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草原教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的草原教學反思，希望能夠幫助到大家。
草原教學反思1
在假期里把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統(tǒng)老課文，結合新課標和先學后教的.模式，設計了流程。
為了更好的提高自己，開學初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后，讓學生理清條理，再一部分一部分學習。結合訓練點，讓學生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時他們會說什么?引導學生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。
本課生字按說不難，但是由于剛開學，學生沒有進入學習狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導致聽寫時出錯。只好再學習，再聽寫。剛開學，調(diào)動學生學習積極性非常重要。
草原教學反思2
教學目標：
知識目標：學會本課生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語的意思。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。能正確、規(guī)范地書寫生字。
情感目標：感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。
激發(fā)學生熱愛大草原，熱愛大自然的感情。
教學重、難點：
重點：有感情地朗讀課文、背誦課文。
難點：看圖理解詞語，啟發(fā)想象，感受草原的美麗和牧民的勤勞。
教學用具：
光盤、錄音歌曲、生字卡片。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
聽！悠悠的歌聲把我們帶到了哪里？（板書：草原）（放錄音歌曲）
今天，老師就要帶大家一起去美麗的大草原，看看那里的早晨是什么樣的。（補充課題：的早晨）
齊讀課題。
二、看圖感知
看�。úシ殴獗P）
你喜歡草原嗎？你喜歡草原的早晨嗎？
三、初讀課文
1、那就翻開書，自己來讀讀這篇課文吧！
2、能把課文再讀給你的好朋友聽聽嗎？
要求：請拼音小博士幫好你的忙，讀準字音，讀通句子。好朋友仔細聽好，注意糾正錯誤的'字音。然后兩人再交換進行，開始！
3、練讀了幾遍課文，那課文有幾個自然段？用手勢來表示。
四、細讀訓練
1、誰來先讀好第一自然段（指名朗讀）
評價，指導：你讀得很流利。
好象鞭聲還不夠響亮，誰再試試。
黎明時，草原還沒有蘇醒，是很靜很靜的。讀好：寧靜。
眼前，你看到了怎樣的草原？讀好：鋪滿新綠。
誰愿意當一回牧民，甩起鞭子將草原喚醒。
草原還沒徹底醒來，再來一遍。
齊讀
2、此時，草原開始熱鬧起來，歡樂起來！指名讀第二自然段。
學生評價：哪些地方讀得好？哪些地方讀得還不夠？從朗讀中仿佛看到什么，聽到什么？
誰來讀好它。誰能超過他。
喜歡羊兒出圈，喜歡跨馬追趕的同學一起來讀吧！
3、讓我們眺望遠處。指名讀第三自然段
草原的遠處十分迷人。誰來讀。為什么這樣讀？
悠悠的感覺讀得真棒！學他的樣子一起來讀。
4、草原真是太美了，這樣美的地方，這樣美的課文，老師也忍不住想和你們一起讀了。
�。R讀）你覺得草原怎么樣，草原的早晨怎么樣？（學生自由發(fā)言交流）
五、寫字教學
小朋友把課文讀得這么棒，相信課文中的生字你也能學得很棒。
1、認讀生字卡片
小火車開起來（帶拼音，去拼音）
2、這堂課我們學習兩個生字“動、牧“
自學筆順表，掌握筆順。學生書空筆順。
自己分析字型結構，左右等寬。結合學習新偏旁。
學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。注意寫字姿勢。
第二課時
一、復習檢查
1、出示生字詞：
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動
2、指名認讀，介紹自己是怎樣記住這些生字的。
二、背誦指導
1、各自朗讀課文，準備口頭填空練習
（1）（）的（），打破了（）。（）的草原醒來了。
�。�2）（）羊兒（）圈門，（）奔向（）。牧民們（），追趕那（）。
�。�3）（）羊兒像（）在飄動，藍天下回蕩著（）。
2、結合口頭填空，理清文章結構。
3、讀了課文，我們又懂得了什么？
4、練習背誦。
三、寫字指導
1、出示生字：無打處民原新
2、指名認讀。
3、仔細看光盤上生字書寫筆順，比較每個生字的結構安排。
指導：“無、民”都是獨體字。“無”最后一筆是豎彎鉤，沿豎中線往下寫，“民”的最后一筆是斜鉤，幅度較大。
“處、原”是半包圍結構。“處”第三筆是平撇，“原”里面是“白、小”。
四、作業(yè)
1、練習描紅。
2、各自練習書寫生字，覺得難寫難記的多寫幾遍，直到自己滿意為止。
3、背誦課文。
教學反思:
《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！痹诮踢@課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內(nèi)容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數(shù)學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發(fā)，運用掛圖來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：
一、在導入課文時，激發(fā)動機——入情
我說：孩子們，我們生活在現(xiàn)代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著優(yōu)美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當?shù)氖闼灞硌菟腥尽?/p>
從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。
二、在感受課文的描寫中——動情
如何讓孩子們“動情”呢？重要的一個環(huán)節(jié)，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。
