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      語文教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-06-13 12:24:06 教學(xué)反思 我要投稿

      語文教學(xué)反思【熱】

        身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      語文教學(xué)反思【熱】

      語文教學(xué)反思1

        經(jīng)過短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競(jìng)芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來,又有同學(xué)舉手,他用詢問的口吻說:“老師,我能不能用幾句詩概括?”我開心地回答:“當(dāng)然可以!庇谑,他就給每一幅圖配上了一句詩,等他說完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì);他表示了贊許,能說出自己的理解,也是一種收獲。

        或許是受這位同學(xué)的.啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩,最后語文課代表曉雅站起來說:“我給每段都寫了一句,我來說說!彼f完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個(gè)機(jī)會(huì),于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會(huì)工夫,有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無論從語言還是形式上都可圈可點(diǎn),只可惜下課以后我沒有及時(shí)記錄,課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩句進(jìn)行修改提升,F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了,實(shí)在是遺憾,引以為鑒。

        教學(xué)是人與書,人與人的對(duì)話,無論怎樣的精心設(shè)計(jì),都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。鐘啟泉先生說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程!毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來要通過詞語填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā),來了興致,紛紛寫詩句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過,于是組織了上面的嘗試和交流,既是實(shí)踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句,也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢?

      語文教學(xué)反思2

        《語文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語言文字訓(xùn)練點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文。讓語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”。

        《語文園地四》緊扣動(dòng)物主線,安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活的同時(shí),體驗(yàn)到其中的樂趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊,編者都以“對(duì)話”的形式給學(xué)生帶來了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來,因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來,課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽,進(jìn)行語言積累。

        在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課:

        一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法

        首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的課文,想一想自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些發(fā)現(xiàn)(說說為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn),我們一起來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后,讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后,讓學(xué)生從自己的.習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人,多發(fā)現(xiàn),多收獲。

        二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

        在學(xué)習(xí)日積月累時(shí),我課前讓學(xué)生通過查詞典等方式理解詞語的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語。教學(xué)過程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后

        讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語中都含有動(dòng)物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對(duì)成語的理解,并從中選擇一些說說自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)。

        為了使內(nèi)容更加的豐富,在語文活動(dòng)課時(shí),我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié),繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語,以豐富學(xué)生的詞語積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語的興趣。

        在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中,是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因?yàn)檫@類型的教材,在傳統(tǒng)教學(xué)中,一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面,教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。

        總之,《語文園地》的教學(xué)過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。

      語文教學(xué)反思3

        《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文,要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精(桂林山水》教學(xué)反思)美、布力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。能夠真正讀懂課文,能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,是有一定的困難。

        因此在教學(xué)的時(shí)候,我在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的生字詞語讀通課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生把課文當(dāng)成一名導(dǎo)游,自己是游客,跟隨著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿,發(fā)揮自己的想象,自學(xué)自悟,在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一布置下去,同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì)、做旁批。

        約莫20分鐘,感覺大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,匯報(bào)他們做的旁批,在全班進(jìn)行交流。結(jié)果有些出乎我的意料,學(xué)生都說的很好。比如有學(xué)生說到太和殿的時(shí)候,發(fā)表感嘆到太和殿真大啊,如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時(shí)候,好多同學(xué)說皇帝的'龍椅真漂亮,如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀!

        說到御花園的時(shí)候,孩子們感嘆到御花園真美,有那么多的奇花異草,風(fēng)景該有多好,空氣該有多么清新,如果能居住在那里生活該是多么享受啊!最后,在匯報(bào)交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文,通過學(xué)生們的朗讀,我感覺到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝,他們真?zhèn)ゴ。增?qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛國情感,完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。

      語文教學(xué)反思4

        "培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào)、從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反、首先,這里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有非常剛性的選拔性、如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差",何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對(duì)高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。

        高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補(bǔ)"?

        普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力,探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)"。從這里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。

        然而,在應(yīng)試的背景下,高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度、可是語文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系、一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,可"二模"時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列、語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的'學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,高三語文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!

        為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

        一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)一定,無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是一定的、在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次。

        另一方面,高中語文課程"知識(shí)與能力","過程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的。目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題,甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

        因此,用考分來界定"教"的好壞,判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無知,就是狂妄。在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng),就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性、正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對(duì)比關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的改變、如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒使彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化、從這個(gè)意義上看,"優(yōu)""差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對(duì)比關(guān)系。

        用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競(jìng)賽中,彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快,更強(qiáng),更大,更"優(yōu)",就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài)?墒侨说哪苣涂偸怯邢薜模瑦盒愿(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益,形成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。

        "選拔人才"的應(yīng)試教育,就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里、而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了。

        本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間"、這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試、唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",才可能得以遏制。

        遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下。高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,幾乎就沒有其他作為了。然而,不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,"補(bǔ)差"也罷,其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)"。在這樣的"題海"中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢?

