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      語文優(yōu)秀教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-07 10:06:17 教學(xué)反思 我要投稿
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      語文優(yōu)秀教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的語文優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思1

        孔慶東說“語文就是思想,語文就是生活,語文就是你這個(gè)人!焙軣o奈,茫茫題海換來了文化的貧瘠,很不忍,李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題,很不幸,沒有情感的課堂也會有高分的學(xué)生,內(nèi)涵與品味成了漸行漸遠(yuǎn)的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動(dòng)態(tài)與自我的愿望,然后你知道了什么是選材什么是象征;或者是周杰倫的《發(fā)如雪》,抒情的旋律,剔透的歌詞,“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動(dòng)了誰/邀明月/讓回憶皎潔/愛在月光下完美”,生發(fā)開去便是語言中的修辭之妙。語文可以是歷史的回顧,可以是時(shí)間的流逝;可以是高山的依戀,可以是流水的深思;可以是社會的熱點(diǎn)爭論,可以是金庸的`武俠小說的講壇……

        一句話,小語文,大世界。

        那是一種氣質(zhì),一種內(nèi)涵,一種說不清道不明的氣蘊(yùn),是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂,更是拓寬文化視野,對文化的深切感知與體認(rèn),那是在閱讀文本學(xué)習(xí)以后留下的精神印跡。于是,在課堂上,學(xué)生反復(fù)品味文章中優(yōu)美的語句,大聲地朗讀,不同角色的演繹,優(yōu)美段落的背誦,仿寫等等。在這種時(shí)候,語文對于他們來講已經(jīng)不僅僅是一門功課,更重要的是學(xué)生所感受到的是一種精神文化的遺留,是一種精神實(shí)質(zhì)上的需要,在這里再也不是強(qiáng)迫性地去讀去看,而是變?yōu)榱艘环N需要,成為了生活中不可或缺的內(nèi)容。

        在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念,是本著語文課真實(shí)的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí),它不需要片面追求愉快的教學(xué),它也不需要片面追求活躍的教學(xué)氣氛,從而導(dǎo)致的教學(xué)中非語文因素過多。過多的游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語文課應(yīng)該是情真而意動(dòng)。書讀百遍,其義自現(xiàn),運(yùn)用多種手段將語文蘊(yùn)育其中,這是一種不可或缺的手段,然而語文學(xué)的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時(shí)的那種甘甜。是從無垠的文學(xué)田野中收獲到自己的那一份果實(shí),如同《血色浪漫》中所呼喚的真實(shí)的存在,它不需要太多華麗的包裝,課件多媒體只是適時(shí)的點(diǎn)綴。語文的真實(shí)即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實(shí)的收獲。語文課上所運(yùn)用的有效手段的靈活多樣,也只是殊途同歸,為了喚醒心靈走進(jìn)心靈。

        于是,我為了抬起頭能看到滿天的星斗,愿扎根于在這肥沃的語文土地上,將這神圣而詩意的語文課堂放回到蒼穹之中,真實(shí)地將文本中的精靈還原到生活當(dāng)中。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思2

        時(shí)光荏苒,歲月如梭,短短的一個(gè)月又要過了。仔細(xì)回想這一個(gè)月,突然發(fā)現(xiàn)孩子們長了不少,而自己也成長了不少。最初的孩子們都還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是現(xiàn)在來看他們能夠在沒有老師的情況下比較安靜地在教室上自習(xí),能夠很好的完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù),所以孩子們長了不少。相比較而言,我也長了不少,我開始總結(jié)經(jīng)驗(yàn),知道好孩子是通過鼓勵(lì)得來的,也知道好學(xué)生是通過百分之七十的關(guān)愛加百分之三十的教育得來的。

        過去的一個(gè)月,我們重走了語文課文,重新鞏固了知識,同時(shí)也注重了學(xué)生的實(shí)踐,我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)就檢驗(yàn)一次,發(fā)覺孩子們越來越喜歡這種教學(xué)模式,他們覺得是挑戰(zhàn),開始競爭,個(gè)個(gè)都想做得更好,這讓我很意外,這就說明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來說還是很必要的。