先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的`場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。
三、在表情朗讀中——抒情
學生的感受加深了，情感被激發(fā)了，他們會情不自禁的進行抒發(fā)。
我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發(fā)他們內(nèi)心的真切感受。這節(jié)課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續(xù)，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……
學完這一課后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一幅圖畫。《美麗的草原》，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白云飄蕩……這是一幅多美的圖畫。在作業(yè)畫展中展示出了學生那一幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養(yǎng)了他們愛美的情趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。
草原教學反思3
本節(jié)課通過播放課件，引導學生在觀看草原上的美麗風景，了解蒙古族的風俗人情，啟發(fā)學生說一說：假如你是一個蒙古族的小朋友，騎著馬兒奔馳在遼闊的草原上，你會是怎樣的心情？由此創(chuàng)設一種情境，一種氛圍，讓學生感受蒙古族人的生活，體驗他們的情感，不僅能給學生身臨其境的感受，而且能讓學生初步感受到蒙古族音樂的一些特點，這樣既為后面的歌曲學唱中的大跳音程這一教學難點作了鋪墊，又把學生的視角轉向對整個蒙古族音樂風格的認識。通過教師引導學生隨琴聲拍擊歌曲的節(jié)奏，按節(jié)奏讀歌詞的方式，既讓學生熟悉了歌詞，感受了其中的.文字形象，又掌握了歌曲的節(jié)奏，這一切又為后面的創(chuàng)作、表現(xiàn)環(huán)節(jié)做了鋪墊，同時，在活動中，歌曲熱情歡樂的氛圍與學生對歌曲情感的表達也逐漸顯現(xiàn)出來了。難點教學“611”八度音程主要通過模唱和教者的手勢來引導，在這個過程中，教師適時引導學生唱準音，并在八度音程和下滑音處體會感情，這樣既突破了難點，又達到了預期的教學效果。當學生熟悉歌詞后，教師伴奏，學生齊唱，然后進行歌曲處理，最后組織創(chuàng)編活動。**往往是課堂教學的華彩樂段，此時是學生注意力最集中、興趣最濃厚、積極性最易發(fā)揮的時刻，本課的**就在創(chuàng)編活動這一環(huán)節(jié)。在音樂活動中，教師用電子琴伴奏，學生們自由表現(xiàn)歌曲中小騎手、小射手、小摔跤手的形象，將課堂氣氛推向了**，既使學生體驗到了學習的快樂，又實現(xiàn)了教學目標的升華，學生在民主、活躍的課堂氛圍中結束了這節(jié)課的學習活動。
教師重點輔導學生自主學習，讓學生在看一看、聽一聽、唱一唱、跳一跳等活動中將音樂情感緊密地融合在一起，最終達到感受美，表現(xiàn)音樂美的目的。難點教學八度音程主要通過模唱和教者的手勢來引導，在這個過程中，教師適時引導學生唱準音，并在八度音程和下滑音處體會感情，這樣既突破了難點，又達到了預期的教學效果。
音樂課歌唱教學要抓住教材上的節(jié)奏旋律和音樂特點，由淺入深的開展教學實踐活動，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，最終達到會唱歌曲，理解好音樂的豐富內(nèi)涵的目的。
草原教學反思4
從教以來，我已經(jīng)是多次執(zhí)教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。
師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。
�。▽W生讀書勾畫）
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的像一條彩虹向我們飛過來�！边@么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）
生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。
師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛�。ò鍟荷拭溃┱埧床鍒D，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來嗎？（生動情地讀）
生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發(fā)熱烈鼓掌。）
師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。
（生齊讀）
師：同學們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）
生：“初入草原，聽不見忽飛忽落的小鳥�！睆倪@一句我體會到草原的靜寂美。
師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達還是草原�！�
生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。
師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請你把它寫在黑板上�。ㄉ鍟�
生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包聽者總會露出會心的微笑�！保�
生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）
生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。
師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧�。R讀課文）
