【薦】數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
【摘要】所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐后對教育行為全程的反思。內(nèi)容涵蓋：教學(xué)情景預(yù)設(shè)及自我反思；課堂反思及生成；教學(xué)實(shí)踐預(yù)期與現(xiàn)實(shí)反思。教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重、不可替代的作用。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，因此，教師個(gè)人在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)技能，提升創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。”該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。教師對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價(jià)。
具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時(shí)，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、谠诩w討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
�、墼诨仡欀R獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。
⑤在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機(jī)會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)
運(yùn)用反思過程中形成的`知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分；課堂上對新知進(jìn)行自我探究，尋求規(guī)律；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。通過很長一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的反思意識明顯有所增強(qiáng)。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對前期的錯(cuò)題主動(dòng)重新練習(xí)，由此可見，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不再是一鐘被動(dòng)的接受過程，而是一種主動(dòng)的獲取過程。學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”、形成了反思行為習(xí)慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自覺、自主反思。在課內(nèi)，善于對同學(xué)的觀點(diǎn)提出批評意見，甚至于對教師的、課本中的一些觀點(diǎn)提出反思意見。經(jīng)過一段時(shí)間的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會還給你一個(gè)意外的驚喜。
轉(zhuǎn)變觀念在初中數(shù)學(xué)課堂開展閱讀教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究初中數(shù)學(xué)“問題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。
一、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個(gè)重要的方面。
二、要學(xué)會科學(xué)分組，合理分工
科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的'作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。
例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：
�。�1）（1+2X）（1—2X）（2）（2a+3）（2a—3）
�。�3）（100+1）（100—1）（4）（X—6）（X+6）
教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。
2、在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。
例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論？？學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。
3、在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。
例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。
總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神�？梢�，有效開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的'理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。
1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問題一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑Α捌叫小庇写笾碌母拍睿R上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。
3、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線， 讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會更好。
4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)將物品按用途分類
2.根據(jù)物品的共同特征設(shè)計(jì)標(biāo)記
3.仔活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能夠有條理的對物品進(jìn)行收拾和整理
準(zhǔn)備：PPT圖片
幼兒之前要有按標(biāo)記分類的知識積累、黑色水筆、白紙
過程：1.首先以圣誕節(jié)到了，幫助托板的小朋友整理收到的禮物為情景展開活動(dòng)，出示圖片，讓幼兒知有 哪些禮物。
2.首先讓幼兒自主分類(有的按形狀、有的'按顏色、有的按質(zhì)量的軟硬等等)，并讓幼兒說出為什么這樣分。
3.以托班只有三個(gè)箱子為由，引導(dǎo)幼兒按物品的用途分三類，把那個(gè)問他們?yōu)槭裁催@樣分?(引導(dǎo)幼兒說出吃的、用的、玩的)
