語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
這次的期中考試語(yǔ)文試卷,我個(gè)人認(rèn)為考察全面,難易適中,是一份非常不錯(cuò)的測(cè)試卷,考察內(nèi)容都是平時(shí)講過(guò)、練過(guò)、甚至要求原題背過(guò)的,可是考試成績(jī)依然不是很理想。剛看到成績(jī)時(shí)心里很不舒服,但過(guò)了幾天,心情平靜下來(lái),就不再發(fā)牢騷,開(kāi)始從學(xué)生和自身來(lái)反思自己平時(shí)的教學(xué)工作。
做過(guò)的原題學(xué)生卻錯(cuò)了許多,原因有兩個(gè),一是學(xué)生傾聽(tīng)能力差,部分學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)會(huì),課上的應(yīng)答只是中等以上的學(xué)生在做,中下的學(xué)生濫竽充數(shù),蒙混過(guò)關(guān)了。二是學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰。作為文科,背誦默寫(xiě)是必須的,但因背誦的枯燥無(wú)味,好多孩子不愿意背,或者即使背過(guò),也寫(xiě)不對(duì)字,得不上分。細(xì)細(xì)想想,這也是學(xué)情,孩子們剛上初中,沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力不集中,人在課堂,心思卻不知跑哪里去了,講了多遍的問(wèn)題還是一問(wèn)三不知。課下不能主動(dòng)學(xué)習(xí),寫(xiě)作業(yè)只是為了應(yīng)付,能蒙就蒙,把寫(xiě)完作業(yè)作為終極目標(biāo)。三是學(xué)生基礎(chǔ)差,有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫(xiě)拼音,不會(huì)寫(xiě)字。也正是這些學(xué)生拉了班里的平均分。
作為教師,也有很多自己的原因,最大的問(wèn)題就是我太相信學(xué)生了,沒(méi)有天天檢查學(xué)生的家庭作業(yè),沒(méi)有課課檢查學(xué)生的背誦,沒(méi)有字字落實(shí)學(xué)生的.默寫(xiě)。有講授,有布置,但沒(méi)有檢查和落實(shí),即使檢查也只是抽查部分學(xué)生,學(xué)生就會(huì)鉆空子,不做,少做,或者不認(rèn)真做,應(yīng)付了事。
針對(duì)以上問(wèn)題,我也想了以下的辦法來(lái)改進(jìn)。
一、每天上課前先檢查學(xué)生前一天學(xué)得知識(shí)是否鞏固了,這樣學(xué)生就不會(huì)再偷懶,他有了心理上的意識(shí),明天老師要查的,今天我要認(rèn)真做作業(yè),認(rèn)真背誦。作為教師也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
二、要求學(xué)生天天反思,寫(xiě)出自己今天學(xué)會(huì)了什么,這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了每天整理自己的所得,而且學(xué)生通過(guò)回憶一天的學(xué)習(xí),也是一種復(fù)習(xí)的方法。
三、采用小組互助,一個(gè)小組只查一人,他對(duì)了全組人得分,他錯(cuò)了全組人不得分,為了全組人的成績(jī),他也不好意思不完成作業(yè),不完成背誦。組員之間也會(huì)養(yǎng)成互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的好習(xí)慣。
四、真心地去愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是偉大的力量,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生是很敏感的,他可以感覺(jué)到你是否是真心的愛(ài)他們。讓學(xué)生在心情愉快中,在鼓勵(lì)激勵(lì)賞識(shí)中,去愛(ài)上學(xué)習(xí),去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
希望我的想法能堅(jiān)持下去,能有一定的成果。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
《蒲公英》采用童話(huà)的形式,寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上,并在閱讀的過(guò)程中達(dá)到積累的目的,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執(zhí)教時(shí),我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn),首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子,去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情,再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了,臉上露出了微笑,學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段,學(xué)生們讀出了味,讀出了形。
課文的.第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落,主要是以對(duì)話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話(huà),必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。(如:親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō))在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí),首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀,潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”,這時(shí),學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽(tīng)講。”等諸如此類(lèi)的話(huà),這樣,學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”,還能用其造句,達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀,學(xué)生讀書(shū)的勁十分足,讀出了慢且親切的語(yǔ)氣,體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答,我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟,志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(學(xué)習(xí)效果并不理想,稍后做了分析)我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀,做到讀書(shū)形式的多樣化,使學(xué)生愛(ài)讀,沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑。“新課標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累,方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng),然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn),在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問(wèn):“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)?”學(xué)生們踴躍地回答著:“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”,小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘,卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯,做到在學(xué)習(xí)中積累,在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課,其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí),雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文,學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因:當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕,教師的引導(dǎo)也不到位,學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界,自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí),讀書(shū)不在于形式的多樣,只有把課文讀流暢,將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,帶著感情讀書(shū),真正把讀書(shū)落到實(shí)處,才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上,我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié),才能不斷地進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
我喜歡上語(yǔ)文課,現(xiàn)在最開(kāi)心的時(shí)刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識(shí)的草原上,可以讓我們乘著巨輪在書(shū)籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測(cè)試,今晚一單元的所有內(nèi)容暫時(shí)告一段落。對(duì)于這單元我有如下思考:
本單元的主題詞是“讀書(shū)”,幾篇課文都是圍繞著讀書(shū)來(lái)編排的。里面有講讀書(shū)樂(lè)趣的,講讀書(shū)方法的',還有孩子們第一次接觸的訪(fǎng)談錄等。微笑班級(jí)從一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀“閑書(shū)”,所以教學(xué)課文來(lái)講不存在問(wèn)題,但主要存在的問(wèn)題是作文,大家知道寫(xiě),但寫(xiě)得很“干癟”,就像一個(gè)骨瘦如柴的老人,沒(méi)有水潤(rùn)的肌膚,沒(méi)有鮮明的活力,整個(gè)作文看起來(lái)奄奄一息。難道我叫他們看“閑書(shū)”錯(cuò)了?難道我的這種方法不可取嗎?今晚講解試卷時(shí),他們給了我答案,擴(kuò)句“春天來(lái)了。”我讓孩子們自己寫(xiě),要比試卷上寫(xiě)得好,還不能和別人重復(fù),不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)。幾分鐘過(guò)去了,小手紛紛舉起來(lái),抽了十八個(gè)孩子,他們的答案不一樣,但給我的感覺(jué)“春天”不是那樣“干癟”,而是充滿(mǎn)了活力與激情。從這個(gè)方面來(lái)看,看“閑書(shū)”是沒(méi)有錯(cuò)的,大家的習(xí)作為什么寫(xiě)不好呢?這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系,大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來(lái)。這將是我本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練的一方面。
本學(xué)期的《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的一本書(shū)了,里面擴(kuò)展了很多關(guān)于“讀書(shū)”的詩(shī)歌和散文,如《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》(春、夏、秋、冬),學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫(xiě)的《沐浴書(shū)香》,里面優(yōu)美的句子,緊湊的段落,孩子們讀得是如癡如醉,這拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。我教學(xué)本單元時(shí),就在課后把此本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去,起到了良好的效果。所以本單元考試,班上分?jǐn)?shù)可觀,總體不錯(cuò)。但在批改試卷時(shí),孩子們丟分最多的是“口語(yǔ)綜合”,這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)發(fā)展很快,你認(rèn)為還有沒(méi)有必要去圖書(shū)館和書(shū)店看書(shū)?”這口語(yǔ)綜合很是簡(jiǎn)單,但班上有14個(gè)人沒(méi)有做,分值是5分,這讓我的小宇宙爆發(fā)了,14個(gè)同學(xué)站起來(lái),我一看,原來(lái)是課堂上不太愿意回答問(wèn)題的同學(xué)。我明白了,課堂上還是盡可能的讓每個(gè)孩子都發(fā)言。不發(fā)言者,請(qǐng)等一等,或許那對(duì)于我和他來(lái)講,都是一次突破。
這次考試有喜有憂(yōu),我相信“勤能補(bǔ)拙”,只要付出了,就會(huì)有回報(bào)!疤斓莱昵凇保⒆觽,希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