        一分耕耘,一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認(rèn)真努力地在完成每一項(xiàng)任務(wù),在嚴(yán)寒的冬季,在下雪的日子,他們?nèi)匀荒軌蚱恋耐瓿扇蝿?wù)實(shí)屬不易,這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅,看著每張稚嫩天真的臉龐,他們充滿了對知識的渴望,讓我更加愛他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的`山路回家,還要認(rèn)真的完成老師布置的家庭作業(yè);每天天沒亮就起床,打著電筒來上學(xué),這些都讓我覺得羞愧。所以,我從他們那里重新學(xué)回了堅(jiān)強(qiáng)。

        在這一月中,感覺孩子們似乎還是吃不消的,不僅要重拾忘記的知識,還要牢記他們。幾乎每天下午,孩子們都會留下來聽寫、默寫,似乎給他們的任務(wù)還是太重,但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒注意到知識的鞏固,所以才會加大他們的復(fù)習(xí)難度,所以,我要謹(jǐn)記這一點(diǎn),爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思3

        《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開花的'美好情感,同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。

        學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個(gè)問題去讀文思考:

        1、巴金老人為什么要寫這封信?

        2、他在信中寫了哪些內(nèi)容?

        3、表達(dá)了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望?

        教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開對文本的解讀、欣賞,感悟巴金對孩子們的真誠關(guān)懷,理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值,領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí),既要放手讓學(xué)生自讀自悟,教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思,使學(xué)生的思想得到升華,又要上出語文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先,教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀,拓展,最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思4

        師:請大家自由輕聲讀課文第四段,體會這段課文中最精彩的地方在哪里?

        生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

        師:(出示這四句話)

        請大家再次讀這四句話,體會這四句寫泉水的話美在哪兒?

        生:這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。

        師:(默讀課文)這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么?

        生:把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音;把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音;把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音;把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

        生:四個(gè)句子的句式都基本相同。

        生:句子的形式都是“那像_______一樣的,是_______的聲音!

        [評:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美,感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

        師:欣賞一段音樂,請大家細(xì)細(xì)聆聽、辨識、品味,聽完后用這樣的句式說話:(我聽到了______的聲音,多像______。。

        [評:利用多種媒體,調(diào)動(dòng)多種感官,創(chuàng)造說話氛圍,讓學(xué)生樂于表達(dá),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。通過句式的說話訓(xùn)練,讓學(xué)生回味課文,為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]

        師:泉聲這么美,請自由練讀這四句話,讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

        師:(指名讀)

       。ǚ纸M讀):一個(gè)組讀第一句,增加一個(gè)組讀第二句,再增加一個(gè)組讀第三句,最后一句全班讀。

        [評:小語“新大綱”指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中受到情感的熏陶!痹趯W(xué)生充分讀之后,通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn):輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境,情緒高漲,效果頗佳。]

        師:文中還寫到了哪些泉水?

        生:繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

        師:作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞?這樣寫你覺得好嗎?

        (小組討論后匯報(bào))

        生:作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。

        生:賦予了泉水生命,泉水就像頑皮的`小孩。顯得非常可愛。

        師:默讀第四段后小組討論:作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美?這給了你什么啟發(fā)呢?

        生:作者在萬籟俱寂的深夜,不僅是用耳,更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。

        生:我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物,只有這樣,我們的作文才會真實(shí)感人。

        ……

        師:同學(xué)們,這么美的段落,要是能背下來變成自己的語言,那該多好呀!輕聲背誦。

        評析:

        (1)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”,這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過四人小組學(xué)習(xí)的形式,同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

       。2)人間處處有生活,生活處處有語文。因此,利用語文課這個(gè)課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物,多看、多聽、多思,從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源,這無疑是個(gè)很好的方法。另一方面,閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。積累語言,積淀語感,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思5

        《比尾巴》是一首有趣的兒歌,采用了三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。兒歌共兩節(jié),兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問題,再針對提出的問題來回答。兒歌長短句交替,讀來瑯瑯上口,與口語十分接近,易讀、易懂、易于模仿。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,在故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)生求知欲

        課堂中我以了森林王國召開運(yùn)動(dòng)會為主線,森林大王邀請孩子擔(dān)任裁判為副線。低年級孩子對于故事總有濃厚的興趣,課堂里孩子們始終保持了一種較高的.興致。