4.分好后，為了讓托班的小朋友更容易的辨認(rèn)箱子里的東西是什么，引導(dǎo)幼兒說出做標(biāo)記，并在紙上畫出來。
活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，我并沒有用實(shí)物而是用的圖片，因?yàn)槌鍪镜脤?shí)物都是幼兒非常感興趣的東西，會分散幼兒的注意力，課程就不容易繼續(xù)下去了。采用圖片的形式既能提起幼兒的興趣，又不會分散幼兒的注意力。一節(jié)課的活動(dòng)下來，總體上的還是不錯(cuò)的。老師的建議是：應(yīng)該多加一些家具類的或者幼兒部常見的物品進(jìn)行分類，這樣加大了難度，拓展了幼兒的認(rèn)知面，如果僅限于幼兒常見的物品的話，拓展的部分就無法顯現(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
以前教學(xué)圓錐的體積時(shí)，多是先由教師演示等底等高情況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓學(xué)生驗(yàn)證，最后教師通過對比實(shí)驗(yàn)說明不等底等高的差異，但收到的效果不佳。
學(xué)生對“等底等高”這一重要條件掌握并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我在六年級（6）班設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一的。
思維也出現(xiàn)了激烈的碰撞。這時(shí)，我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新的過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學(xué)生置身于看似混亂無序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全是靈活機(jī)智地利用“錯(cuò)誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯(cuò)誤”這一資源，讓學(xué)生思考問題，讓他們?nèi)捉?jīng)碰壁，終于找到解決問題的方法。把思考問題的實(shí)際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的'碰撞。這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)生做數(shù)學(xué)題不僅要學(xué)會這道題的解法，而且更要懂得這個(gè)解法的來歷。
教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有效利用“錯(cuò)誤”這一資源，勇于、樂于為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的樂園！
數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí)，以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會”為主線展開教學(xué)。通過“觀察聯(lián)歡會場”——“填入場券”——“參加聯(lián)歡會節(jié)目”（節(jié)目是由一些找規(guī)律、藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動(dòng)）。使學(xué)生們在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了思索。
1、重點(diǎn)沒有講透。在教學(xué)找規(guī)律的'方法時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。只在口頭上說：“我發(fā)現(xiàn)了紅、黃，紅、黃這樣的規(guī)律。”結(jié)果有些學(xué)生認(rèn)為身邊的事物只要出現(xiàn)了一次，就是有規(guī)律的。其實(shí)可以在教學(xué)時(shí)，在有規(guī)律的每組之間劃上虛線，讓學(xué)生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，從而正確學(xué)會找規(guī)律的方法。
2、難點(diǎn)沒有突破。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)預(yù)想好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋，靈活地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會入場券時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣做：
我并沒有馬上、仔細(xì)分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，只是讓別的學(xué)生進(jìn)行糾正。若及時(shí)追問：“他做得對嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況？”進(jìn)而討論得出：“先要把不完整的規(guī)律補(bǔ)充完整，才能接著往下涂。”這樣就會讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規(guī)律出現(xiàn)的，也解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。所以，在課堂中教師的隨堂機(jī)智顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機(jī)智背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師即使做旁觀者，也應(yīng)該是積極的旁觀者。教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，再考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
6月16日，我縣舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的教研活動(dòng)，有幸在我校進(jìn)行。我認(rèn)真聽了四位老師的示范課，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
這四節(jié)課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。四位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）》中，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小貼人，評智慧之星，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。華電希望小學(xué)王老師在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》時(shí)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友欣賞畫片的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本次公開課，老師們都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如壺泉小學(xué)的李老師在教學(xué)《分米、毫米的認(rèn)識》時(shí)，用一篇日記，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境，引出了有關(guān)生活中的長度單位的正確使用問題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參