中考已于6月21日結(jié)束了,成績(jī)尚不知曉,心里忐忑,然總結(jié)一年來(lái)教學(xué)工作之得失,實(shí)乃有必要;仡欁约罕緦W(xué)年來(lái)的工作,反思如下:
1. 基礎(chǔ)題:多收集信息,少做老題舊題
準(zhǔn)確把握《考試標(biāo)準(zhǔn)》,在日常教學(xué)中認(rèn)真對(duì)照施行,不隨意拔高或降低要求,透徹理解教材,恰當(dāng)處理教材,靈活使用教材。如字音、字形這一知識(shí)點(diǎn),“課標(biāo)”共提出了三項(xiàng)要求:會(huì)熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字,認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右,其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě),我校學(xué)生在這一題上還是占有了一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)加強(qiáng)了書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,每周周一開(kāi)有一節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課,平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)字音字形的訓(xùn)練,督促學(xué)生記憶名言警句,尤其提醒學(xué)生易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的水平。在復(fù)習(xí)階段,一定要多方收集各種題型,再大膽舍棄以前的老題舊題,將最重要、最精煉的題編成習(xí)題集,把精力花在刀口上。
2. 閱讀題:多總結(jié)歸類(lèi),少做偏題怪題
方法是實(shí)戰(zhàn)的最好總結(jié),方法是獲取分?jǐn)?shù)的最佳途徑。 掌握方法的最佳途徑有兩條:一是老師傳授,二是學(xué)生自己總結(jié)積累。教師必須多方收集信息,多方收集試題,以專(zhuān)題化的形式,把考點(diǎn)分類(lèi)整理,提煉方法。按照不同的文體歸類(lèi)總結(jié)答題的方法和思路。
所以,在復(fù)習(xí)中教師要敢于舍棄無(wú)效練習(xí),不管什么渠道的試卷,對(duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)的絕對(duì)不做,教師自己看了都似懂非懂的,絕對(duì)不讓學(xué)生碰。教師精選出針對(duì)性的練習(xí),讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練以后,可以逐漸縮小復(fù)習(xí)范圍。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。利用有限的時(shí)間講學(xué)生最需要的東西,講考點(diǎn)中學(xué)生還不清楚的東西。我們的復(fù)習(xí)不能課浪費(fèi)學(xué)生,尤其是優(yōu)秀生太多的`時(shí)間!
3.文言題:多反復(fù)記誦,少些蜻蜓點(diǎn)水
復(fù)習(xí)階段最怕學(xué)生復(fù)習(xí)了前面,忘記了后面;復(fù)習(xí)了后面,忘記了前面。很多老師在復(fù)習(xí)階段都有這樣的感覺(jué),課堂上講過(guò)、練習(xí)中做過(guò)的題目學(xué)生仍舊做錯(cuò)。所以記誦性較強(qiáng)的題目,反復(fù)練習(xí)是非常必要的。
課內(nèi)文言文是必考題目,并且已經(jīng)明確了考試范圍。教師要認(rèn)真鉆研考綱。四位語(yǔ)文老師分工編寫(xiě)文言文、古詩(shī)背誦的資料。羅列出考試的要點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。先以練習(xí)的形式讓學(xué)生練,然后教師精講后,讓學(xué)生訂正。再過(guò)一兩個(gè)星期后,教師把答題要點(diǎn)羅列好發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生利用作業(yè)課讀記。
4、作文題:多講評(píng)指導(dǎo),少點(diǎn)隨心所欲
作文是中考的大西瓜,根據(jù)近幾年深圳中考試題,決定考生語(yǔ)文成績(jī)高低的主要還是作文。作文的復(fù)習(xí),語(yǔ)文老師一是在態(tài)度上要高度重視,不要太隨意,千萬(wàn)不要今天布置寫(xiě)這篇,明天布置寫(xiě)那篇,沒(méi)有體系沒(méi)有目的。二是方法上要注意作文的升格訓(xùn)練。
當(dāng)中考語(yǔ)文考試結(jié)束后,《深圳晚報(bào)》、《晶報(bào)》上宣傳很多學(xué)校又傳出了“振奮人心”的消息-----作文題目我們猜到了!這個(gè)題目我們已經(jīng)寫(xiě)過(guò)好多次的!但事實(shí)上,那些說(shuō)作文已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的學(xué)校為何,語(yǔ)文成績(jī)往往不突出。關(guān)鍵原因我看主要因?yàn)槔蠋熢谧魑慕虒W(xué)時(shí)缺失一個(gè)有效的提升過(guò)程。
作文復(fù)習(xí)階段,每篇文章都反復(fù)訓(xùn)練多遍,才能起到復(fù)習(xí)提高的效果。教師選定幾個(gè)話(huà)題后(沒(méi)有必要有押題、猜題的心理),通過(guò)“學(xué)生練習(xí)——教師批改——上作文講評(píng)課——學(xué)生修改升格”幾個(gè)環(huán)節(jié),打造出自己的精品文章。
巧婦女難為無(wú)米之炊。另外,教師還要針對(duì)話(huà)題為學(xué)生尋找整理新鮮的材料。讓學(xué)生作文鮮活靈動(dòng)而又充實(shí)。
每年考完后,總是有點(diǎn)遺憾。今年也是一樣。自己認(rèn)為該復(fù)習(xí)的都已經(jīng)復(fù)習(xí),該重點(diǎn)講的都已經(jīng)重點(diǎn)講了,覺(jué)得復(fù)習(xí)挺有成效?戳嗽嚲砗,總覺(jué)得自己徒勞的東西太多太多,做了很多沒(méi)必要做的題目,如何取舍需斟酌再斟酌。
另外,還要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)工作,更透徹地了解學(xué)生。增強(qiáng)自己創(chuàng)編資料的能力和水平,不斷提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
【過(guò)程勾勒】
一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫(xiě)了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師:伶俐什么意思?我給你們注好了。
生:聰明、靈活的意思。
師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?