師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連1忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽�！弊詈�，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）
這節(jié)課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的'新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者�！边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。
20xx年6月30日
草原教學反思5
本次教學達到了預期的教學目標。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫在濕紙巾上畫小草和花的過程中，體驗成功的快樂，為幼兒提供了一個作畫的空間和時間。其次，在材料的提供上也作了認真的準備，如：顏料和油畫筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便于作畫。最后，本人認為中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的握筆姿勢和大膽選擇顏色作畫的基本能力，在引導幼兒繪畫的同時，讓幼兒嘗試進行想象作畫，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我在提供給幼兒每人一張濕紙巾的背景紙中，讓幼兒在輕松愉快的范圍中作畫，并利用兒歌的形式，幫助幼兒規(guī)范作畫常規(guī)和技能技巧。例如：拿筆蘸顏料說：筆寶寶，手中拿，XX顏料里洗個澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個舞。教師用生動形象的語言進行提示，讓幼兒從中感受到作畫的快樂，特別是每次活動后，幼兒都覺得自己仿佛好像真的是在與筆寶寶一起做游戲。所以，幼兒的.每一張繪畫作品都很有特色富有童趣。
總之，我一直覺得“孩子只有在自身豐富的體驗表達時，才會有真正屬于孩子自己的繪畫”。通過本次的繪畫活動，使我感到對于中班的幼兒來說，讓幼兒畫草和花已不是教學的重難點，而是幼兒對花的位置和形狀的掌握才是需要突破的重難點，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學習。如：從下往上長出一棵草，再長一棵草，長出一片草，然后開出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示范一邊用語言提示，大大地增強了幼兒的作畫興趣和積極性。在整個教學活動的學習中，教師只是起著一個引導的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現(xiàn)，以及幼兒的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不是老師說教式的灌輸，而是幼兒自我體驗后的感悟作畫，從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
草原教學反思6
一、課堂實錄
師:從本學期開始,我們共同學習了世界上的大洲和大洋,了解了世界上不同地區(qū)的氣候、地形、人口和民族，那么，世界上處在不同自然環(huán)境下的人們，他們的生產(chǎn)和生活有什么特色呢？今天，我們就來共同了解和研究處在不同環(huán)境下，人們的生產(chǎn)和生活狀況。我們國家在哪里都有大片的草原呢？
生：新疆、內(nèi)蒙古、西藏、青海。
師：那么，生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)的是哪一個民族呢？
生：蒙古族。
師：那么，蒙古族人民的生產(chǎn)和生活狀況是怎樣的，與草原又有哪些關系呢？本節(jié)課，我們就一起來探討一下。首先，我們先來聽一首優(yōu)美的蒙古族曲子，了解一下蒙古族人民的生產(chǎn)和生活狀況。
（播放歌曲《蒙古人》）
師：好，聽完這首優(yōu)美的樂曲，結合著大家看到的畫面，還有，自己所查找的材料，誰能給大家講一講蒙古族的衣食住行和娛樂生活呢？我們采取搶答的方式，誰先說？（學生紛紛舉手）好，請第一組的同學先講一下蒙古族的衣？
生：蒙古族的服飾是蒙古袍。蒙古袍身長寬大，高領長袖，在騎馬放牧時能護膝防寒，晚上能當被蓋；長長的袖筒冬天可護手持韁，夏天可防蚊蟲叮咬；寬寬的腰帶在騎馬時可保持腰板的挺直和穩(wěn)定。蒙古袍的用料有季節(jié)之分；夏袍是棉絲質的單夾袍，冬袍是粗布、毛料面的羊皮袍。顏色有男子喜歡的棕色、深藍色，女子喜歡的橘紅、淺綠和粉紅，老年人則喜歡青色和灰色。蒙古族婦女的帽飾和首飾多鑲珠寶和銀飾，顯得雍容華貴。蒙古族服飾在北方民族中極有代表性，充分顯示出蒙古人熱情豪放的性格和一個發(fā)達民族的文化風采。
師：好，這名同學講得很詳細，大家聽懂了沒有？
生：回答：聽懂了。
師：那么，誰還有關于蒙古族服裝的問題呢？可以向這名同學進行詢問？
生：蒙古族的服裝為什么那么厚呢？
生：因為草原上風很大，穿著厚的衣服可以抵御寒冷。
師：大家還有問題嗎？
生：沒有。
師：那好，請為這名同學鼓掌，他講的非常好。
師：那么，誰能講一下蒙古族的食呢？也就是我們通常講的，他們吃什么呢？
生：蒙古族傳統(tǒng)的食物分為三種，第一種是肉制品，第二種是奶制品，第三種是以奶為原料的飲品。雖然食物種類相對較少，但是卻非�？茖W。蒙古族的飲食分為兩個季節(jié)，夏季和冬季。夏季為4月至10月，主要食物是奶制品。這一時期，肉吃的相對少些。主要原因就是冬季需要吃肉增加脂肪，抵抗寒冷。經(jīng)過幾個月的積累后，到了夏季需要用奶制品進行消化和吸收，這對健康十分有益。蒙古族人非常注意自我保健，在蒙古有一句諺語：早餐要自己一個人吃，午餐要和朋友分著吃，晚餐要給敵人吃。意思和我們常說的“早飯吃好，午飯吃飽，晚餐吃少”是一樣的。
蒙古族食用的奶除了牛奶外，還有羊奶和駱駝奶；食用肉類主要是烤全羊、手扒肉、涮羊肉；蒙古族的飲料主要是奶茶，也稱“蒙古茶”，是蒙古人最喜愛的不可缺少的飲料。
師：這名同學講得很好，說明在課下進行了充分的準備。那么，誰還有問題問他呢？好，我有一個問題問一下？蒙古族的飲食剛才你講了主要是肉和奶茶，那么，是不是很單調(diào)呢？那么，他們的飲食有沒有科學性呢？
生：有，因為在冬季人們儲存了大量的熱量，而到了夏季多喝一些奶茶，正好可以幫助消化和吸收，既可以吸收營養(yǎng)成分，又不至于使人發(fā)胖。
