語文教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教學反思1
教師談話，創(chuàng)設情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現(xiàn)材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家里�？墒浅霭l(fā)前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋�，誰都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學生的說法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最后一個。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的'同桌。
學生自由交流后，指名全班交流。
在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以后，便由學生結合自己的理解呈現(xiàn)了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現(xiàn)，又是學生已有認知經驗的展現(xiàn)，更是學生原有思維現(xiàn)實的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。
語文教學反思2
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再通過演講稿的形式表達出來。
可想而知，“愛國”“演講稿”這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再通過“講故事”讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那么好，學生大部分拿著資料讀，自己無法概括）。
在學習《中華少年》一課時，我再次發(fā)現(xiàn)學生的課外積累非常欠缺�！吨腥A少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了“四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發(fā)現(xiàn)第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。
該有的材料有了，怎么讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的建議下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文，第二天在上作文課的時候，學生可以學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的.材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節(jié)課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。
根據查閱作文的情況，雖然發(fā)現(xiàn)有些學生由于對材料讀得不透，出現(xiàn)材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現(xiàn)笑柄，或者混亂的情況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前學生找的材料，甚至是課文的內容也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到“看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。”通過改寫，形成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫助。（不過資料的打印比較浪費錢，摘抄比較花時間，這個問題，需要再另找解決的方法。）
語文教學反思3
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的.。在教學中，如何指導學在理解文章內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望是一大難點。在具體的教學中，我采取了三條措施：
1.合理地安排教學過程。一是遵循作者的思路。課上我指導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。指導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文章當中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個怎么樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2.努力地創(chuàng)設文章情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠的。我上課時正確地把握了文章中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色大聲讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3.耐心地指導品讀體會。在教學中耐心地指導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，理解小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，理解他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。
語文教學反思4
一、導言
初中階段，文言文教學到底應該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！眮碜�，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原（回到原始狀態(tài)）。
場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實現(xiàn)教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態(tài)下進行交際，實施教學行為，實現(xiàn)教學目標。對《十則》的教學,若能采用這種方式,其教學必將產生特效。
《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的`少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用“場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產生的原生態(tài)中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利于學生對言語的理解呢？
二、設計思路
文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造；學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現(xiàn)平等對話。
三、精彩教學片段實錄
師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？
生：第十則。
師：是誰問誰答？
生：孔子的學生子貢問，孔子答。
師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）
生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人�！�
師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？
生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。
師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！
師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？
�。ń處熞罁嗤瑢W自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結果，準備發(fā)言。）