生:活潑、可愛(ài)的。
師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?
生:尾巴似剪刀的燕子。
師:讀,書(shū)上是哪一句話(huà)?
生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話(huà)寫(xiě)得多棒啊!語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的?
生:一身烏黑光亮的羽毛。
師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話(huà)好,為什么?
生:這句話(huà)寫(xiě)出了燕子的美麗。
師:(再讀兩句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)
生:喜歡有節(jié)奏的。
師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話(huà)再讀一下。(師示范讀)
生:(齊讀。)
師:后面還有個(gè)詞叫什么?
生:(齊聲)積伶積俐。
師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣啊?(師做手勢(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)
師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的?用作者的話(huà)說(shuō)。
生:海面上。
生:二月、三月。
師:二月、三月是春天的開(kāi)始?還是結(jié)束的時(shí)候?
生:(齊聲)開(kāi)始。
師:開(kāi)始的時(shí)候,叫什么春?
生:初春。
生:早春。
師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫(xiě)了什么?注意下面的句子,用自己的話(huà)告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。
生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)
師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?
生:爛漫無(wú)比。
師:爛漫無(wú)比什么意思?
生:顏色鮮艷,明亮而美麗。
師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?
生:沒(méi)有什么可比的。
師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?
生:美麗。
師:怎樣美麗的春天?有什么?
生:有花,有草。
師:作者怎么寫(xiě)的?讀一讀。
生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉。
師:作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫(xiě)在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫(xiě)?
生:這樣寫(xiě)體現(xiàn)出春天的美麗。
師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)
生:春天好像就在眼前。
師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫(xiě)了什么?
生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。
師:(示范讀這句話(huà)。)齊舒什么意思?
生:一齊舒展。
師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)
師:是很緊張地展開(kāi)?還是很輕松地展開(kāi)?
生:輕松地展開(kāi)。
師:輕松地、放松地展開(kāi),一齊展開(kāi)了。咦?柳樹(shù)有眼睛嗎?
生:(齊聲)沒(méi)有。
師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?
生:這是它的嫩芽。
師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?
生:(齊聲)眼睛。
師:齊舒了,就像人睜開(kāi)眼睛,這又是什么手法?
生:(齊聲)擬人句。
師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔!為什么不這么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?
生:因?yàn)檫@樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。
師:怎樣美麗?
生:非常地柔軟。
師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。
生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天。”
師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話(huà)說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?
生:(自讀課文。)
師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?
生:小燕子在飛來(lái)飛去。
師:飛來(lái)飛去,在哪兒?
生:在天空中飛。
師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。
生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿(mǎn)地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。
師:你們滿(mǎn)意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的'感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。
生:(重讀一遍。)
師:滿(mǎn)意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?
生:(齊聲)是。
師:陽(yáng)光滿(mǎn)地什么意思?
生:陽(yáng)光照在大地上。
師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?
生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。
師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?
生:(齊聲)明白了。
師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?
生:寬闊,明亮。
師:無(wú)比呢?
生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。
師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛?
生:唧的一聲。
師:唧的一聲,寫(xiě)出了小燕子的什么?
生:小燕子的叫聲。
師:飛的速度怎樣?
生:(齊聲)很快。
師:然后又停在了?
生:(齊聲)停在了高柳下了。
師:對(duì)了,所以第一句話(huà)寫(xiě)得特別短,后面這句話(huà)寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話(huà),我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話(huà)我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。
生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。
師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話(huà)還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫(xiě)中,用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。
就課文《燕子》
而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔,?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋?zhuān)羞@樣一些的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話(huà),顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!
語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!