師：回答得很好，那么同學們還有沒有問題呢？
生：沒有。
師：那好，接下來，誰能講一下蒙古族的住呢？
生：蒙古族人民住在蒙古包里。蒙古包是獨具特色的活動氈房。一般為圓形，多用條木結成圓形的墻壁和傘形屋頂，覆蓋毛氈，用繩索勒住，帳頂中央有采光，通風的天窗，外壁多用白色羊毛氈覆蓋，在綠色的草原上格外醒目，蒙古包內(nèi)的支架稱為“哈那”，按其大小分，一般有十個哈那、八個哈那、六個哈那、四個哈那等幾種，按其式樣分，有轉移式、固定式等；轉移式蒙古包是純游牧民的氈房，建造和拆除都較為簡單，兩三個人可以在一、兩個小時內(nèi)完成。固定式蒙古包無論從樣式還是布局都和轉移式不同，比較講究。
師：這位同學講得也非常好，說明準備很充分。那么，下面哪位同學還有問題呢？
生：蒙古包為什么可以方便拆卸呢？
生：因為蒙古族是游牧民族，經(jīng)常是逐水草而居，所以要經(jīng)常搬家，方便拆卸正是符合它這個民族的.生產(chǎn)和生活。
生：那么，蒙古包為什么用羊皮氈覆蓋呢？
生：因為草原上風沙很大，尤其是到了冬天，非常寒冷，用羊皮氈覆蓋可以使蒙古包里面變得暖和，還可以使室內(nèi)保持住溫度。
生：那么，為什么又有固定式蒙古包呢？
生：因為現(xiàn)在有很多蒙古族家庭已趨于穩(wěn)定，開始從事農(nóng)業(yè)種植，所以用固定式蒙古包會更方便、耐用。還很安全，不怕狂風暴雪。
師：限于時間關系，我們進行下一個內(nèi)容，誰能給大家介紹一下，蒙古族的主要交通工具是什么？
生：蒙古族的交通工具主要是馬、駱駝。草原牧民無論男女老幼都能騎馬，小孩子十歲左右，便能騎在馬背上自由馳騁，參加那達慕的賽馬運動，駱駝是牧民冬季的主要交通工具。
師：誰還有問題？
生：為什么蒙古族不騎牛和羊呢？
生：牛的速度太慢，無法進行騎行放牧；而羊的身軀太小，不適合騎。
師：如果沒有問題的話，我們進行下一個內(nèi)容。誰能給大家講一下蒙古族的娛樂生活？
生：那達慕大會是蒙古族重要的文化和體育盛會�！澳沁_慕”是蒙古語娛樂、游藝的意思。那達慕大會是草原上一年一度的傳統(tǒng)盛會，也是蒙古族人民歡樂的節(jié)日。那達慕多在草綠花紅、馬壯羊肥的七八月，以村或鄉(xiāng)為單位舉行。
那達慕大會在蒙古族人民生活中占有重要地位，是適應蒙古族人民生活的需要而產(chǎn)生的。那達慕大會有悠久的歷史，過去舉行那達慕大會期間要進行大規(guī)模祭祀活動，祈求神靈保佑；現(xiàn)在那達慕大會的主要內(nèi)容有摔摔跤、賽馬、射箭、套子、下蒙古棋等民族傳統(tǒng)活動，有的地方還有田徑、拔河、排球、籃球等體育競賽活動。此外，那達慕大會上還有武術、馬球、騎馬射箭等精彩表演。那達慕大會，推動了蒙古族體育的發(fā)展，也培養(yǎng)了蒙古族頑強拼搏的精神。
師：這位同學講得非常好。那么，誰有什么問題，可以進行提問？
生：那達慕起源于何時？
師：這個問題提得非常好，我也沒查到，我建議大家在課后進行進一步探究，看看能否找到正確的答案。找到了的同學，下節(jié)課告訴大家。那好，現(xiàn)在我給大家出示一下，我所查到的圖片資料，我們再進一步了解一下蒙古族的生產(chǎn)與生活及與草原的關系。[出示圖片]表現(xiàn)蒙古族的生活場景
師：大家剛才看了這一幅幅優(yōu)美的圖片，大家說，蒙古族的生活令不令人向往��？
生：令人向往。
師：那么，根據(jù)大家了解的資料，蒙古族的生活是不是一直沒有變化，非常地安逸呢？
生：不是。
師：那么，都發(fā)生了哪些變化呢？下面我首先，將我找到的一些資料給大家看一下，我們共同分析一下內(nèi)蒙古發(fā)生的變化。
出示圖片:分別為“退化的草場”“草原荒漠化”“沙塵暴”“沙漠侵襲河流”等。
師：通過剛才大家看到的圖片和你們所找的資料，誰能說說內(nèi)蒙古發(fā)展遇到了什么問題？
生：草原面積減少，蒙古族人民的生產(chǎn)和生活受到影響，貧困人口增加。
師：那么，這種危機是怎樣造成的呢？
生：過度放牧。
生：降水減少，草的長勢不好，河流流量減少。
生：耕地面積擴大，土地沙漠化加劇。
生：亂砍亂伐，導致水土流失。
師：那么，面對內(nèi)蒙古草原發(fā)生的危機該怎樣去解決呢？下面我們以分組討論的形式，大家想一想辦法？
學生分為七個小組，進行討論；每個小組有組長，有記錄員，認真匯總大家的意見；時間為10分鐘。
師：哪個組先發(fā)言？
生一組：我們的想法是加大植樹造林力度，起到防風固沙的作用。
生二組：退耕還草，加大人工植草力度。
生三組：有序放牧，合理放牧，讓草場有充足的生長期。
生四組：節(jié)約用水，保護水資源。
師：大家的發(fā)言很好，我建議在課后，我們將我們今天所提出的想法整理好，將材料寄給內(nèi)蒙古自治區(qū)政府，向他們表達我們深圳市的中學生對蒙古族人民發(fā)展的關切之情。
師：我們本節(jié)課所探討的內(nèi)容就到這里，下面我布置一下課后作業(yè)。
出示作業(yè)要求：每人寫一篇300～500的抒情散文，名字叫《美麗的內(nèi)蒙古大草原》，充分表達出對內(nèi)蒙古草原和人民的熱愛和關心之情。
師：本節(jié)課的學習就到這里，下面我給大家播放一首優(yōu)美的歌曲，歌的名字叫《蒙古人》，是由著名的蒙古族歌手騰格爾演唱的。（播放歌曲《蒙古人》）通過這首歌曲和播出的畫面，我們還可以看到和了解到蒙古族人民的生產(chǎn)生活。
出示祝福語：祝愿內(nèi)蒙古大草原恢復昔日的生機，內(nèi)蒙古人民生活更加幸福安康！
二、教學反思
根據(jù)《歷史與社會》課程標準的要求，在《草原人家》這一課的學習上，我采取了探究式學習的方式。在具體的講授過程中，我感覺基本上達到了預期的學習效果，體現(xiàn)了探究式學習的內(nèi)在要求。
1．成功之處
（1）學生們參與程度高，真正成為了課堂上的主人，教師與學生處在平等的學習角度上，共同審視和研究這一課上所出現(xiàn)的問題。改變了以往教師講，學生聽，學生被動接受，所謂“填鴨式”的教學方式；學生們在課前準備的基礎上，在課上暢所欲言，隨意自由的發(fā)表自己對事情的看法，他們感覺自己的學習非常自由，自己的想法可以講出來，而且不怕講錯，還可以互相爭論，用他們自己的話講，“感覺很爽”。教師在課上進行有益的補充，而且每一次都征求同學們的意見，讓他們在理解的基礎上去認同教師的觀點，從而使教師與學生達成共識。改變了以往教師拿出來的觀點，學生理解不理解都必須接受，有時讓學生感覺很別扭，甚至出現(xiàn)逆反，久而久之，對這一課的學習就失去了興趣。在這一課上，基本上是由學生在講述，以學生為主體，而教師只是進行了銜接和引導，幫助學生開拓了思維，從而順利完成了這一課的學習，完成了教學任務和教學內(nèi)容要求。
