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      三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-08-12 09:20:38 教學(xué)反思 我要投稿

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15篇

        作為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15篇

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

        我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課,我當(dāng)時(shí)是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上的,記得基本上就是按照:出示例題——分析條件問題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù),然后是反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就訓(xùn)練什么,從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。這樣的一節(jié)課下來,孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式:總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是掌握得非常熟練,凡是能套用公式的題正確率都很高。但對(duì)稍有變化的題,錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。如當(dāng)學(xué)生在做:學(xué)校圖書室一周5天向?qū)W生出借圖書,其中科技書出借了250本,文藝類書出借了368本,其它書342本,求圖書室平均每天出借圖書多少本?有一部分學(xué)生列式成(250+368+342)÷3。當(dāng)時(shí)我也沒有過多去考慮為什么?更沒有懷疑自己的教學(xué)有問題,只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,這么簡單的題目都不會(huì),真是夠苯的。

        現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),才深深感到當(dāng)時(shí)自己的.教學(xué)確實(shí)存在好多問題,課上我只重視學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn),教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生,天真地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式,就能解決求平均數(shù)的所有問題了。卻忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)?它是怎么產(chǎn)生的?它有什么特點(diǎn)和作用?生活中什么地方要用平均數(shù)?這才是孩子們所需要的。

        平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛,求平均數(shù)的方法并不難,理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點(diǎn)。如果再上這節(jié)課,我會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求,經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程,加深對(duì)平均數(shù)意義的理解,讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受成功的喜悅。

        相信,在以后的教學(xué)生涯中,自己一定會(huì)因“遠(yuǎn)程研修”的學(xué)習(xí),讓課堂教學(xué)更精彩。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2

        《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課,是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的,因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象,是“時(shí)間”這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)!24時(shí)計(jì)時(shí)法”,是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練,而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通,運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。教學(xué)的`起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

        1.利用生活情境,讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

        興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7:00在做什么?”由此引出爭(zhēng)議,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法,然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表,引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法,即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。

        2.注重直觀教學(xué),突破教學(xué)難點(diǎn)。

        24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法,學(xué)生在生活中已有所了解,但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)學(xué)生來說,時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如:一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,一晝夜共有24個(gè)小時(shí),初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法;然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計(jì)時(shí)法,一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法,直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解,也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度,變得更容易掌握。

        3.利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。

        在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后,為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí),利用多媒體課件演示24時(shí)的過程:讓我們一起來度過這一天吧。0時(shí),夜靜悄悄的,同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。(時(shí)針繼續(xù)移動(dòng))天漸漸的亮了,這時(shí)我們也該起床上學(xué)了!@樣邊演示邊講解,不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)(一天)的過程,而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

        4.走進(jìn)生活,讓孩子感受成功與喜悅。

        在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物,如:火車票上的時(shí)間,銀行門上的營業(yè)時(shí)間,公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,處處要用到數(shù)學(xué)。。

        5.不足之處:

        練習(xí)太少,有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí),要調(diào)控好時(shí)間,當(dāng)堂及時(shí)反饋。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思3

        “長方形和正方形的面積計(jì)算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征,認(rèn)識(shí)了面積的含義,認(rèn)識(shí)面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”,建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì)計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),分散難點(diǎn),我做了如下的嘗試:

        一、復(fù)舊迎新,搭建橋梁。

        學(xué)生對(duì)面積的概念能否準(zhǔn)確建立是解決面積計(jì)算的基礎(chǔ),因此新課伊始,我對(duì)涉及本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),喚醒學(xué)生記憶:感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少,為新課的探索做準(zhǔn)備鋪墊。

        二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

        無任務(wù)的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的,也是最容易遺忘的,三年級(jí)的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行,好勝心強(qiáng),意義記憶得到發(fā)展,識(shí)記的內(nèi)容持久性增強(qiáng),有意注意水平提高,鑒此,在本課我開始刻意為學(xué)生營造一個(gè)比賽的情景,繼而引發(fā)矛盾,順勢(shì)拋出問題,以疑激趣,使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,親歷比較完整的'探究過程,變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望。

        在完成初步發(fā)現(xiàn)后,學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想:是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢?這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性,圍繞猜想,驗(yàn)證猜想。

        接著學(xué)生通過操作、觀察、填寫等合作的活動(dòng),為學(xué)生提供了直觀感性的認(rèn)識(shí),也是猜想長方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀到抽象,在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地概括出長方形的面積公式,從而驗(yàn)證了這個(gè)猜想是正確的。