語(yǔ)文教學(xué)反思6
《語(yǔ)文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容:即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累!敖涣髌脚_(tái)”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣理解人物形象;“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中不同情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用,體會(huì)句子中的詞語(yǔ)的感情色彩,或者不同的語(yǔ)言所體現(xiàn)出的不同人物的心情;最后,“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過(guò)教學(xué),我有以下想分享的內(nèi)容:
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué),我取得了以下效果:
1、“交流平臺(tái)”教學(xué)過(guò)程中,首先與學(xué)生一起回憶,我們這個(gè)單元學(xué)過(guò)的《橋》《窮人》等小說(shuō)中的人物形象,總結(jié)從哪些方面理解人物形象,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個(gè)方面:一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)理解人物形象;二、通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象;三、通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過(guò)老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道:‘少?gòu)U話(huà),快走’”的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)凸顯出來(lái)。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中,可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過(guò)描寫(xiě)山洪的兇猛,體現(xiàn)出老漢的沉靜、有威信等
2、“詞句段運(yùn)用”教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生們先讀句子,體會(huì)小說(shuō)中的情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物的形象的作用,指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中,要注意人物形象塑造的方法。體會(huì)各種詞語(yǔ)在句子中的作用以及它們所蘊(yùn)含的情感。另外,通過(guò)閱讀體會(huì)人物的心理活動(dòng),展現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的學(xué)習(xí),先與學(xué)生介紹詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景,有助于學(xué)生理解詩(shī)意。接下來(lái)讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī),糾正學(xué)生的字音,使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)作者的感情,理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
我在教授“語(yǔ)文園地四”的時(shí)候,感覺(jué)自己比較踏實(shí),一步一個(gè)腳印,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也比較充實(shí)。對(duì)于古詩(shī)的`學(xué)習(xí),因?yàn)楣?jié)奏簡(jiǎn)單明了,學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高,氣氛熱烈,基本在課上已背過(guò)整首詩(shī)了。
三、不足之處
這一課的學(xué)習(xí),我調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,學(xué)生們參與度還可以,但我覺(jué)得在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方面,學(xué)生們緊緊浮于表面的學(xué)習(xí),并沒(méi)有真正地深入理解,對(duì)于讓孩子應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中,還有待于進(jìn)一步的提高,需要更多的練習(xí)。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)在“詞句段運(yùn)用”方面多做準(zhǔn)備,準(zhǔn)備更多的資料,讓學(xué)生們體會(huì)理解,并準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小練習(xí),甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行小練筆,同組討論,進(jìn)行糾正,使得“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)更加深入。
《語(yǔ)文園地》教學(xué)反思
《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”安排的是和同學(xué)們交流如何理解小說(shuō)中的人物形象。
《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”安排的是1.讀《三國(guó)演義》中的片段,感受小說(shuō)中的人物形象;2.讀出示的三句話(huà),體會(huì)其中所表達(dá)的情感;3.讀《窮人》片段,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng),仿寫(xiě)自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。
《語(yǔ)文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩(shī)人賀知章的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流,先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象,小組交流,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還知道哪些生動(dòng)的文學(xué)形象,并說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn),從哪里感受到的。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式感受人物性格。
2.“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)品讀句子和關(guān)鍵詞語(yǔ),結(jié)合情節(jié),體會(huì)情感,感受人物心情。
3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí),首先談話(huà)導(dǎo)入,揭示詩(shī)題。接著初讀古詩(shī),把字音讀準(zhǔn)確,把詩(shī)句讀正確,初步感受詩(shī)的情感及韻味。然后借助課文插圖,小組討論每句詩(shī)講了什么意思,不明白的地方做好標(biāo)記。然后引讀全詩(shī),讀中悟情。最后,配樂(lè)吟誦,升華詩(shī)情。課下布置作業(yè):積累《回鄉(xiāng)偶書(shū)》第二首,體會(huì)作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂(yōu)傷之情。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí),為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,我給同學(xué)們留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在分析、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上,自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、不足之處
教學(xué)完成后,反思整節(jié)課,感覺(jué)有以下不足:我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握上有欠缺,在對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題上的激勵(lì)評(píng)價(jià)針對(duì)性不夠。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書(shū)為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒牵诮虒W(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的`思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天上了《藏戲》一課,和我預(yù)料的那樣,這篇課文教起來(lái)十分費(fèi)勁。
在根據(jù)連接語(yǔ)的提示分好段落后,接下來(lái)的教學(xué)就如老牛拉破車(chē),怎么拉都拉不動(dòng)。沒(méi)轍,只得花費(fèi)唇舌自己來(lái)講:
藏戲的形成過(guò)程大部分是我講的,形成之所以被稱(chēng)為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來(lái)填。