�。�2）學生們課前準備充分，查找資料豐富，并能對資料加以辨析、認識。體現(xiàn)在：課堂上由學生講蒙古族的衣食住行和娛樂生活，學生們講完后，我突然提出了：“下面的同學對講臺上的同學講的不明白的地方可以進行提問？”這是所有同學都沒有想到的，但從實際效果來看，基本上講臺上講述的同學都能講清楚自己所闡述的方面，而不清楚的地方，我號召大家在課后，繼續(xù)進行探究，在下一節(jié)看誰能找到正確的答案，再次激發(fā)學生們的學習探究熱情，因為初中生的表現(xiàn)欲比較強，你讓他們?nèi)ピ诖蠹颐媲氨憩F(xiàn)，他覺得是一件很開心的事情，所以很樂意去做，去尋找答案，爭取在下節(jié)課能給大家講清楚。在進行探討草原發(fā)展面臨的危機與產(chǎn)生問題的原因時，我首先出示了我所查找的圖片和文字資料，讓學生分析，學生們很快就回答出來了，也說明了課前準備非常充分，而有的問題是大家在課堂上討論拿出來的，也說明了學生們事先對這個問題的了解非常透徹。
�。�3）的制作及使用非常成功，成為了輔助教學的重要手段，時間、內(nèi)容掌握得也很好，沒有紛繁復雜的感覺，沒有眼花繚亂的感覺，感覺基本的教學內(nèi)容變得無限擴張。整堂課的時間把握上游刃有余，與的詳略得當有很大的關系。
�。�4）教師的課前輔導非常成功。在課前，我對學生所要找的基本內(nèi)容進行了口頭上的提示，學生們深刻領會了，尋找資料方向明確，減少了盲目性；表現(xiàn)在：在課堂上教師所提出的問題，學生答的基本上不跑題，內(nèi)容明確；在對所探討的問題進行討論時，觀點也是符合常理的要求，不是那種胡說亂講，沒有任何可操作性，只會引起課堂上的混亂。
�。�5）在課上我提出把同學們所提出的解決蒙古族發(fā)展問題的想法和建議，經(jīng)課后師生共同整理后，將其郵寄給內(nèi)蒙古自治區(qū)政府有關部門，表達我們深圳中學生對內(nèi)蒙古自治區(qū)發(fā)展問題的關注和對內(nèi)蒙古人民的美好祝愿，引起了學生們極大地興趣，大家普遍感覺到做了一件十分有意義的事情，同時使學生增強了對社會和國家的責任感和使命感。這也實現(xiàn)了通過《歷史與社會》這一學科的教學，對學生進行愛祖國、愛社會主義社會、愛人民的愛國主義教育的目的，對學生思想品質的養(yǎng)成也起到了很好的幫助作用。
2．值得注意的地方
（1）知識的拓展。我只對內(nèi)蒙古草原進行了與學生的共同學習，而沒有涉及其他草原和牧場，應讓學生知道我國的基本草場和牧場情況。
�。�2）教師的課前準備還應更充分些，應以淵博的學識去應對課堂上可能出現(xiàn)的意想不到的問題，比如說，在課上，學生的提問中，提出了“那達慕”始于何時，這正是歷史與社會的很好的結合點，而教師也沒有準備這個問題的答案，所以留給了學生進行課后探究。我認為也是一件遺憾的事情。
（3）學生的廣泛參與程度有待于進一步提高。在課上，學生發(fā)言人數(shù)與人次存在重疊，意味著主動發(fā)言人數(shù)少，只有十幾人，應在今后的教學中，考慮采取分片承包的方式，直接指定由哪些同學進行陳述性發(fā)言，大家輪流發(fā)言，使每一個人都得到鍛煉的機會，從而培養(yǎng)學生的演講能力，因為現(xiàn)在有些孩子由于家庭與社會的原因，導致在公眾場合不能很流暢地表達自己的觀點，也不善于講述，所以教師應在教學中去有意識地培養(yǎng)孩子的這方面能力。
（4）在今后如果教學條件許可，在教學中進行更大膽地嘗試，完全由學生講述，教師在下面當學生，可以進行提問，學生進行解答，這樣會使學生掌握問題更深刻與全面，師生平等，師生互動，教學氣氛會更加融洽。
草原教學反思7
學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，在本課的學習過程中給我印象深刻的有這樣幾個例子：在總結草原廣闊美麗時，畢云瀚說：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫卷。
錫林郭勒大草原教學反思五：
許是因為設計這節(jié)課的教學思路投入了太多的專心，亦或是上課的過程中自己太過于精力集中，成功的講完這一堂課看著聽課的'老師們微笑著滿意的走出課堂時，一陣心慌，一陣暈眩，一陣身心疲憊。設計這種以作文
教學的方法貫穿整篇課文的教學這一想法，是學生開始進入三年級，開始接觸作文
就萌發(fā)出來的。在閱讀課文的教學中滲透寫作方法，能有這種別出心裁的創(chuàng)意是我自己以前也沒有想到過的，主要是學生三年級之后一直想在作文教學上有所突破，也許是整日冥思苦想如何進行作文教學的緣故吧，于是就有了這種滲透寫作方法的創(chuàng)新教學。
整堂課上的很成功，學生認識到了先概括描述后具體描寫的寫作方式，學會了如何運用過渡段過渡句，學會了描寫一個優(yōu)美的事物要用上一些優(yōu)美的詞語，用上比喻句等形象的修辭手法。
也出現(xiàn)了一些非意料中的事情，開始的檢查讀生字詞，沒有想到叫起來開火車讀的一部分學生對一些生字的讀音都不夠準確。第二組出現(xiàn)的五個多音字很多學生都讀不準字音。關于這一環(huán)節(jié)，課前設計時沒有想到會有障礙，認為學生一遍就能讀準確，強調(diào)一些注意事項很快就過去的�，F(xiàn)在想想以往聽的一些公開課，這一環(huán)節(jié)都毫無障礙的順利通過純粹是花架子，那么多的生字，學生怎么可能全體都一下子就脫離音節(jié)熟記認識呢？而要上成實實在在的一堂公開課，就免不了要花費一些時間知道學生讀準字音，認清字形，理解字義。
課文的第二自然段教學，通過指導有感情的朗讀來背誦課文，這一點做得很成功。野草、野花、湖水都是靜止不動的，這種描寫叫做靜態(tài)描寫，作者通過描寫展現(xiàn)了草原的靜態(tài)美，由此引導學生猜出相對的會飛會跑的事物的描寫就是動態(tài)的描寫，這一步做的非常成功。找出做橋梁作用的過渡段，認識過渡段的作用，也很成功！
由于陌生的生字比較多，多音字比較陌生，指導讀準字音上
計劃
外指出了幾分鐘的時間，顯得最后學習過渡段的教學環(huán)節(jié)顯得有些倉促。
草原教學反思8
當然，課堂上學生的回答作為老師并不能事先一一預設好，一切都要以學生為本，但我真的很期待有機會的話再給學生們上這一堂課，通過課堂來驗證我的想法。
另外，在閱讀教學中我滲透了寫作方法的指導，引導學生找出做橋梁作用的過渡段，認識過渡段的作用，這一步做得很成功.