與學(xué)習(xí)的熱情。
在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題，每一位教師都很有耐心的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。如壺泉小學(xué)的劉老師在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)中，讓學(xué)生通過擺小棒明白算理，然后又利用課件把擺小棒、撥算珠的場景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位上的數(shù)字相加滿十要向“十位進(jìn)1”的算理，在學(xué)生充分理解后，讓學(xué)生通過一系列的練習(xí)題，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
總之，這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習(xí)。今后一定多向其他教師學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)上取得更好的成績。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一、創(chuàng)新教學(xué)，力求高效。
教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。同時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平。
在教學(xué)中努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的.意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。因此努力改變自己的教學(xué)方法，努力使學(xué)生走進(jìn)自己的課堂，使之樂思、善學(xué)，真正成為課堂的主人。為此，作為數(shù)學(xué)教師要以創(chuàng)新求發(fā)展，一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評價(jià)，力求發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的。形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
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學(xué)生現(xiàn)在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習(xí)，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導(dǎo)。那么在當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，是教師教學(xué)反思的核心，也是我應(yīng)該重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有以下的感受：
1、要求做好課堂簡要摘記。
當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
這一點(diǎn)我就嘗試過，剛開始我沒有讓學(xué)生做課堂簡要摘記。當(dāng)過幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過的知識忘記了，讓他們翻課堂簡要摘記時(shí)他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要老師來引導(dǎo)。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。
一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡單地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的'基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
現(xiàn)在老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合，老師的付出才一定有回報(bào)。
以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。
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新教材的“通分”是以分?jǐn)?shù)的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分?jǐn)?shù)大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分?jǐn)?shù)的大小比較,教材安排了例3同分母分?jǐn)?shù)比較大小,而難點(diǎn)是同分子分?jǐn)?shù)比較大小,教材中沒有安排例題,因此教師有必要補(bǔ)充相應(yīng)的例題來充實(shí)本課新授內(nèi)容。
同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,學(xué)生不用直觀圖,僅憑借已掌握的分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分?jǐn)?shù)大小的比較理解起來則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀展現(xiàn)分?jǐn)?shù)大小來幫助學(xué)生理解。還應(yīng)用生活中常見的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分?jǐn)?shù)單位越小的`道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復(fù)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系化成小數(shù)再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問題。