      語文教學(xué)反思5

        語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語言能力,還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,開拓進(jìn)取,挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展思維,激發(fā)想象力,表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。

        一、點(diǎn)擊教學(xué),激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

        新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此,教師在課堂上正確運(yùn)用教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

        撥號(hào)是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上,嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)選擇有價(jià)值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因?yàn)檫@句話“l(fā)dquo;不僅具有顯示和隱藏主題的能力,還具有聚焦和集中的能力,可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子,這對(duì)理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時(shí)候,我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入,選擇了“孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒、穿著長(zhǎng)襯衫的人”這句話,并設(shè)置了一段文字,讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人,誠實(shí)善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。此外,我將在每節(jié)課中選擇一個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,多途徑訓(xùn)練,并進(jìn)行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落,就能抓住主題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)全身,少贏多贏的效果。

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        課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀察到學(xué)生思維的火花,并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué),一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用藝術(shù)教學(xué),及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面,當(dāng)學(xué)生遇到困難,不能及時(shí)掌握時(shí),教師及時(shí)指出思考和分析的方法,撥開知識(shí)理解的障礙,化繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續(xù)。及時(shí)指導(dǎo)還包括,當(dāng)學(xué)生的思維走入歧途時(shí),教師迅速將其作為新教材,并通過巧妙的指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。

        語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo),可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體情感,讓學(xué)生的好奇心、探索精神,創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現(xiàn),并得到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主要情感

        心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí),他們才會(huì)興奮、快樂地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍,調(diào)動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中,我經(jīng)常通過聯(lián)想和比較創(chuàng)造問題情境。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文本時(shí),他們處理的信息是奇怪的。只有當(dāng)我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來并加以比較時(shí),他們的心理才能相互兼容,易于理解。

        例如,當(dāng)我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí),我想讓學(xué)生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境,以及蘇軾對(duì)英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國演義》的開篇畫面:滾滾的長(zhǎng)江東流,激起千波萬浪,這幅強(qiáng)有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞;長(zhǎng)江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉(zhuǎn)身,青山依舊,,太陽好幾次都是紅色的,“將其與“江河?xùn)|流,波濤滾滾,千古不朽”相比較。在老基地的西部,人性是:《三國演義》的赤壁、周浪,它們之間有什么不同和相似之處?受《三國演義》開場(chǎng)白的影響,學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長(zhǎng)江,他們的`心中自然升起了豪情,他們的思想也飛了起來。通過自己對(duì)生活和社會(huì)知識(shí)的積累和理解,他們也可以體會(huì)到這些句子塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,從中他們也可以體會(huì)到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強(qiáng)大和功勛,他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規(guī)律,注定會(huì)被歷史的巨浪沖走。但在仔細(xì)品味之后,他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過程中,我掌握了英雄場(chǎng)景和英雄情懷的要素,然后通過聯(lián)想和比較,讓他們開拓進(jìn)取,參與其中,讓他們有機(jī)會(huì)自由表達(dá)。一跳就能抓住的蘋果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。

        德斯托霍曾經(jīng)說過:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果。

        教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)非教育的目的。教育的夢(mèng)想是將孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,促使他們體驗(yàn)生活,關(guān)注和理解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活,把握學(xué)生的主要情感和心脈,通過引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境,才能使學(xué)生的心靈振奮,在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達(dá)能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在對(duì)真、善、美的理解中,我們可以解決思維結(jié)和心理障礙,從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛教育教學(xué)反思。

      語文教學(xué)反思6

        《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

        一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序

        “趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:

       。1)“趙州橋非常雄偉。”

       。2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀!

       。3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!币源藶榫索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無限魅力。

        二、激發(fā)學(xué)生興趣

        雖然趙州橋是一篇說明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字——自豪。

        三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

        在通篇文章中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在游覽橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時(shí),我們要站在作者的.角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。

        “趙州橋非常雄偉!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。

        “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

        “趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀!边@是一個(gè)過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書,讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子,動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來,從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣!币龑(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

        四、拓展學(xué)生寫作能力

        在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來,使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),文章的層次也能有所提升。所以,講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。

        在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文閱讀教學(xué)的能力。

      語文教學(xué)反思7

        學(xué)習(xí)本課很輕松,幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前,我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓,并認(rèn)真做好筆記,更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn),以及貓的生活習(xí)性,包括貓的生活表現(xiàn),特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí),不高興時(shí),抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn),并作好觀察記錄。