錫林郭勒大草原教學反思二：
《錫林郭勒大草原》是一篇寫景短文，寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景色，表現(xiàn)了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。
在教學中，我首先注重學生的情感體驗，通過音樂、圖片、動畫等場景展現(xiàn)草原的美麗，再通過深入閱讀理解找出草原的特點，使學生切實感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發(fā)學生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎上通過朗讀、背誦進行表達，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重引導學生抓住重點句理解感悟。
教學時，我讓學生自學探究，弄清“從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”這個核心問題，并組織學生同桌討論交流學習的體會。在交流感受時，孩子們抓住“滿”、“一直鋪向”、“沒過”等詞感受野草的廣闊與茂盛；抓住“清亮、一洼洼、映出”感受湖水的清透；通過“開滿”、“各種各樣”、“清香”等詞感受野花的多、美、香的特點，通過對詞句的品味，加深了孩子們對草原美景的感悟。在此基礎上，我還利用形象生動的語言進行描述，并結合圖片讓學生想象，這樣把抽象的語言文字變成具體的圖象，學生進一步感受到了“草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界�！�
二、放飛想像，感受美景。
學生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像。在學習湖水這部分內(nèi)容時，為了讓學生感受到湖水的神奇，我引導學生想象“那清亮的湖水還能映出什么呢？學生們有的說：“映出了圓圓的蒙古包�！庇械恼f：“映出了藍天白云的影子”還有的'說：“映出了牛羊喝水的倒影……”等。于是，我又讓他們將想像的畫面用下面的句式說出來“一洼洼清亮的湖水映出了（ ），映出（ ），還映出了（ ）�！边@樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發(fā)展了學生的語言能力。
三、運用音樂、動畫營造學習氛圍。
教學中我兩次使用音樂，第一次在導入時播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，并配了一段體現(xiàn)草原美景的動畫短片，把學生的注意力馬上吸引過來，一下就將同學們帶進了學習的氛圍。第二次在結尾時，我又一次以蔣大為演唱的這首歌結束了這次“草原之旅”。同學們都不由自主地跟著唱起來，整節(jié)課在歌聲中結束，使學生有一種意猶未盡的感覺。
四、對自身課堂教學素質的反思：
通過這次的教學實踐，我認為自己具有一定的教學實踐經(jīng)驗，對課文內(nèi)容、重難點的把握得比較到位，但在一些教學環(huán)節(jié)的時間上還不能合理分配，比如：在感悟第二段時，用的時間太長，分析的過于細致，以至于在學習第四自然段時，引導學生朗讀的太少。另外，在教學細節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學語言，如：導入語、過渡語、
總結語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學中有著畫龍點睛的作用，語文老師的一項基本功就是用語言創(chuàng)設學習的場景、氛圍，自己以后在這方面還要多多鍛煉。
草原教學反思9
新學期伊始，第一篇課文就是《草原》，這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言，并感悟到蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼。兩節(jié)課時間的教學，既留下了不少精彩片段，也有幾處遺憾。
1、成功的激趣導入。
良好的開端是成功的一半。剛從散漫的寒假中回到課堂學習中的孩子們學習興趣很濃，對課堂的精彩期待值比較高，為了上好新學期的第一節(jié)語文課，我做了比較充足的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。
2、提綱挈領，品讀感悟，熟讀成誦。
我采用提綱挈領的方法，先讓學生自由讀第一自然段并找出最能概括草原特點的一句話。可當我巡視他們畫出的答案時，發(fā)現(xiàn)學生并不能很快地找到中心句，還有的學生找不正確，三分之一的學生畫的是具體描寫草原景色的句子。我有些納悶，是問題太難？還是學生讀不懂課文？甚至是不熟悉課文？
在我的啟發(fā)下，當學生把“在天底下，一碧千里，而并不茫�！边@一句找到時，我在黑板上寫下了“一碧千里”這個詞。我問學生“老舍是怎樣寫出草原的`一碧千里的？”學生思考片刻后對問題迅速做出了反應并準確地從課文中找出相應的語句做答。講解第一段的時候，我雖然有些地方處理得不到位，但還有一點是比較滿意的。通過語句的對比來體會語句的情感。這是我認為比較實用的一種教學策略。在指導朗讀第一段時，我就發(fā)現(xiàn)學生在讀第一句話時不能很好的定位感情基調(diào)，要么過高昂，要么過平淡，該怎么解決呢？直接告訴學生讀的方法，這會讓學生難以理解；直接范讀給學生聽，學生的體會會很淺。
于是，我使用“句子對比讀”的方法。我先讀課文的第一句話，再讀“這次，我又看到了草原”。后者比前者僅多了一個“又”字，其所表達的情感完全不同。學生一聽，爭著告訴我有什么不同，并且，學生能用聯(lián)系上下文的方法既快又準地找到“愉快”一詞來解釋作者寫第一句話的心情。這么一來，學生自然而然地體會到了作者流露于字里行間的情感，還很好地把握住了朗讀的感情基調(diào)。另外，我還采用了換詞法來感悟“翠色欲流”，學生找到了“郁郁蔥蔥、青翠滴”......，較好地領悟了“一碧千里”的“碧”。在此基礎上，我引導了學生進行分層背誦�；w為部分后，背誦的效果相當不錯，半數(shù)以上的學生均能通順有感情地背誦出來了。
3、從“情”入手擬小標題，“讀說式”學習。