1、用分母相乘的積作公分母的現(xiàn)象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數(shù)作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導(dǎo)致異分母分?jǐn)?shù)加減法的數(shù)據(jù)大,給計(jì)算結(jié)果化簡帶來麻煩,且十分容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。并且例4中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母剛好是互質(zhì)數(shù)關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。
2、當(dāng)其中一個(gè)分?jǐn)?shù)分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。練習(xí)十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分?jǐn)?shù)比較的方法,這體現(xiàn)了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分?jǐn)?shù)通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習(xí)慣性地將化成與分子相同的分?jǐn)?shù)。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),叫做通分”�；珊驮瓉矸�?jǐn)?shù)相等的同分子分?jǐn)?shù)顯然不是通分。雖然,它也要應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),但不符合通分的內(nèi)涵。因此在概念教學(xué)中強(qiáng)化只有化成“同分母分?jǐn)?shù)”,才叫通分。
在練習(xí)中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分?jǐn)?shù)是否是通分,為什么?在使用教材的過程中,將其中部分習(xí)題的數(shù)據(jù)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分?jǐn)?shù)加減法做好鋪墊。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課，我牢牢把握教材，認(rèn)真體會教材編寫者的意圖，力圖做到吃透教材但并不拘泥于教材。我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教材進(jìn)行合理加工，以便突出本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。使本節(jié)課無論是從教學(xué)理念上，還是教學(xué)設(shè)計(jì)上都力求給人耳目一新的感覺。
首先，我對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了合理的選擇，我選取學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書本，課桌，文具盒，黑板面等物體來進(jìn)行直觀感知和操作，讓學(xué)生在找一找、摸一摸、比一比、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識到物體表面或封閉的平面圖形有大有小，從而揭示面積的概念，使學(xué)生初步認(rèn)識面積，幫助學(xué)生建立面積的概念。通過對數(shù)學(xué)書各個(gè)面的認(rèn)識和比較，使學(xué)生知道物體不只一個(gè)面，每個(gè)面都有面積，它們的面積也有大小之分，從而豐富了學(xué)生對面積含義的理解。通過判斷不同位置擺放的數(shù)學(xué)書封面的面積，使學(xué)生認(rèn)識到，同一個(gè)面無論怎樣擺放，它的面積都不會變，發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀念。
其次，我精心組織豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的'氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)涂色游戲，讓學(xué)生在游戲中感知面有大小之分，直入主題。在探究環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間，學(xué)生在摸一摸、比一比、擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)中經(jīng)歷了從定性認(rèn)識（直觀比較面積）到定量認(rèn)識（度量）面積的過程，學(xué)生在動(dòng)手操作和自主探究中感悟到正方形作面積單位的合理性，從而為下節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位打下良好的基礎(chǔ)。
最后，我面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，力求使所有的學(xué)生都能形成初步的幾何直觀素養(yǎng)。體驗(yàn)了正方形作為面積單位的合理性之后，我精選了兩道習(xí)題，目的是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)值來刻畫面積的大小，更好地體會面積單位的價(jià)值，感悟面積與面積單位之間的關(guān)系。在后面的隨堂練習(xí)中，我又精選了四道習(xí)題，前面兩道題讓學(xué)生體會面積單位價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對面積含義的認(rèn)識：面積的大小只與面積單位及面積單位的個(gè)數(shù)有關(guān)，與圖形的形狀無關(guān)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的面積守恒概念；認(rèn)識曲面也有面積（地球表面），曲邊圖形也有面積（中國地圖及各省份面積）。后面兩題旨在讓學(xué)生體會周長與面積的不同，進(jìn)一步鞏固面積概念。
整節(jié)課，學(xué)生興趣極高，積極探究，主動(dòng)和同學(xué)合作，開動(dòng)腦筋，積極尋找解決問題的方法，學(xué)生在直觀操作中構(gòu)建起了面積這一幾何概念，發(fā)展了幾何直觀素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
一、試題分析及存在問題：
這張?jiān)嚲淼幕绢}占90％以上，難度適中，絕大部分是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到且能達(dá)到的水平�？疾榈闹R點(diǎn)是四年級下冊第一至第三單元所學(xué)的內(nèi)容，包括小數(shù)的加減法，小數(shù)乘法，以及圖形與空間部分的認(rèn)識角、三角形知識。試卷采用閉卷、筆試的形式。試卷共有五大題：一、計(jì)算題，包括直接寫出得數(shù)，用豎式計(jì)算，遞等式計(jì)算（能簡便就簡便）；二、我會判別——比較大��；三、我會算——求角度；四、我會解，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