        在第二天來學(xué)校時(shí),我花了一節(jié)課,讓學(xué)生將自己的記錄,按順序排列,然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述,在學(xué)生闡述的過程中,我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說具體,便于發(fā)揮自己的想象,學(xué)生邊說,我邊有序地板書關(guān)鍵詞句,給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說貓捉老鼠的過程,一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前,之中、之后”的反應(yīng)過程,這里,我特別提示了,以前學(xué)過的知識(shí),把事物當(dāng)人的思維活動(dòng),動(dòng)作神態(tài)來寫動(dòng)物的一般寫法。

        學(xué)生說過之后,“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草,在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),再套出新課,引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)?纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn),字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛。本課語言生動(dòng),情感真摯,老舍把貓當(dāng)朋友,當(dāng)作家人,當(dāng)作親人,之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪,那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致,是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣,相互信任,和諧相處,也因此,而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界,其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的`熱愛。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,感悟作者的思想感情,從情感中品嘗作者的寫作方法。

        本課很明顯,在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情,在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如:它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來相互矛盾,但都是事實(shí),所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣,表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是剛滿月,腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩;第二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大,也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富,性格越來越鮮明,給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作,借作者的“文筆”用一用。

      語文教學(xué)反思8

        坐井觀天教學(xué)反思1《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來爭(zhēng)論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、初步明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。

       。ㄒ唬╆P(guān)于本文解析,我主要從重點(diǎn)詞語入手。

        在把握教材時(shí)我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解意思,并延伸到生活中去運(yùn)用,還有哪些是無邊無際的,學(xué)生說出了(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,使學(xué)生在具體情境中,理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

        小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓“大話”,這個(gè)關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞,來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實(shí)際的話。接著引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進(jìn)小鳥的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

       。ǘ╆P(guān)于寓意達(dá)成的反思

        課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的,還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生評(píng)評(píng)理誰說的對(duì)誰說的錯(cuò),青蛙錯(cuò)了會(huì)怎么改正?并且設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)“青蛙聽了小鳥的勸說,跳出了井口,它看到了什么?會(huì)說什么?”讓學(xué)生通過想象,結(jié)合自己的生活實(shí)際,感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

        可以這樣說本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是初步理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后,我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙的三次對(duì)話中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。但由于對(duì)統(tǒng)編版教材不太了解,目標(biāo)設(shè)定不夠明確,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想,教師的問題有點(diǎn)繁瑣,學(xué)生朗讀、思考、對(duì)話的時(shí)間不充足,對(duì)課后習(xí)題的體會(huì)不深刻。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多的考慮統(tǒng)編版的整體年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo),綜合考慮人文性和語文要素的要求,改變固有的教學(xué)思維,爭(zhēng)取向新理念下的四有課堂邁進(jìn)。

        坐井觀天教學(xué)反思2《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來爭(zhēng)論天到底有多大的'問題,告訴學(xué)生看問題要站得高,才能看得全面的道理。教學(xué)時(shí),我是從三次對(duì)話入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。

        在教學(xué)中,我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學(xué)生就會(huì)說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

        真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學(xué)生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑!薄扒嗤芤詾樽约菏菍(duì)的,它認(rèn)為小鳥在說大話,吹牛皮,覺得很好笑!薄澳切▲B為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽到青蛙老說天只有井口那么大,覺得青蛙很無知,小鳥無奈地笑了!薄疤烀髅鞔蟮煤,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑!彪m然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,但是經(jīng)過教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說,“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應(yīng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話!薄拔覀儾荒茏鼍字,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自己明明錯(cuò)了,還不聽別人勸告,自以為是!

        在課堂的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì)看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中必須要注意語文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過程。

      語文教學(xué)反思9

        低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理特色和接受能力。

        我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了,其效果就是好的越差,難怪我總會(huì)教出兩極分化特殊嚴(yán)重的班級(jí)來,這一點(diǎn)上X老師就比我做得好,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實(shí)。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明確的話和語速來授課,才是明智之舉。

        象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的`教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差異很大,但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以精確區(qū)分,相反,寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的增強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

        讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞,并接洽上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語,更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結(jié)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識(shí),切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染,自然會(huì)水到渠成。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就看出是弱智的問題。

        教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。

      語文教學(xué)反思10

        本學(xué)期我繼續(xù)在五班教語文。在第五年級(jí),高中階段的語文教學(xué)與中、低年級(jí)的語文教學(xué)有很大的不同。高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀語言,理解文本材料,體驗(yàn)思想感情。因此,閱讀教學(xué)應(yīng)從“閱讀”轉(zhuǎn)向“閱讀”。教學(xué)方式由“教師教學(xué)”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

        在過去半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我做到了這一點(diǎn):;主要是學(xué)生,主要是自學(xué),主要是閱讀。