        二、識字教學(xué)各有側(cè)重,適當(dāng)歸類。

        識字教學(xué)方面,在深入研究教材后發(fā)現(xiàn)課文中要解決的幾個(gè)生字可在閱讀教學(xué)的提問及回答中有所涉及,于是我進(jìn)行了分散識字,把生字教學(xué)分幾塊進(jìn)行教學(xué)。如在揭題部分,教“尾”和“巴”兩個(gè)生字;再如在交流哪些小動(dòng)物在比尾巴時(shí)學(xué)習(xí)“雞”和“鴨”。這樣就使得學(xué)生能在語境中不知不覺學(xué)到了知識。

        但要做到這點(diǎn),就沒有做到識字教學(xué)各有側(cè)重,接下來我把各塊的生字,按照拼音、字型的難易,分了類,并適當(dāng)歸類。如:“巴”強(qiáng)調(diào)輕聲,“比”強(qiáng)調(diào)筆順,字形;再如“雞”“鴨”的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的相同部分,引出新部首“鳥”的學(xué)習(xí),并歸類總結(jié)鳥字旁的字大多和鳥類有關(guān)。這樣既能加強(qiáng)記憶,又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更活躍了課堂氣氛,學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)課堂學(xué)會了一些學(xué)習(xí)方法,漸漸地就會觸類旁通,為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)得活,學(xué)得新。

        三、閱讀教學(xué)整體把握。

        在閱讀教學(xué)方面,我設(shè)置了“森林里,()、()、()、()、()和()在比尾巴。”的問題,使學(xué)生對文章有一個(gè)總體認(rèn)識。并通過學(xué)生自己填空的形式,適時(shí)出示生字卡片讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)到了重要詞語“雞”和“鴨”。

        四、朗讀訓(xùn)練形式多樣。

        在朗讀訓(xùn)練方面,我分了兩步:讀準(zhǔn)和讀好。讀準(zhǔn)方面:我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)做到不添字、不漏字、讀準(zhǔn)字音。讀好方面:由于兒歌結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問題,再針對提出的問題來回答,因此我在教學(xué)時(shí)主要抓住其中的一個(gè)問答句重點(diǎn)指導(dǎo)問句的朗讀,然后進(jìn)行男女生合作讀,同桌讀,拍手讀,在不同形式的朗讀中使學(xué)生讀好問答句。

        總體而言,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,但在細(xì)節(jié)方面做的不太扎實(shí),主要有一下幾個(gè)方面:

        1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂,如在生字學(xué)習(xí)過程是,要求學(xué)生進(jìn)行拍手學(xué)生生字,學(xué)生各說各的,課堂有點(diǎn)混亂。究其原因主要是我的引導(dǎo)有點(diǎn)操之過急,課堂預(yù)設(shè)沒有想好。備課不只是要備課文還要備學(xué)生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過幾遍,把可能遇到的情況都考慮在里面,千萬不能操之過急,應(yīng)循循善誘,達(dá)到自己理想的狀態(tài)。

        2、我在指導(dǎo)時(shí)語氣、語速不佳,這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。以后上課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)字詞通過重音、長音等突顯出來。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思6

        《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過一頓美餐。

        在課堂教學(xué)中,為了突破難點(diǎn),理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待說話,我準(zhǔn)備了一串紫紅色的.葡萄。

        教學(xué)片段如下:

        師:小朋友們,忘記了嗎?剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看,還摘了一串紫紅色的葡萄,想吃嗎?現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會,你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上來吧。

        生:沖。。ㄕ咸眩

        師:你明白了“迫不急待”的意思了嗎?

        生:我激動(dòng)地沖上來,就是“迫不急待”的意思。

        生:我很想吃,心情很激動(dòng),就是“迫不急待”的意思!

        師;你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎?

        生;老師讓我們上臺摘葡萄,我迫不急待地沖了上去。

        師:其實(shí),在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事,你能說說嗎?