從卷面上看,學(xué)生的書寫認(rèn)真，卷面整潔,亂涂亂抹現(xiàn)象極少，說明學(xué)生形成了良好的書寫習(xí)慣。此次考試，從總體上看,學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握較好，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。主要存在的問題有：
1、計(jì)算錯(cuò)誤而失分的問題較為嚴(yán)重。這張?jiān)嚲碛?jì)算大題占了46％。主要是因?yàn)閷W(xué)生過于自信，不能做到細(xì)心的計(jì)算，本該筆算的題目也心算，還有抄錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。這從第一大題計(jì)算題較為嚴(yán)重，學(xué)生基本能掌握方法，但因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而失分的較多。
2、計(jì)算失誤除了粗心之外，學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起數(shù)的大小變化規(guī)律理解不透徹，導(dǎo)致直接寫出得數(shù)里出現(xiàn)的一個(gè)數(shù)乘除整十整百的錯(cuò)誤。對于積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系理解不清晰，導(dǎo)致小數(shù)乘法的計(jì)算結(jié)果把小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯(cuò)。
3、豎式計(jì)算失分頻率高。失誤原因有：①計(jì)算過程中忘了進(jìn)位退位；②個(gè)別學(xué)生把小數(shù)加減法與乘法的計(jì)算法則混淆：加減法小數(shù)點(diǎn)對齊，乘法末尾數(shù)位對齊。③計(jì)算結(jié)果小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯(cuò)。
4、關(guān)于簡算。小數(shù)的簡算比整數(shù)簡算更難，學(xué)生尚未熟練掌握小數(shù)的口算，而且受到小數(shù)點(diǎn)的干擾，不易發(fā)現(xiàn)“湊整”，特別對于乘法分配律在小數(shù)乘法中的應(yīng)用，學(xué)生特別是學(xué)困生還不能很好的掌握。今后教學(xué)對策：加強(qiáng)小數(shù)計(jì)算的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多加觀察，培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)感，從乘法分配律的意義上幫助學(xué)生理解，多加應(yīng)用，直到學(xué)生能理解和正確應(yīng)用為止。
5、小數(shù)單位的改寫的靈活應(yīng)用，如：4.1千克Ｏ4千克15克。原因分析：學(xué)生沒有認(rèn)真審題;單位之間的進(jìn)率是1000的重量單位換算掌握不熟;不知如何改寫。對策：鞏固小數(shù)單位改寫的方法;背熟單位之間的進(jìn)率,養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。
3、個(gè)別學(xué)生的空間觀念、抽象思維不強(qiáng)。如；第四大題的看圖算一算，求角的度數(shù)。原因是學(xué)生對平角、直角、銳角、鈍角之間的關(guān)系掌握不牢固。
二、對今后教學(xué)工作的想法：
�。�1）進(jìn)一步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決問題關(guān)鍵�；A(chǔ)訓(xùn)練講究一個(gè)“嚴(yán)”字，態(tài)度嚴(yán)肅，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格。
計(jì)算不準(zhǔn)，也是普遍存在的問題，不少同學(xué)及老師對此很困惑，事實(shí)上，造成計(jì)算出錯(cuò)的原因，首先是思想意識上，很多的老師都認(rèn)為計(jì)算出錯(cuò)是粗心大意所致，有的同學(xué)認(rèn)為只需細(xì)心，就能解決問題，但常常事與愿違，有的同學(xué)認(rèn)為粗心不是先天的，無法克服，這些錯(cuò)誤認(rèn)識，成為加強(qiáng)訓(xùn)練、提高運(yùn)算能力的思想障礙。因此，首先要從思想上提高認(rèn)識，運(yùn)算的準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)能力高低的重要標(biāo)志，平時(shí)就要多下功夫，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能提高水平；運(yùn)算的準(zhǔn)確要依靠運(yùn)算方法的合理與簡捷，需要有效的檢驗(yàn)手段（如數(shù)形結(jié)合，合理估算等），要養(yǎng)成思維嚴(yán)謹(jǐn)，步驟完整的解題習(xí)慣，要形成不只求會，而且求對、求好的解題標(biāo)準(zhǔn)，只有全方位的“綜合治理”，才能在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上形成運(yùn)算能力，解決計(jì)算不準(zhǔn)的弊病。
�。�2）數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高能力
教學(xué)中要關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷提高教學(xué)的應(yīng)用意識，學(xué)會從實(shí)際問題中篩選有用的信息和數(shù)據(jù)，研究其數(shù)量關(guān)系或數(shù)形關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，注意抓住生活現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識加以解決普遍性問題，開展討論、研究，從中提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
（3）重視考后反思，師生共同分析試題。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動(dòng)作，對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個(gè)詞語：因材施教。（反思：制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執(zhí)行。可通過召開班會，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的'是讓孩子們走向社會，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，只有手上動(dòng)的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)
數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
[教學(xué)案例]
教學(xué)內(nèi)容：省編義務(wù)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《比例尺》