        三、把握知識(shí)的生成機(jī)遇。

        學(xué)生理解了長方形的面積計(jì)算公式后,我設(shè)計(jì)了一道看似平平無奇的練習(xí):長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少?然后課件演示:長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短,我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問題:此時(shí)長方形的面積是多少?當(dāng)長方形變成長:4厘米,寬4厘米時(shí),學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這時(shí)長方形4邊相等,它已恍然是一個(gè)正方形。從長方形巧妙地變成正方形,我利用了長、正方形的關(guān)系,把抓住了知識(shí)中的生成機(jī)遇,使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式,又體會(huì)到了長方形、正方形的面積計(jì)算的共性和差異,又一次把探索知識(shí)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

        四、估測(cè)和實(shí)際運(yùn)用并行。

        估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法,但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用,人們平時(shí)對(duì)面積進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確計(jì)算還多,估測(cè)還能檢測(cè)自己的計(jì)算結(jié)果是否在準(zhǔn)確范圍內(nèi)。因此在練習(xí)中除了注重將長方形、正方形的面積計(jì)算知識(shí)應(yīng)用于日常生活中,在解決實(shí)際問題過程中,進(jìn)一步明確長方形、正方形面積計(jì)算和周長計(jì)算的區(qū)別外,我還有意識(shí)地先讓學(xué)生估一估,這樣也有助于提高解決問題的能力、應(yīng)用意識(shí)和能力。

        綜上述,本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗(yàn)證公式——運(yùn)用公式。首先思起源于疑,讓學(xué)生敢于提出猜想,圍繞猜想,教師引導(dǎo)學(xué)生,有目的、有方向地圍繞著一個(gè)個(gè)問題自主合作學(xué)習(xí),探索出真知,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)成功的快樂。

        但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了不足,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)知道了計(jì)算公式,因而在探究的過程中,有些過程有牽著學(xué)生走的嫌疑,我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情,以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了?這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思4

        準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。

        課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

        在設(shè)計(jì)時(shí),還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過后,我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的`作用,可時(shí)間不夠,沒來得及做。

        另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對(duì)比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5

        本課通過解答三個(gè)具體問題,對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據(jù)問題的需要,靈活選擇計(jì)算方法,提高計(jì)算的正確性、合理性以及熟練程度。

        在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問題,然后思考以下幾個(gè)問題:1、在解答以上問題的過程中,你使用了什么樣的計(jì)算方法?為什么選用這樣的方法計(jì)算?2、你用什么方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的?3、用自己的話說一說225÷5的計(jì)算過程。

        在練習(xí)中,第一題讓學(xué)生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準(zhǔn)確值等練習(xí),進(jìn)一步掌握除法的基本方法,掌握商中間、末尾有零的`除法特點(diǎn)。通過剛才的教學(xué),學(xué)生掌握的情況較好,初步完成我的預(yù)定目標(biāo)。第二題是估算練習(xí),四、五題是四則運(yùn)算和四則混合運(yùn)算練習(xí),既鞏固筆算除法又為四年級(jí)具體學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算起鋪墊作用。第三、六題是計(jì)算在解決問題中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用題中信息再提出一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答,其中還有兩步計(jì)算才能解決的問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實(shí)際問題的能力。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

        兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排,先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的'順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進(jìn)位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

        教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒套書有14本,老師買了12套,一共買了多少本?當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對(duì)口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時(shí),學(xué)生對(duì)于算理都能明白,沒有疑問,只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個(gè)0,這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計(jì)算,明確先算什么,再算什么,而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的,學(xué)生能寫清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演,再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析,加深理解,通過兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。

        兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

        提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現(xiàn)給大家。

        插曲一:導(dǎo)入帶來的心慌。

        除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán),我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片,以開火車形式讓學(xué)生口算說得數(shù),然后想通過出示124÷3這個(gè)算式,讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)題比較麻煩,不能馬上說出結(jié)果,引發(fā)學(xué)生解決問題的需要,進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個(gè)自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計(jì),卻出現(xiàn)了小差錯(cuò)。在學(xué)生兩輪開火車時(shí),有幾個(gè)孩子答的不是很順暢,可當(dāng)我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí),一個(gè)孩子卻快速地說出了得數(shù):“老師,這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下,那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問:“老師,我表現(xiàn)的好嗎?”我勉強(qiáng)的笑了笑:“好!”看著那天真的孩子,我不禁對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一,更主要是自己在課的設(shè)計(jì)上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的`關(guān)系,而未考慮學(xué)生受思維定勢(shì)的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的估算意識(shí)。而我去想借此,讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實(shí)意義,多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時(shí)候曾經(jīng)說過:“好的課的開頭,要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入,所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知!痹趺磥眢w現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂于接受呢,為此,我又對(duì)本課的開頭做了新的設(shè)計(jì):

       。1)同學(xué)們,看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎?誰能說說教室里大約有多少人呢?