藏戲的特色部分,則由我提示學(xué)生,讓他們先看第一至三自然段,看看文章前面部分寫(xiě)了它的什么特點(diǎn),接著在第三部分找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,然后看看文章還寫(xiě)了藏戲的什么特點(diǎn)。
至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)作特色上的比較,變成了我出示相關(guān)的內(nèi)容,讀給學(xué)生聽(tīng)了。
就是這樣,我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。
我個(gè)人覺(jué)得,還是這篇文章太抽象了,要求學(xué)生理解難度太大。教學(xué)時(shí),如果我把形成過(guò)程概括一下,用填空的形式讓學(xué)生填,降低難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該會(huì)好一些。至于為什么說(shuō)這個(gè)故事是傳奇,其實(shí)只要教師小結(jié)時(shí)點(diǎn)一下就可以了。我要求學(xué)生說(shuō)出它為什么是傳奇,難度太大了。對(duì)于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫(xiě)作特色上的比較方面,我對(duì)自己的處理還是比較滿(mǎn)意的,因?yàn)槲疫是認(rèn)為:比較寫(xiě)作特色實(shí)在太難了。今天先學(xué)了《北京的'春節(jié)》,這主要是因?yàn)檎n后第三題要求“說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的。感興趣的,可以簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)!狈彩恰翱梢詫(xiě)一寫(xiě)”,老師們自然會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),而要寫(xiě)的話(huà),還是趁熱打鐵吧!
在討論文章的寫(xiě)作特色時(shí),我首先引導(dǎo)孩子體會(huì)老舍清淺俗白的語(yǔ)言風(fēng)格;再讓孩子們自由讀、體會(huì);接著安排了小組討論;最后是集體交流,孩子們談到了:1、按時(shí)間順序?qū)懥碎_(kāi)始——準(zhǔn)備——高潮——結(jié)束,2、有詳有略,3、抓住人物的不同特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程孩子們有些吃力,但經(jīng)過(guò)努力,最終達(dá)成了目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象,加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
二、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,針對(duì)學(xué)生朗讀的情況,應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位,不應(yīng)一帶而過(guò),應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感,有滋味。課的開(kāi)始,我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料,有的用文字介紹,有的.根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
本學(xué)期,我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文課。任教一學(xué)期來(lái),在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)同學(xué)分析和解決問(wèn)題的本事和交流合作的本事。上課時(shí)我較為充沛體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決;小組合作,讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,全班交流所得和疑難問(wèn)題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
可是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需經(jīng)過(guò)朗讀才干更充沛地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀水平不高,其主要原因:缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文資料外,應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比方說(shuō)邏輯重音的處置等。同學(xué)對(duì)重音的處置也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)同學(xué)的指導(dǎo),默認(rèn)了同學(xué)各種各樣的處置方式。這樣,同學(xué)的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué),其目的是提高同學(xué)的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高同學(xué)的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)小朋友們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好小朋友們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
本學(xué)期,我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文課。任教一學(xué)期來(lái),在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)同學(xué)分析和解決問(wèn)題的本事和交流合作的本事。上課時(shí)我較為充沛體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決;小組合作,讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的`問(wèn)題,全班交流所得和疑難問(wèn)題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
可是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需經(jīng)過(guò)朗讀才干更充沛地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀水平不高,其主要原因:缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文資料外,應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比方說(shuō)邏輯重音的處置等。同學(xué)對(duì)重音的處置也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)同學(xué)的指導(dǎo),默認(rèn)了同學(xué)各種各樣的處置方式。這樣,同學(xué)的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué),其目的是提高同學(xué)的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高同學(xué)的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)小朋友們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好小朋友們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、主要存在的問(wèn)題:
1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病,主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多,但影響到了年級(jí)的平均成績(jī)。
2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題,把握不住方向。
3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng),主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強(qiáng)和答題不規(guī)范等因素引起的。
4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認(rèn)真等問(wèn)題。
二、解決的措施:
1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的'學(xué)生,有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去,以達(dá)到積少成多的效果,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫助他們,動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。
2、在課堂上,要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握,有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng),同時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固,同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
3、對(duì)于作文,我們要多選美文進(jìn)行賞析,通過(guò)分析美文中的長(zhǎng)處來(lái)認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn),此外要堅(jiān)持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,我相信,學(xué)生一定會(huì)取得滿(mǎn)意的成績(jī)!