課文的第二部分有四個自然段，分別講了四個內(nèi)容，我采用從“情”入手擬小標題的方法來幫助學生理清課文內(nèi)容實踐起來效果不錯！“熱情迎接----激情相見----盛情款待----盡情聯(lián)歡----深情話別”五個小標題脈絡分明，接著在小組里采用“讀說式”學習法逐段學習。學生在這樣的引導下拾級而上，對第二部分有了更透徹的理解。但我覺得第二部分是一個整體，總的寫出了草原人的熱情好客。因此，我在概括完各段的小標題后讓他們說說草原上的人給我們留下什么印象。學生都會說“熱情”、“好客”，于是我把這兩個詞板在黑板上。然后，我讓學生從第二部分找出具體體現(xiàn)蒙古人熱情好客的語句。無論學生找到哪個句子，我都順著他的思路講下去，提及每句中應注意的地方。我覺得這樣講授第二部分靈活性大一些，不會顯得那么死板。
4、美圖配佳句，動口動筆。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，讀寫并重。我設計了“美圖配佳句”這個教學環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。一是要求學生展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過恰當?shù)募丫湓佻F(xiàn)在學習伙伴的面前。二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。
不足之處：讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，因為時間關系讀得還不夠，讀書形式比較單一，應該更加多元化。讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。
草原教學反思10
《草原》是被譽為“人民藝術家”的老舍先生寫的，這是一篇集自然美、人情美、語言美于一體的感人之作。
我設計本課時的主要學習目標是：學習第一自然段，感受、體會草原的風光美，培養(yǎng)學生愛美的情趣。鑒于學生沒有到過草原的經(jīng)歷，即便是從電視上領略過草原風光的學生也很少，為達成這個學習目標，我的教學設計是這樣的：初讀，理清線索；再讀，借助幻燈圖片，感受草原的自然美；最后，在品味課文重點詞句來充分領略草原的自然美。
多幅草原風光幻燈片的'播放，把學生帶到了一碧千里的草原，學生有如身臨其境般地感受到了草原的無邊和美麗。文字幻燈片和風光幻燈片的配合使用，使學生的品味不再是空洞的，而是實實在在的，學生的理解和品味有了具體表象的支撐，因此留下了深刻的印象。課后，從學生反饋的信息來看，不少學生都喜歡上了這段話，并能有感情地流暢地背誦下來。
這節(jié)課，我的課堂設計主要是圍繞下面的問題來展開的：“草原景美在哪里？從第一自然段中找出寫得美的句子，并說說這些句子美在哪里？”有時想想，的確是呀，在課堂上，做教師的并不須要提太多的問題，即使是一個問題，學生能從多方面進行挖掘理解，把他們自己在讀書中領悟到的東西表達出來了，不到位的教師略作點撥，這就足夠了。
草原教學反思11
語文課程制定的目標，是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計的。有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握
學習方法
。
在教學《美麗的草原》一課時，我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標。
一、自主學習，貫穿閱讀
閱讀教學以讀為主。本節(jié)課我共設計了三個層次的讀書，把讀貫穿于教學的始終。教學始伊，我播
放了一段關于草原美麗風光的錄象，然后告訴學生這節(jié)課我要帶領他們一同走進美麗的草原，拉近了師生之間的距離。通過觀賞這組美麗的草原風光的圖片，學生讀書的興趣被充分調(diào)動了起來，這時，我安排了第一個層次讀書，并且要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀，或問老師，問同學。讀完后，我鼓勵學生站起來輪讀，每人讀一個自然段，要求學生把課文讀通順，讀流利，讀后師生評議。緊接著我安排了第二個層次讀書，要求學生邊讀課文邊思考，課文中都寫了誰喜歡草原?他們?yōu)槭裁聪矚g草原呢?在學生理解了課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生進行了第三個層次讀書，也就是精讀感悟，隨文識字。以上三個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的，有層次，體現(xiàn)了教師指導和學生學習的過程;由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實現(xiàn)了讀的目標。
二、創(chuàng)設情境，體驗情感
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境入情，從而獲得真實的情感體驗。比如，開課伊始，我說：“孩子們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方，你們想去嗎?”在學生的歡呼聲中，我又說：“看，我們來到了什么地方?對，我們來到了一片廣闊的大草原，它橡一副巨大的綠毯鋪在地上。下面，就讓我們一同走進這美麗的草原。”這樣的開課為學生以后的情感升華作了鋪墊。學習第一小節(jié)時，我請同學欣賞草原的草和普通的草的對比圖片，然后請同學說說兩者有什么不同。學生在我的引導下體會到了草原的草最新鮮，接著我問：“能用讀展示出來嗎?”學習第二小節(jié)時，我和學生一起欣賞草原云白、天藍的畫面，經(jīng)過此種情境的創(chuàng)設，學生自然而然地讀出了自己的.感受。特別是學完前兩小節(jié)之后，為了達到情感的升華，我播放了課件《美麗草原我的家》。學生觀看后，進一步加深了對草原的熱愛之情，此時讀第三小節(jié)如瓜熟蒂落，水到渠成。
三、拓展延伸，重視實踐
讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。為此，我充分挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生自己進行創(chuàng)作。比如，學完全文后，我播放了一段錦州美麗風光的圖片，讓學生體會到家鄉(xiāng)錦州不僅是一座美麗的城市，而且是一座英雄的城市。然后布置了一項拓展練習：創(chuàng)作一首歌頌家鄉(xiāng)錦州的詩篇。這樣的設計真正體現(xiàn)了讀中學寫，學寫結合的要求。