        (2)老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書小博士,下面請(qǐng)同學(xué)們打開語文書第一頁,注意老師給你們30秒的時(shí)間,你能估算出這頁有多少個(gè)字嗎?想想用什么辦法。

        插曲二:爭(zhēng)辯帶來的興奮。

        孩子們真的是很容易滿足,也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié):同學(xué)們想到老師家作客嗎?老師有200元錢,為了招待大家,老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽的飲料,老師最多能買多少聽?學(xué)生馬上變的興奮起來。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說,把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說200看成180,180÷3=60,見學(xué)生并沒有太留意題中的要求,出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我補(bǔ)問了一句:“兩種方法都可以嗎?”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭(zhēng)議的聲音。粱彪說:“老師你不是說,估算有很多方法,我們欣賞哪種就用哪種嗎?”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說:“不對(duì),題目上說的是最多能買多少聽?所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些!边@時(shí)大多孩子馬上頓悟:估算要結(jié)合不同的情景,要合理選用估算方法,有時(shí)要估大些,有時(shí)要估小些?粗鴮W(xué)生興奮的小臉,這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦:惟有真正的尊重,營造和諧、民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢想、敢說,不唯書,不唯師,敢于交流爭(zhēng)辯,讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將實(shí)踐活動(dòng)做為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。孩子們愛上活動(dòng)課,通過制作年歷活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生進(jìn)一步鞏固年月日的有關(guān)知識(shí),加深對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。學(xué)生知道年歷的結(jié)構(gòu),會(huì)看年歷,初步掌握制作方法,會(huì)用簡單的推理的方法制作年歷,在活動(dòng)中充分發(fā)揮小組合作的能力。活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系生活,對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用,通過實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。三年級(jí)《解決問題》教學(xué)反思

        本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算,連乘應(yīng)用題有兩種解法。在教學(xué)時(shí),為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn),我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),采用獨(dú)立嘗試、討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?v觀整堂課的教學(xué)過程,我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn):

        1、從舊知引新知,讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考:要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考,再同桌交流,最后全班交流,學(xué)生積極性很高,而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行,每行有10人的條件思考能求什么問題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的.方法。

        2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過自己獨(dú)立思考,小組討論,全班交流,學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法,而且學(xué)生普遍能講出道理來,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力的探索解決問題的方法,大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

        3、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

        《數(shù)學(xué)廣角---重疊問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容,重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效性,本節(jié)課我從問題的引入到問題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來合理的進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生在解決問題的過程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來解決問題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。由于本節(jié)課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過程的環(huán)節(jié),就給學(xué)生留足了時(shí)間,來讓學(xué)生交流、反思,體驗(yàn)“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對(duì)“韋恩圖”的認(rèn)知,尤其是最后的鞏固、拓展題的`呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節(jié)課充分的落實(shí)了簡單的設(shè)計(jì),深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說有以下特點(diǎn):

        1.從生活中選材,設(shè)置懸念,造成沖突。

        本節(jié)課在不改變教學(xué)意圖的情況下,我創(chuàng)造性地改變了教材。創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景:因?yàn)樯瞎?jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了,所以我給6位學(xué)生發(fā)了大拇指,給4位學(xué)生發(fā)給大紅花,請(qǐng)學(xué)生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎(jiǎng)卡呢?通過猜總?cè)藬?shù)的這一情景活動(dòng),喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)講解在這里為什么不是6+4=10人,設(shè)置懸念,造成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,適時(shí)強(qiáng)調(diào)重疊的情況,由此通過動(dòng)手實(shí)踐,仔細(xì)觀察,讓學(xué)生初步形成重疊問題的一般解決方法。

        2. 注重圖、文、算式的有效結(jié)合。

        本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過讓學(xué)生貼一貼,說一說,想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象,從而真正達(dá)到圖、文,算式的有效結(jié)合。如幾次通過變化例題中的信息,既溝通了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,又讓學(xué)生體會(huì)到、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

        3.打破傳統(tǒng)教學(xué),從特殊到一般

        槍椅子、猜拳游戲中的重疊問題,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q,為此本節(jié)課就順?biāo)浦劾煤衾,重點(diǎn)解決對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo),使學(xué)生掌握解決重復(fù)問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在了解、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

        練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

        這是一堂計(jì)算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的'計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

        在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對(duì)位上,花費(fèi)了不少時(shí)間,因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,在反思中不斷磨練自己。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