語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神,充滿(mǎn)思想的學(xué)科,這門(mén)學(xué)科應(yīng)用廣泛而又極具影響力。學(xué)好這門(mén)學(xué)科其實(shí)挺難。對(duì)于小學(xué)階段,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都非常重要。尤其是一年級(jí)學(xué)生,我們要培養(yǎng)他們的各種好習(xí)慣,從基礎(chǔ)抓起。
拼音是重點(diǎn),一年級(jí)孩子要借助拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。如果沒(méi)有正確的拼出拼音,那么會(huì)影響孩子對(duì)漢字的識(shí)別。相較于拼出拼音來(lái)講,給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢(shì)拼讀出這個(gè)字的'音,但要想寫(xiě)出來(lái),就會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的錯(cuò)誤。聲調(diào)是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn),輕聲是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn),相似字母是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn),總之,有時(shí)他們寫(xiě)出來(lái)的拼音真是五花八門(mén),讓我們也匪夷所思。
同音字的區(qū)分,對(duì)于現(xiàn)在來(lái)講,他們認(rèn)字程度沒(méi)有那么強(qiáng),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)組詞上的錯(cuò)誤。只要是同音,就能組出別的詞語(yǔ)。有時(shí)會(huì)把這個(gè)字安到另外一個(gè)詞上,這種情況教師加以強(qiáng)調(diào)并區(qū)分,但后期復(fù)習(xí)過(guò)程效果不佳,他們沒(méi)有深刻的記憶。
形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習(xí)同學(xué)的“同”字和問(wèn)題的“問(wèn)”字。這兩個(gè)字多數(shù)同學(xué)都分不清楚,聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯(cuò)誤連連。還有“有"和“又”這兩個(gè)字沒(méi)有什么聯(lián)系啊,但他們還是能混淆著寫(xiě),這說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)字沒(méi)有建立起概念。需要今后在字形,字義上多下功夫。
除了寫(xiě)字以外,這個(gè)階段還要重點(diǎn)練習(xí)讀。每天晚上孩子都要在家晚讀,無(wú)論多少,長(zhǎng)短,都要嘗試著讀一讀,養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣,潛移默化地增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
一,創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)十一課《趕!。這是一篇充滿(mǎn)童趣的課文,課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí),本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有象往日一樣暢所欲言,展開(kāi)想象。說(shuō)的都是書(shū)本上的內(nèi)容。
二,自主探究,尋找趣。
接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒(méi)有給充分的時(shí)間讓他們交流,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
三,匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣。
接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過(guò)程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說(shuō)到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂(lè)趣之所在,有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂(lè)趣。比如:在講到“追浪花”的句子時(shí),錢(qián)安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話(huà)的理解有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)想到她冒出一句:“我覺(jué)得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒(méi)有說(shuō)到她喜歡的句子,于是在我還沒(méi)有講完這一件事時(shí),她已經(jīng)等得不耐煩了。沒(méi)辦法只好說(shuō)一句:“我浪花還沒(méi)追完呢,這么可愛(ài)的浪花,我要玩?zhèn)夠,再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句:“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
四,整體回顧,釋放趣。
當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽(tīng)聽(tīng)。
五,整體回顧,釋放趣。
最后以含情誦讀,深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,再創(chuàng)造詩(shī)歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的'本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海!故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,我看時(shí)間還沒(méi)到,就順便問(wèn)學(xué)生:“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答:“大海,您是我們生活的搖籃!薄按蠛Q酱蠛,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)!边@些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
六,擴(kuò)展思維,延伸趣。
布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫(xiě)一篇最有趣的一件事,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽(tīng)了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生44人,男生26人,女生18人。語(yǔ)文成績(jī)呈橢圓形分布,其中大部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)比較穩(wěn)定,20人左右的成績(jī)很不理想,這與他們的基礎(chǔ)差、家庭不和、學(xué)習(xí)習(xí)慣差有著密切的關(guān)系。
本學(xué)期,盡心輔導(dǎo),力求質(zhì)量為先,面向全體學(xué)生,以訓(xùn)練促思維,促語(yǔ)文水平的提高。
二、教材分析
本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分6單元。教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富,貼近學(xué)生生活,既富有教育價(jià)值與時(shí)代感,又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專(zhuān)題依次是:獻(xiàn)給母親的歌、尋覓春天的蹤跡、科海泛舟、到民間采風(fēng)去、古詩(shī)苑漫步、背起行囊走四方。
三、教材的主要特點(diǎn)
九年級(jí)下冊(cè)教材的主要特點(diǎn),下面從四個(gè)方面作簡(jiǎn)要提示。
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念,并從這個(gè)基本理念出發(fā),從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
2、加強(qiáng)整合,圍繞專(zhuān)題組織教材
本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě),確定專(zhuān)題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬,除了思想內(nèi)容方面的專(zhuān)題外,從文體角度定的專(zhuān)題,則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒,加強(qiáng)整合”的思想,在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí),注意了加強(qiáng)整合,每組的課文都圍繞專(zhuān)題編選,從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且,圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng),前后有聯(lián)系,有照應(yīng),做到環(huán)環(huán)相扣。這樣,就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。
3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊(cè)教材,在編寫(xiě)時(shí)既考慮有利于教師的.教,又考慮有利于學(xué)生的學(xué),努力使
