。
在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。
例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導(dǎo)學生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導(dǎo)學生體驗軍陣的雄風。
在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學生充分發(fā)揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。
雖然我已經(jīng)學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。
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