教學(xué)目標(biāo)：
1.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺。
2.在操作、觀察、反思、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。
3.使學(xué)生能應(yīng)用比例尺的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離和實(shí)際距離。
4整體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，引入課題
1．拍照。
�。�1）師：同學(xué)們都拍過了照片，比較一下，照片中的你與實(shí)際的你什么變了，什么沒變？）
（2）想一想：這么大的一個(gè)人怎么會印到一張這么小的照片上的呢？
2．的確，生活中有時(shí)要把實(shí)際的大小縮小若干倍或擴(kuò)大若干倍以后再畫到紙上。你還能舉出這樣的例子嗎？
3．這是幾天前，我在售房中心看房時(shí)，一位售樓先生給我推薦了兩套住房，可是他只給看了一下圖紙，我買房的標(biāo)準(zhǔn)是想要面積大一些，我想請同學(xué)們幫幫我這個(gè)忙，好嗎？
師：看來同學(xué)們的意見不統(tǒng)一了，目前還不能幫老師確定到底購買那一套住房，那么，住房平面圖與實(shí)際的房屋之間有什么關(guān)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：比例尺）
二、自主探究，理解意義
1．小小設(shè)計(jì)師規(guī)劃操場
�。�1）師：以前我們在學(xué)習(xí)測量時(shí)同學(xué)們已經(jīng)動(dòng)手測量出我們教室地面長8米，寬6米。好，同學(xué)們，現(xiàn)在老師就請你們當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，將教室占地的平面圖畫在老師發(fā)給的白紙上。”有信心當(dāng)好這個(gè)設(shè)計(jì)師嗎？
�。�2）師：好！一起來讀一下學(xué)習(xí)要求。
2.要求：
確定圖上的長和寬；
個(gè)人獨(dú)立作出平面圖；
寫出圖上的.長、寬與實(shí)際的長、寬的比，并化簡。
圖上距離實(shí)際距離圖上距離與實(shí)際距離的比
長
寬
完成后4人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長和寬的）。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
4、匯報(bào)。（投影展示）
師：咱們先請這幾位小設(shè)計(jì)師說說自己是怎樣設(shè)計(jì)的。
�。▽W(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)思路）
師：請這幅圖的設(shè)計(jì)師說一說你是怎們確定圖上的長和寬的？
圖上的長和實(shí)際長的比是多少？
圖上的寬和實(shí)際寬的比是多少？
……
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書）
圖上距離：實(shí)際距離
�。�1）8厘米：8米＝8：800＝1：100
6厘米：6米＝6：600＝1：100
……
**師：有沒有化簡后的比是不一樣的？
**師：你能說一說你是怎么設(shè)計(jì)的嗎？
�。ㄎ抑雷约旱漠嫹ㄥe(cuò)了，我是隨便畫了一個(gè)長方形，這不是教室的平面圖。）
5、揭示比例尺的意義。
師：看了你們的杰作，老師知道大家非常聰明�。ㄖ钢鴪D上距離）這些都是在圖上的長度，我們把它叫圖上距離。（指著實(shí)際距離）這些都是實(shí)際的長度，我們把它叫實(shí)際距離。這兩個(gè)距離是以什么形式出現(xiàn)的？
（比的形式，圖上距離作為比的前項(xiàng)，實(shí)際距離作為比的后項(xiàng)）
師：那么最后算得的就是什么？
師：我們賦予它一個(gè)新的名稱，就叫做——比例尺。
提問：比例尺是尺嗎？那它是什么？是誰與誰的比
師：現(xiàn)在你知道比例尺是誰與誰的比？怎么求呢？
板書：圖上距離：實(shí)際距離＝比例尺還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式。
師：比例尺1：300是什么意思？
數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
這一課主要是解決生活中的相遇問題。相遇問題是研究兩個(gè)物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)的情況。要解決相遇問題的關(guān)鍵是要弄清每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間的距離變化情況。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，又由于我校沒有多媒體無法動(dòng)畫演示，于是在教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)了行程問題的中的三個(gè)數(shù)量：速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。然后，讓兩名同學(xué)通過表演模擬相遇的動(dòng)態(tài)過程，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、理解相遇問題的特點(diǎn)。這樣不僅克服了學(xué)校硬件的缺失問題，而且讓學(xué)生直觀的理解了什么是相遇，相遇時(shí)兩個(gè)人所走路程的和正好是兩地的距離及相遇時(shí)間為兩個(gè)人共同所走的'同一時(shí)間這一教學(xué)難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和合作意識。同時(shí)，讓學(xué)生感悟到我們研究的數(shù)學(xué)問題是源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。
緊接著，我放手讓學(xué)生嘗試做“試一試”的題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上顯得“得心應(yīng)手”，我在巡視中也感覺到學(xué)生嘗試的挺成功。不過，我沒有被勝利沖昏頭腦，仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，猜測學(xué)生有模仿的“嫌疑”，為了檢查學(xué)生是否真正理解自己所做的題目，于是我提出了一個(gè)問題：你列的這個(gè)方程是根據(jù)什么等量關(guān)系呢？沒想到大部分學(xué)生都被“難倒”，看來要引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)？如何去理解每一句話、每一幅圖……著實(shí)需要我們的思考和對學(xué)生的指導(dǎo)。
最后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他解題方法，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決生活問題的能力。
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