師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發(fā)言。）
生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”
師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？
�。ㄉ悬c不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）
生：XXX問曰：“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！�
師：大家同意他的意見嗎？
生（齊）：同意！
師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。
（學生旁白：XXX問曰。）
生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？
�。▽W生旁白：子曰。）
師：學而不思則罔，思而不學則殆。
（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進。）
四、教學反思
筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創(chuàng)造，使學生成為語文學習的真正主人，達到了傳統(tǒng)教學所不能達到的境界。
這種設計是遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節(jié)課結束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
當然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯(lián)系生活法的局限性�？舍槍Α妒畡t》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。
這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常出現(xiàn)“我認為”而不是“我們小組經過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享呢！但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。
語文教學反思5
小學二年級數(shù)學教學反思，是教師們在往年的小學二年級教學實踐過程總結出來的經驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經過一年級一年的啟蒙教育，對數(shù)學上一些簡單的運算有了一定的認識。而且這個年紀的孩子對數(shù)學也最容易培養(yǎng)出興趣，教師在授課過程中應及時根據反饋信息，對小學二年級數(shù)學教學反思。我們提供的小學二年級上全套教材視頻，相信會給您在二年級數(shù)學教學反思上一定的幫助。
一直以來，小學二年級求平均數(shù)就是一個難點，對此，特級教師進行如下反思：
一、合理并充分地創(chuàng)設情境，突出重點，突破難點。首先通過創(chuàng)設老猴子給小猴子分桃子讓學生讓學生看到平均分和求平均數(shù)是兩個不同的概念。接著接著是對主題圖的觀察、討論，在學生說出“移多補少”方法的時候，我緊接著提出：13是他們實際收集的結果么？進一步強化求平均數(shù)和平均分的區(qū)別與聯(lián)系。讓學生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學中適當?shù)那榫辰虒W是特級教師對小學二年級數(shù)學教學反思之一。
二、口算、估算、筆算相結合教學例1時，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學生從統(tǒng)計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學，應該在這里要學生們想一想：平均數(shù)會大于15嗎？會小于11嗎？那應該在什么范圍內呢？先確定平均數(shù)的范圍，再計算，更突出了培養(yǎng)學生的估算能力。這樣學生在練習過程中就可以自己算完后進行簡單的檢驗，培養(yǎng)學生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學生先估一估，但重視不夠，因此在后來的作業(yè)中學生出現(xiàn)了求出的平均數(shù)計算超出所給的數(shù)和最小數(shù)時也不知道是錯了。因此強化估算能讓學生在練習過程中可以自己算完后進行簡單的檢查。現(xiàn)在《課標》越來越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能�？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W生的思維發(fā)展具有促進發(fā)展。所以我們教學時，要重視學生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材，或選擇學生身邊的實際例子，給學生創(chuàng)設運用口算和估算解決實際問題的機會，讓學生多次經歷口算和估算的過程，形成相關的技能。所以注重培養(yǎng)學生口算、估算的.習慣和意識是特級教師對小學二年級數(shù)學教學反思之二。
三、在生活中體驗平均數(shù)，并從平均數(shù)的數(shù)量中得到信息讓學生經歷求平均體重的活動，經歷測量數(shù)據————收集數(shù)據————處理數(shù)據————獲得信息這個過程。在教學中充分運用數(shù)據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強鞏固練習。我十分注意在學生理解平均數(shù)的概念的基礎上，正確理解求平均數(shù)的方法，練習的設計注意了現(xiàn)實性，聯(lián)系了生活實際，使學生感受到"數(shù)學"就在我們身邊，體現(xiàn)了數(shù)學的工具性。根據求出的各項平均數(shù)和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統(tǒng)計的知識，再現(xiàn)了"求平均數(shù)"在生活中的實際應用，又使師生的關系更加融洽，同時又使老師得到真實的信息反映。所以真正理解數(shù)學就在來源于生活，數(shù)學問題就在身邊，讓學生在課下搜集了很多關于平均數(shù)的信息，使學生感受到平均數(shù)的大用途，是特級教師對小學二年級數(shù)學教學反思之三。
總之，了解小學二年級學生年齡及理解能力的特點，理論聯(lián)系實際，實時調整教學方法，定時對小學二年級數(shù)學教學反思，才能幫助孩子對數(shù)學感興趣，才能真正教好這門課。
語文教學反思6
今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發(fā)《語文園地四》精品課，說實話當時覺得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯(lián)想到數(shù)學中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復始，無休無止�？烧l知，這種循環(huán)遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環(huán)節(jié)和每個情境的創(chuàng)設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態(tài)動作都進行精雕細琢，力求精益求精。經過多次的磨課，使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。
曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經�；ㄥX請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要
勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發(fā)展成優(yōu)勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的`教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn)：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數(shù)，促使我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止??