        生:公交車來了,我迫不急待地上車。

        生:上完體育課,我迫不急待地跑到班級喝水。

        反思:

        這個(gè)片段教學(xué)結(jié)束之后,我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜,等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思,覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時(shí)我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了,大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心,也嘗了一顆。啊!真甜!边M(jìn)行教學(xué),讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗,讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄,嘗出味道,才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理,更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

        通過這堂課的教學(xué),我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中,教育機(jī)智是多么重要。而這教育機(jī)智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思7

        在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有許多含義深刻的句子,如:1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡。场⒃S久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。4、誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味,這些句子理解了,安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來,作者寫這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。

        為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界,我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的'《觸摸春天》,引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點(diǎn)句子,在體會重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,加入合理想像”等方法理解句子。通過聯(lián)系上下文,學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭,沒有一點(diǎn)磕磕絆絆,真是一個(gè)奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向?qū)В煸诨ㄏ阒辛鬟B。通過抓重點(diǎn)詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她向往著光明。

        通過這樣的教學(xué),學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界,又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受,使文章更生動(dòng),更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章,又要引導(dǎo)他們品評文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思8

        語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

        說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯

        十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己?肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后 初中歷史,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

        我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說, 文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。

        溫馨提示:教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思9

        初三語文課歷來被認(rèn)為是初中語文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法,不足之處期望大家給出批評指正。

        一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        1。情感引發(fā)

        精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,能夠說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會詩人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性,以帶動(dòng)學(xué)生對詩歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。

        2。興趣激發(fā)

        要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡。

        二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

        1。教學(xué)形式要出奇奪勝

        好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽課常聽常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣。

        2。教學(xué)方法要百變多樣

        教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識,自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識與潛力。三、作文下水,思路與學(xué)生同步

        好些教師自我教學(xué)生寫作文,其實(shí)自我并不見得會寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學(xué)生的評批也不能對癥下藥。

        1、堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

        例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的`盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣!奔偃缥闹杏袀(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。

        2、和學(xué)生建立起一種作文“會商”的關(guān)系

        評語要盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

        3、評語的形式拒絕程式化

        要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合!霸u、批”不必須在作文簿上寫,也能夠在課堂上講;不必須只有老師評,也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不必須只有老師評學(xué)生的習(xí)作,也能夠讓同學(xué)評老師寫的同題的文章?傊,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫作用心性和寫作水平,我們都能夠去嘗試采用。

        4、評語的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評式說教

        在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我每次進(jìn)行語文問卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對語文課的興趣問題,但每一次的調(diào)查都不容人樂觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會勞而無功。

        以上就是我對初三語文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思10

        《軍需處長》一文是小學(xué)語文第十冊的一篇精讀課文,文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位紅軍軍需處長舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。選編這篇文章的目的就是讓學(xué)生體會課文所表達(dá)的深刻的思想感情,從軍需處長的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。

        我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教案,并執(zhí)教了第二課時(shí)。下面是我對這節(jié)課的一些反思:

        1、教學(xué)思路清晰,整體感強(qiáng)。

        這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手,開始就以讀寫結(jié)合,師生共同寫課題,直奔中心,抓住“豐碑”這一關(guān)鍵詞,在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,深入課文內(nèi)容,帶動(dòng)其他內(nèi)容的理解,從而逐步深化學(xué)生對“豐碑”的理解,思路明晰簡潔,且有很強(qiáng)的整體感。

        2、相信學(xué)生能力,主體意識強(qiáng)。

        學(xué)生是認(rèn)識的主體,就應(yīng)該充分尊重他們的意見,在其認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之,思而辯之,使其認(rèn)識更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下,首先弄清了學(xué)生認(rèn)識的底數(shù),在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死,這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”,使其認(rèn)識準(zhǔn)確化、深刻化;再引導(dǎo)學(xué)生體會將軍和戰(zhàn)士們情感的變化,理解軍需處長的精神的深刻影響,使其認(rèn)識全面化;最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解,使其認(rèn)識條理化,這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言能力為目標(biāo),充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        3、主次分明,訓(xùn)練意識強(qiáng)。

        這節(jié)課以第七和第十二自然段作為教學(xué)的重點(diǎn),以這兩段為中心向其他各段輻射,并以對中心問題的理解為經(jīng),以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場,第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會軍需處長勇于獻(xiàn)身的英雄氣概,第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文,體會將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界,使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴,同時(shí)使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)諸能力均得以較好的訓(xùn)練。

