《秦兵馬俑》教學反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《秦兵馬俑》教學反思1
課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的'第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：
一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數(shù)近8000個。
二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數(shù)6000個左右;三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。
因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數(shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎?他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概40多個平方米，我們全校學生數(shù)大概在700個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)和一號坑內的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總人數(shù)的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的8倍，一號坑內的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的6倍。
看著自己算出的結果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……
《秦兵馬俑》教學反思2
今天我上了秦兵馬俑課。課前，我認為教學思路清晰，學生應該能夠順利學習，多方面提高語文技能。然而，由于以往教學環(huán)節(jié)存在的問題，使得整個課堂秩序混亂，教學效果低下。
問題教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言體驗兵馬俑的種類繁多、形象生動。最初的設計是讓學生了解自己擁有的兵馬俑類型，然后讓學生自由組合、合作，介紹一種自己喜歡的兵馬俑。一名學生模擬，一名學生離開書本進行介紹，其他學生結合文本材料評估他們的模擬和介紹。這個鏈接不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解文本，體驗文本語言的魅力。學生必須首先理解模擬，學生在離開書本時必須內化，學生在想要評估時必須理解，并且在介紹學生時能夠欣賞到原文的魅力。
然而，當我們到達這個階段時，我們擔心學生的書沒有被讀回家，所以我們指定了幾個學生分別閱讀4到9個自然章節(jié)。結果，這一階段浪費了大量的時間，在單調的閱讀中中學生的學習興趣大大降低，導致后來的合作效果不佳。更重要的是，因為這個環(huán)節(jié)浪費了更多的時間，所以在教學的第十自然段中無法很好地體驗和擴展。最后，讓學生在黑板上寫下課文。學習課文后，你對秦俑印象最深的是什么？用一兩個詞概括一下。然后選擇黑板上的單詞，談談閱讀課文的`經(jīng)驗。這不僅是對文本的總結，也是對語言的積累，并將語言用于言語訓練，可謂一舉兩得。然而，由于缺乏教學時間，我決定不占用學生的課后時間。遺憾的是，這一聯(lián)系尚未實現(xiàn)。
上課就像下棋。一個不小心的舉動就會使全班失去信心。今后重點章節(jié)教學設計要細化，教學計劃要完整，無特殊情況。不要做任何你想做的事。
《秦兵馬俑》教學反思3
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】
教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”的基礎上，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的'事情。
【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】
上述課例，從一個側面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
《秦兵馬俑》教學反思4
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、聯(lián)系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
�。场{借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
【教學過程】
一、提示課題，導入新課
二、朗讀全文
法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學習第三自然段
借助課后練習，理清文章的寫作結構。
課后練習：
“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？
四、學習第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應的語句。
五、學習第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
六、總結課文
課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。
【教學反思】
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的`上課體會記下來。
�。�、準備還算充分：
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
�。�、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
３、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
�。�、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學反思5
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生很多的.時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不一樣的資料，采取不一樣的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的'概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自我的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以到達讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
經(jīng)過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的本事，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的本事。
《秦兵馬俑》教學反思6
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的`反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思7
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的`教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內兵馬俑總數(shù)近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內兵馬俑總數(shù)６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數(shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數(shù)大概在１０００個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)和一號坑內的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總人數(shù)的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的８倍，一號坑內的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的６倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑�。 薄肮灰�(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數(shù)學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。
《秦兵馬俑》教學反思8
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的'標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學反思9
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2．學會引導，順學而導
以前備課的時候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態(tài)度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的`認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
3．讓學生用筆思考
教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經(jīng)進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間
這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內完成教學任務。每個環(huán)節(jié)的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學反思10
這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象�？紤]到學生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的'……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
《秦兵馬俑》教學反思11
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多�？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點：
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……
大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的`思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”
說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。
《秦兵馬俑》教學反思12
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的.下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”確實，在教學中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數(shù)學生只是聽眾。
這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流�？粗瑢W的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的積極性調動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
《秦兵馬俑》教學反思13
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據(jù)不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的.感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。
《秦兵馬俑》教學反思14
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
1、準備還算充分。
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3、這節(jié)課的`評價沒有及時跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學反思15
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我。總覺得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感�？v觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點：
一、看一看，讓眼睛活起來
課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的`情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象，這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
二、說一說，讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問�！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
四、想一想，讓腦子活起來
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。因此，在以后的教學中，對于內容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。
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