語文教學反思7
因為期中考試的來臨，我們年級組統(tǒng)一沒有進行新課。加上，我之前的課程進度比較快。所以，勻出了比較充足的時間代領學生進行了階段復習。這次的`階段復習包括了以下內容，知識回顧兩課時，做卷檢測講課時，以及試卷講解講課時。
對于第一次的階段復習我有如下反思，
1.對于復習課的安排沒有合理的規(guī)劃，比如，讓學生板演背誦內容時，其他同學沒有安排事情，導致課堂出現(xiàn)混亂。
2.對于學生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時，有個別同學不會背。我只是要求他們課下自行背誦，不過送之后的做題來看。這些學生依舊不會這些內容，懲罰力度不夠，學生不能積極主動的去復習不會的點。
3.還有一點，就是字。我有一點不知所措�。�！ 所有的難寫的字，我會在復習課進行再次講解，但是還有同學再犯這種錯誤。我覺得，是我的模式不好，我沒有讓學生進行書空，日后要強調這個點。
我希望經過這次復習課，孩子們能回顧之前所學，回想起之前所學。希望期中有一個好成績，一起加油！
語文教學反思8
語文考試——拿住耗子才是好貓 學生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場上拿了高分才是老師的成績，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學習規(guī)律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎么會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的地方嗎？再說，從長遠看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的.作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什么，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關注的�？纯船F(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學生在拿腔拿調的所謂朗讀中會學到些什么呢？能掌握多少語言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的目標完成了嗎？遠遠不夠�。≡谧x中，要滲透給孩子們語言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎�，F(xiàn)在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著作文教學的發(fā)展，學生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文教學反思9
在本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W1～2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的'回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀�！�
《窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
語文教學反思10
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。
三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣�。浚◣熥鍪謩�，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關句子。）
師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的`感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個寬闊了。
師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現(xiàn)在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個未必恰當?shù)谋扔�，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子�。h語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！
語文教學反思11
觀潮讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節(jié)課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會�；仡櫿谜n的教學，這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和進取性，體現(xiàn)了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想資料提出什么問題，主要經過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，教師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體此刻組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇�。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換主角，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快簡便的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，教師也參與他們的朗讀。學生讀之后自我再讀，把自我當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評教師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變主角，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的進取性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規(guī)的讀
法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的`提高，實施并落實語文五好目標，體現(xiàn)了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情趣味，讀得津津有味。經過讀，讓學生自我來理解課文資料，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養(yǎng)學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，經過不一樣語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促進語言的積累
三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現(xiàn)代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自我聽到了什么，到達“入境”的效果。之后播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章資料；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。能夠說，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。
總之，這節(jié)課整個教學流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達自我設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發(fā)的情感經過不一樣方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；如果教師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不始終圍繞教師一問一答的形式套教材，教師將教得更簡便，學生學得更愉快；如果教學環(huán)節(jié)中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合本事培養(yǎng)將會真正落到實處。今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。
語文教學反思12
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學手段、編排精致的教學環(huán)節(jié)、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設計要從學生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、游戲活動的設計要與所學知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數(shù)同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。
5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的.神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文教學反思13
高二是高中三年中承前啟后的關鍵時期，學生經過高一一年的適應，對高中語文的特點已經有了一定程度的了解。高二這一年對學生來說是掌握基本知識培養(yǎng)基本能力的黃金時期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學。在期中考試即將來臨之際，對本學期的語文教學做一個梳理，這對接下來的教學和復習將有很大幫助。
一、備學生：
任教現(xiàn)在的兩個班級快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺存在的主要問題是：
1、沒有信心，應付學習
部分學生對自己沒有信心，沒有想過自己在學業(yè)上有什么發(fā)展，對學習總是采取應付的態(tài)度，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，大致完成老師布置的書面作業(yè)，學習始終處于被動狀態(tài)。
2、學習表現(xiàn)全憑個人喜好
有些學生的學習狀態(tài)很不穩(wěn)定，對學習缺乏思考，沒有輕重也沒有主次。是否要學全憑個人喜好，喜歡這門學科，聽講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個老師就發(fā)言積極，主動參與。有時候即使是喜歡的學科喜歡的老師也要看學習的內容，沒興趣的內容即使是難點重點，也不會多做留意。
3、沒有方法，效率低下
有些學生的學習態(tài)度很好，整天都在學習，但考試結果總是不怎么理想，這類學生大多是女生，上課筆記記得書滿本滿，實則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學習沒有科學方法，效率很低。
二、備教材
本學期我們將要完成選修教材《唐詩宋詞選讀》的學習，教材的目標：
1、閱讀古代優(yōu)秀的詩歌作品,理解作品的思想內涵 ,領悟作品的藝術魅力.用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內容,并給予恰當?shù)脑u價.