        4、重視朗讀指導(dǎo),入情入境。

        整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索,文章感情強(qiáng)烈,在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。朗讀第七自然段,我指導(dǎo)學(xué)生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情,讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào),語速較慢,句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感,將軍的幾句話,要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí),我讓學(xué)生體會將軍得知凍僵的`戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí),那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情,語速緩慢,讀得深沉、莊重,在教學(xué)中,我采用范讀,指名讀,齊讀等各種不同的形式,讓學(xué)生入情入境,體會文中人物的內(nèi)心世界,讓朗讀為學(xué)生體會情感服務(wù)。

        5、在新課程理念之下,改革意識增強(qiáng)了。

        在教學(xué)中,我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法,首先,我讓學(xué)生自己提出問題,如“軍需處長為什么為凍死”,“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑?”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí),去尋找問題的答案,在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí),我讓學(xué)生自己在文中圈畫,并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生協(xié)作意識增強(qiáng)了,主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。

        然而教學(xué)中的不足之處也很多:

        1、教學(xué)設(shè)計(jì)有疏漏,忽略了一些重要環(huán)節(jié)。

        由于時(shí)間關(guān)系,教者本身鉆研教材不夠,設(shè)計(jì)教案考慮不全面,如課文上的插圖在教學(xué)中未能充分地利用起來,未能讓學(xué)生領(lǐng)會文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

        2、未能采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),是一個(gè)缺憾。

        本堂課所講述的時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),如能采用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生直觀、形象地感受長征艱苦卓絕的環(huán)境,學(xué)生會更好地進(jìn)入情境,受到感染和教育。

        3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺,學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對來說不是很多,今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思11

        從事太陽底下最光輝的事業(yè)十幾年來,頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽,人人能評,人人都有想法的課。于是從上第一天課起,腦子里就混沌模糊,既怕誤人子弟,耽誤學(xué)生前程,又怕辜負(fù)學(xué)校厚望,于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。如此一來,甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西,一是語文課必須是基于語言文字的,二是語文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

        于是在以后的工作中無論上怎樣的課,上哪一篇課文,我都時(shí)刻牢記:一定要把這節(jié)課上成語文課。語文者,語言文字也。當(dāng)然這里特指漢語言文字,語文課不能離開漢語言文字,不能離開文本,否則就是離水之魚,斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無論對信客辛苦工作的.分析還對信客優(yōu)秀品格的分析都沒有離開過文本,師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認(rèn)為無論《紅樓夢》還是《阿Q正傳》,它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著,根本原因還是在于作者通過他們高超語言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對人、對世界的認(rèn)識。因此,學(xué)生從語文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語言與文字。雖然,這堂課在語言文字的賞析上還顯得比較粗淺,但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。

        第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的,它不僅屬于老師,也不僅屬于學(xué)生。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的,心靈共通的,能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答,但更重要的是師生間長期的交流與溝通。莫說溝通對于班主任是十分重要的,對于任課老師也同樣重要。對于自己所任課的學(xué)生沒有了解,沒有信任,就沒有師生的長期的合作,課堂也就失去了活力。常言道:“聽其師,信其道!睂W(xué)生只有“聽”,才會“信”,才會學(xué)好。而這個(gè)“聽”,源于心靈上的“聽”,而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是,這方面,在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好,課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會越變越好。

        教學(xué)至今,深感語文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語文課尚有許多困惑,還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧:“革命尚未成功,同志仍須努力!