整節(jié)課的學習中，我只是起著一個引導的作用，更多的是學生的自讀、自悟;對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不是老師說教式的灌輸，而是學生自我體驗后的感悟。這節(jié)課的教學，真正使三維目標落到了實處，從而實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
草原教學反思12
老舍先生寫的《草原》是一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
由于本文是本組單元——走進西部的`第一篇課文，根據(jù)文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學目標：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際�！钡葍�(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實現(xiàn)我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網(wǎng)查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學生充分感受到草原之美后，我鼓勵學生通過多種途徑走進西部，了解西部和熱愛西部。
在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書不如行萬里路�！钡拇_如此，我個人認為，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、
草原教學反思13
這次草原教學是我大學生活中的一次難忘的經(jīng)歷。在這次教學中，我不僅收獲了知識，更重要的是收獲了一份感悟和思考。在這里，我想就我的感悟和反思進行一些探討。
首先，我認為草原教學的最大收獲是體驗了一種不同的教學方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生們往往只是被動地接受知識，而在草原教學中，我們可以親身體驗和參與到教學中去。例如，在野外采集植物標本時，我們需要自己動手操作、識別和記錄，這讓我更加深刻地理解了植物分類學的知識。此外，草原教學還強調(diào)了團隊合作和溝通，這些都是在傳統(tǒng)教學中無法體驗到的。
其次，草原教學也讓我重新審視了自己的`學習態(tài)度。在草原上，我們需要面對各種自然環(huán)境和挑戰(zhàn)，需要付出更多的努力和耐心。這讓我意識到，學習不僅僅是為了取得好成績，更是為了提升自己的能力和素質，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。同時，草原教學也讓我更加珍惜時間和機會，更加積極地投入到學習和實踐中去。
最后，草原教學也讓我對未來的職業(yè)規(guī)劃有了更加清晰的認識。作為一名生物專業(yè)的學生，我深深地感受到了自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的重要性。我希望將來能夠從事與生物相關的工作，為保護和改善生態(tài)環(huán)境做出自己的貢獻。同時，草原教學也讓我認識到了自己的不足和需要提升的方面，例如科學實驗能力和團隊協(xié)作能力等。
總之，草原教學是一次難得的機會和經(jīng)歷。通過這次教學，我不僅學到了知識，更重要的是收獲了一份感悟和思考。我相信，在未來的學習和工作中，這些感悟和經(jīng)驗會成為我不斷前進的動力和支撐。
草原教學反思14
《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學中，學生讀出草原的美及對草原的情是我的教學目標之一，將要進入朗讀訓練時，我是這樣處理的：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂課件伴奏中，隨著課件展示的草原美景，聲情并貌地向學生描繪著草原的美麗景色。從學生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時我的教學目的已經(jīng)達到了，我要運用視覺、聽覺的沖擊及音樂感染的多種方法，去挖掘學生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛上草原，只有愛上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著……這時，我輕輕的問著：“你有什么感受？”孩子們這時才回過神來，將眼睛游到了我的臉上�！安菰懒�！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺像走進入了人間仙境�！薄鞍�！老師，我有一種身臨其境的感覺，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的.清香，花的芬芳了！美！太美了！”
孩子們高興的交流著，好象真正的游了一次草原。這時，我給學生配上音樂，讓學生們讀一讀課文，體會文章中的美，學生們忘情地讀著，讀書聲在優(yōu)美的旋律中飛揚。
反思：
如果在處理這一部分時，一上課就讓學生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文境界相和諧的課堂教學意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風光，加上老師在音樂伴奏下的范讀，巧妙地實現(xiàn)了學生與草原的“心靈”相會。有了這心靈碰撞，就會擦出學生與草原間愛的火花，孩子們既然愛上了草原，那么讀出草原美及對草原愛的問題就迎刃而解。
草原教學反思15
《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。
為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創(chuàng)設的情境中，激發(fā)了學習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學生再次受到美的'熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。
不足之處：學生放手不夠，教師點撥語、總結語缺乏感染力。
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