        一、學(xué)生

        教師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)&學(xué)習(xí)始于思考,思考源自懷疑。任何想法都是從懷疑開始的。懷疑是獲得知識(shí)的先決條件。有了懷疑,就需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和新知識(shí)“小懷疑導(dǎo)致小進(jìn)步,大懷疑導(dǎo)致大進(jìn)步”。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,不僅是思維活動(dòng)的表現(xiàn),也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展始于問題。每次發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),就像一個(gè)小鉤子鉤住了學(xué)生的好奇心。學(xué)生有必要把學(xué)習(xí)變成一種自愿的心理愿望,從“想讓我學(xué)習(xí)”變成“我想學(xué)習(xí)”。因此,在教學(xué)之前,我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),并提出困難和困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的.要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要,組織教學(xué),減少教學(xué)的主觀性和盲目性,更有針對(duì)性,提高教學(xué)效果。

        二、注重自學(xué)

        讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,這是人才素質(zhì)的標(biāo)志。好習(xí)慣有益于人的一生。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。提出并鼓勵(lì)學(xué)生提問,可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)腦、思考&學(xué)而不思則無用。要理解材料,你必須邊讀邊思考,同時(shí)理解和理解。

      語文教學(xué)反思11

        《蒲公英》采用童話的形式,寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中,語言活潑、淺顯,符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上,并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。

        執(zhí)教時(shí),我以心情作為教學(xué)的主線,首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子,去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情,再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了,臉上露出了微笑,學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段,學(xué)生們讀出了味,讀出了形。

        課文的第二、三自然段是本課閱讀的'重點(diǎn)段落,主要是以對(duì)話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話,必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。(如:親切地囑咐、大聲地說、得意地說)在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時(shí),首先讓學(xué)生聽教師的范讀,潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”,這時(shí),學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講!钡戎T如此類的話,這樣,學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”,還能用其造句,達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀,學(xué)生讀書的勁十分足,讀出了慢且親切的語氣,體會(huì)到了太陽公公的語重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答,我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟,志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(學(xué)習(xí)效果并不理想,稍后做了分析)我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀,做到讀書形式的多樣化,使學(xué)生愛讀,沒有厭煩感。

        語文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個(gè)有效途徑!靶抡n標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累,方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過程極其漫長(zhǎng),然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問:“誰還能說一些這樣類型的詞語?”學(xué)生們踴躍地回答著:“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”,小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘,卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯,做到在學(xué)習(xí)中積累,在積累中學(xué)習(xí)。

        回想這節(jié)課,其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因:當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕,教師的引導(dǎo)也不到位,學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界,自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí),讀書不在于形式的多樣,只有把課文讀流暢,將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言,帶著感情讀書,真正把讀書落到實(shí)處,才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上,我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié),才能不斷地進(jìn)步。

      語文教學(xué)反思12

        《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語言是雋永的。在教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:

        1.合理地安排教學(xué)過程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對(duì)背頌月古詩、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思。如第二段,先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么,再考慮:可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

        2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境!拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩的情境,是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境,是生動(dòng)有趣的!拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷。“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠(yuǎn)的'。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境,并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

        3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩句時(shí),理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí),理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象、討論。

      語文教學(xué)反思13

        1.在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。

        2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的'作用。

        3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

        本課的教學(xué)還存在以下問題:

        1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

        2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

      語文教學(xué)反思14

        《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生,所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

        這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析,抓住重點(diǎn),注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于:

        一、 畫面再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情景。

        《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪,不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開課,首先播放《萬水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面,同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說道 為了新中國的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,去聆聽發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲,很快融入到課文所要描述的情境中,為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。

        二、采用 變序切入法 ,直奔中心。

        教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入,以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的.身體,他成了一座晶瑩的豐碑 為主線,引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方,抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情,去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì),層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,避免了串讀課文,過分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。

        三、 以疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)能力。

        古人云 學(xué)成于思,思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考,才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后,讓學(xué)生提出疑問 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑? 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑? 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文,尋找答案。提問設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑,并以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解,特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),允許學(xué)生保留自己的見解,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        四、以情感人,以讀為本。

        教學(xué)的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學(xué)中,老師首先要被感動(dòng),才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課,我情緒飽滿,用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境,向?qū)W生傳遞感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀,使人人有讀的機(jī)會(huì),人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì),在讀中感知人物的外部形象,在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。

        總的來說,這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)效果,我個(gè)人覺得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,不能完成整個(gè)教學(xué)流程,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足,還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)。

      語文教學(xué)反思15

        本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

        一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

        精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象,加強(qiáng)語文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

        二、不足之處

        本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,針對(duì)學(xué)生朗讀的情況,應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位,不應(yīng)一帶而過,應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感,有滋味。課的開始,我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料,有的'用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

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