教科書(shū)既成為教師的“教本”,又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式:一是在課文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,自讀自悟;二是在精讀課文的思考練習(xí)中,安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目;三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”;四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
4、加強(qiáng)開(kāi)放性,密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。所以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本,局限于課堂,應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想,教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在:一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解;二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話(huà)題,練習(xí)寫(xiě)作;三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀,重點(diǎn)推薦了《海底兩萬(wàn)里》和《名人傳》,引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū);四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排,充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合,課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。
四、教學(xué)措施:
1、鉆研教材,精心備課、上課,及時(shí)批改作業(yè)。
2、授課時(shí),努力創(chuàng)設(shè)情境,采取多種多樣、生動(dòng)有趣的形式教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。
4、對(duì)新知識(shí)點(diǎn)要增加訓(xùn)練量
5、勤于和各科教師和家長(zhǎng)聯(lián)系,取得他們的配合和支持。
6、做好差生轉(zhuǎn)化工作,使他們的成績(jī)?cè)偕吓_(tái)階,從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文,文章字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡。依依話(huà)別的動(dòng)人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然,作者按照事情發(fā)展的順序敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色;再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文脈絡(luò)清晰,銜接緊湊,推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美,善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,同時(shí)又不失淳樸簡(jiǎn)練,生動(dòng)感人;情景交融,無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者對(duì)草原的贊美之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述,在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。
教學(xué)難點(diǎn):一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)表達(dá)方法;二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文,引起認(rèn)識(shí)西部,了解西部。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、課前,我收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂(lè),為上好這一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。課堂上,我努力做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。首先出示準(zhǔn)備好的圖片和音樂(lè),想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言,在音樂(lè)的伴奏下,我范讀了全篇文章,學(xué)生還沒(méi)有接觸課文,便被草原的美麗風(fēng)光吸引住了,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀,自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式,走進(jìn)課文,理解課文。學(xué)生們讀得繪聲繪色,入情入境。充分地感受到草原的碧綠遼闊的特點(diǎn)。
2、然后我讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),體會(huì)人情美。例如:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn),你想用哪個(gè)詞?(生答:熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些句子,可以看出來(lái)?這一設(shè)計(jì),讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、在進(jìn)行“夕陽(yáng)話(huà)別”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)蒙古包外依依惜別的情境:找同學(xué)扮演主人和蒙古族老鄉(xiāng)。設(shè)計(jì)了一道拓展練習(xí)題:此時(shí)此刻,假如你是客人,你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是主人,你又會(huì)說(shuō)些什么?這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生在深刻的感悟中,在語(yǔ)言的練習(xí)中,將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學(xué)環(huán)節(jié),使本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的'突破,情感得到了升華。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫(huà)。精讀時(shí),透過(guò)課文優(yōu)美的語(yǔ)言,抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)揣摩、品味語(yǔ)言美,從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的圖畫(huà)美,充分發(fā)揮想象,受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,到底是怎樣的一個(gè)情景呢?引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,抓住“明朗”一詞,讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來(lái)品讀,然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲,表示我滿(mǎn)心的愉快”。追問(wèn):“為什么想高歌一曲呢?”學(xué)生通過(guò)朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染,決意用歌聲來(lái)贊美草原。
三、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為還有以下不足的地方:1、在第二至第五自然段的教學(xué)中,老師引導(dǎo)得不夠,使學(xué)生自主質(zhì)疑,自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分地鍛煉;2、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,應(yīng)具有針對(duì)性;3、不能夠兼顧全班學(xué)生,對(duì)于學(xué)困生還需多關(guān)注。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象?”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,所以,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)充分利用各種形式的讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本。然后圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論,使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。最后,創(chuàng)設(shè)一個(gè)夕陽(yáng)話(huà)別時(shí)的情景,拓展想象,感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。
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