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思12

        教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展,能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢

        1,要求做好課堂簡要摘記。

        當(dāng)前,老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn),提高個(gè)人的創(chuàng)造力,所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

        2,指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

        課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,達(dá)到"會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"的.境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評價(jià),此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當(dāng)天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思13

        我校開展課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了,在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)校開展了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。每周都舉行聽評課活動(dòng),從這些活動(dòng)中我感到受益匪淺。本周四,縣教研室來我校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研?h教研室主任徐以山作了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告。年聽了徐主任的報(bào)告,我有很多的感觸。

        自我校開展課堂教學(xué)改革以來,我自認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)開展的還算可以。班內(nèi)也分成了十個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組的成員也都有了明確的分工。在教學(xué)過程中也試圖多讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生了,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。聽了徐主任的報(bào)告后這才發(fā)現(xiàn),這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先,沒有抓好小組的后續(xù)建設(shè),缺乏對學(xué)習(xí)小組的后續(xù)管理。

        其次,在課堂教學(xué)中只做到了學(xué)生之間的交流,對學(xué)生之間的互助做的.還不夠。學(xué)生之間沒有很好的做到相互激勵(lì)。

        第三,對學(xué)生評價(jià)機(jī)制的建設(shè)不夠完善。特別是由于班內(nèi)的經(jīng)費(fèi)有限,無法對先進(jìn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。日后會繼續(xù)探索更加合理的班級激勵(lì)機(jī)制。

        針對上面的一些問題,在今的教學(xué)改革中我會繼續(xù)改進(jìn),注重小組的后期建設(shè),加強(qiáng)管理,爭取能有一個(gè)大的進(jìn)步。

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思14

        《鯨》這篇文章通俗易懂,段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點(diǎn),采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹,是一篇難得的既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,又可以學(xué)習(xí)語文多種說明方法的科普說明文。

        一、突出語文特點(diǎn),滲透科學(xué)素養(yǎng)

        在語文課的教學(xué)中,我們始終牢記:語文課是姓“語”的。所以在教學(xué)中,既要注重突出對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)的過程中得以無形的滲透。以本節(jié)課為例,課文內(nèi)容通俗易懂,所以,完全沒有必要在內(nèi)容上做過多的糾纏,進(jìn)行繁瑣地分析理解,而是要以課文為例子,緊緊抓住語言文字,通過畫圖、多種形式的朗讀增強(qiáng)學(xué)生對鯨的感性認(rèn)識;通過“巨鯨演講團(tuán)”的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化,以此增強(qiáng)學(xué)生對鯨的理性認(rèn)識,從而使學(xué)生對鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣,并樂意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究,這才是我們的最終目的。

        二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性朗讀,體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)

        我們都知道:“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對同一篇課文都有各自不同的見解,而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對文本的外化理解,我們當(dāng)然應(yīng)該尊重這種可貴的個(gè)性。其實(shí),感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染,與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露,達(dá)到“其言皆若出之吾之口,其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美,同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素,讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí),我力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,而是要他們“想怎么讀就怎么讀,只要能讓大家感受到鯨很大就可以”,這樣不使學(xué)生受到書本的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生,對于同一個(gè)內(nèi)容,讓學(xué)生站在不同的角度去感受,學(xué)生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣,個(gè)性得到了發(fā)展,對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維,但是充分尊重孩子們的個(gè)性,這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎?

        三、實(shí)施對話教學(xué),融入科學(xué)素養(yǎng)

        如果把課堂變成教師的一言堂,那必將使學(xué)生失去對知識的主動(dòng)探求欲望,從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的缺失。眾所周知,民主、平等是對話教學(xué)的第一法則,沒有民主與平等,師生之間是無法對話的。由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同,在閱讀過程中,學(xué)生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會讓盡可能多的學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)、思考、疑惑,讓學(xué)生之間彼此思想碰撞,言語爭辯,從而達(dá)到知識共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語文課堂上錘煉語言,展示內(nèi)心,張揚(yáng)個(gè)性,體悟真情,為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。

        應(yīng)該說,在本節(jié)課的教學(xué)中,我并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得,語文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育,而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合,從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息,更具有生機(jī)和活力!

      語文優(yōu)秀教學(xué)反思15

        《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文,采用了古詩教學(xué)的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。

        古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難,“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn),是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了教材特點(diǎn),遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評,來鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        在課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀自悟,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過畫畫、學(xué)生評議等環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既受到華山美麗景色的熏陶,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力;然后,讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”,既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的`意識,又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思;有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議,在反饋過程中,有機(jī)捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)過程,大膽地發(fā)表創(chuàng)見,集思廣益,發(fā)揚(yáng)民主,獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì),看似散,實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師也不是旁觀者,而是引領(lǐng)者,一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟,畫中悟,并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。

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