2.借助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇.學習古代詩詞格律基礎知識,了解相關的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累.
3.學習鑒賞詩歌的基本方法,初步把握詩歌的藝術特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊。
三、備自己
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作， 我在以下幾個方面做了些思考：
1、 教學內容要能體現(xiàn)主體需要，能激發(fā)主體興趣
備課時要勤思考，多動腦。站在學生的角度解讀文本，選擇他們的學習興奮點。教學實踐中，要創(chuàng)設有利情境，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師�！�，將重難點知識用學生們感興趣的方式加以呈現(xiàn)。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，不可能面面俱到，所以我們每節(jié)課都有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，努力創(chuàng)設情境，使每節(jié)課都有亮點，更有效地吸引學生參與課堂。
2、 讓學生感受成功的喜悅，樹立學習信心
當代著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。自信心對于我們的學生更為重要。我們要幫助他們樹立信心、 建立成功目標。 教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。 例如 ：默寫滿分的學生、背書最積極的學生、上課回答問題最快的學生、進步明顯的學生、書寫認真的學生、作文完成好的學生等等。還有上課時有針對性地提問，把“適合的問題”問給“適合的.學生”， 但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的快樂 ，他們學習語文的胃口就會增加。
3、 強化基礎，反復訓練
這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè)，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業(yè)落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學中，這樣的問題還要繼續(xù)探究。
主要措施：
1、 充分備課（備學生、備教材、備自己），注重課堂教學，選取詩詞教材中的要素，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，上好每節(jié)課，
2、 精心編寫學案，引導學生把握“雙基”（詩詞教材的名句、古詩鑒賞的基本方法等）有做有改，有改有評，提高學習效率。
3、 多做限時訓練，多做綜合練習，在練習中逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。
4、 合理布置作業(yè)，給不同學生布置不同作業(yè)，作業(yè)要求更加靈活，只要能達到鞏固目的，想怎么寫就怎么寫。（詩歌賞析作業(yè)，角度自選）
5、搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，走上講臺和同學們分享，既能提高學習興趣又能增強信心。
6、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
語文教學反思14
本學期的語文教學工作即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。
一、根據計劃，我認真抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；根據學生的學情合理地安排教學內容，運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習；面向全體學生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準、快’，中等的要完成得’好、準’，中下的只要完成好就行。
二、在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協(xié)作為輔，在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。針對新題型，在老師的帶領下，作一些典型訓練。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當?shù)臍w類，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實際的語言中靈活運用。
四、在閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現(xiàn)在有的各種參考書、材料、工具，充分體現(xiàn)學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協(xié)作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們一定得記住的死知識。課外注重培養(yǎng)大語文觀，多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看，古詩文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環(huán)節(jié)。快速提高學生的閱讀能力，依然是今后一個長期而艱巨的工作。
五、在寫作方面。書寫仍然影響其得高分的一個直接原因，書寫差的學生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學生的書寫，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學時形成的書寫的不良習慣，一直難以糾正，即使原來書寫好的學生，在作業(yè)成山的面前，想寫好也難。因此，書寫依然是嚴峻的問題。其次是仍然需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長能力。再次，注重總結和歸納，在老師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫作興趣，及時發(fā)現(xiàn)他們的長處，順勢引導，在相互模仿中得到提高。
六、在語文教學中，培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的'生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，我在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈
性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，我也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
七、重視朗讀、培養(yǎng)語感。利用早讀課時間讓學生大聲朗讀，以提高他們的語感。選擇美文，讓學生感悟理解。八年級下冊語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩美文給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受。
八、無論任何時候都要注重學生自覺性和主動性的培養(yǎng)，這樣會取得事半功倍的成效。我通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。
第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我。今后我定會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步
語文教學反思15
經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關系是平等的
在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。
這樣，就為學生的進取主動參與，創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！�
作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的'自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。
即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自我
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。
在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。
教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點。
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