        平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn),我采用的方法是,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。我讓他們討論,對(duì)于平年和閏年你有些什么認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過討論說出幾幾年是閏年,順著他們的思路我又讓他們?nèi)ビ懻撻c年有什么特點(diǎn),從而得出被4除沒有余數(shù)的`是閏年,緊接著有問2100年的二月是幾天,學(xué)生不假思索的回答是29天,我告訴學(xué)生2100年的二月是28天,這是什么道理呀,同學(xué)們感到很奇怪,利用這種好奇心,我告訴學(xué)生,碰到年份是整千整百數(shù)時(shí),必須被400除沒有余數(shù),從課后的練習(xí)來看這一課的教學(xué)效果不錯(cuò)?梢娫诮虒W(xué)中利用學(xué)生的好奇心,采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

        在本節(jié)課中,采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法,只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中,把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問題融于一體,在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法,才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用,并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和已有的`計(jì)算方法,探索新的計(jì)算方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間,逐步的加深對(duì)算理和法則的認(rèn)識(shí)和理解,從而加深了對(duì)筆算乘法的認(rèn)識(shí)。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

        在本堂課的教學(xué)中,通過情景的創(chuàng)設(shè),解決了數(shù)學(xué)問題,激活了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,課堂氣氛活躍。教學(xué)中,我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生參與交往,引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn),學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的'相互促進(jìn)。教學(xué)中,我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法,要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長 ,補(bǔ)己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力,我還做到關(guān)注學(xué)困生,讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后,我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生,鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法,做到把陽光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過訓(xùn)練,發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng),交流的能力也會(huì)提高。

        總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,教師必須因勢(shì)利導(dǎo),講求策略,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),利用知識(shí)的遷移原理,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

        在教完這節(jié)課后,我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說,還有點(diǎn)困難,還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。 《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

        《數(shù)學(xué)廣角——集合問題》是人教版三下第九單元的教學(xué)內(nèi)容,教材借助學(xué)生熟悉的題材,滲透集合的有關(guān)數(shù)學(xué)思想!墩n標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)!瓕W(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

        1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活。

        數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中,我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。所以在課堂中選擇的素材——三(1)班同學(xué)分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況,來源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),貼近兒童的生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的范圍很廣,使學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡單實(shí)際問題的能力。

        2、探究空間體現(xiàn)廣延性。

        真正控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的不是他人,而是學(xué)習(xí)者本人。在教學(xué)中,充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調(diào)查的這一小組沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象,因此我也另外準(zhǔn)備了2張自己的名字卡片參加這一小組的調(diào)查。這樣處理使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題來源于身邊,而且讓三年級(jí)學(xué)生把自己的名字貼到黑板上,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        請(qǐng)學(xué)生算算一共用多少人,從而出現(xiàn)了學(xué)生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符,出現(xiàn)了認(rèn)知沖突,就此營造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍,激發(fā)了探究欲望,接著我安排了充足的時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,重新梳理重復(fù)名字的拿去過程,直觀形象地揭示人數(shù)多出來的原因所在,巧妙的設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生,使畫出集合圖水到渠成,讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)到集合圖的直觀形象,簡潔明了的作用,充分交流集合圖各部分的含義,從上面的充分感知中,再到算法的引出,又是水到渠成,渾然天成,使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問題的解決策略。整節(jié)課每一位學(xué)生自始至終共同參與,擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

        3、鼓勵(lì)算法多樣,體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。

        教學(xué)過程中我不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想,而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,借助已有經(jīng)驗(yàn)與課前自學(xué)尋找解決問題的方法,逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問題的策略,從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí),注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在交流中想到“6+1+3=10”“9+(4-3)=10”“4+(9-3)=10”等方法,這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的'解決問題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法,在此基礎(chǔ)上提出:“9+4時(shí)有3個(gè)人加了兩次”,所以用“9+4-3”解決問題的道理。

        4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。

        隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,增大了課堂容量,而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中我利用簡單的動(dòng)畫演示,形象地體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)──交集的意義,使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

        但是,我在教學(xué)中還存在許多遺憾:例如要求學(xué)生用圖形表示“5+3”時(shí),學(xué)生沒有理解老師的目的,我沒有及時(shí)抓住課堂上這種生成,及時(shí)引導(dǎo);沒有在課前就能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)在語言引導(dǎo)和把握上做得不夠,有待于今后在課堂上多捶練。

      人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15

        1.充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

        由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性,學(xué)生參與的積極性也較高。

        2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

        知識(shí)不是簡單的灌輸,而是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的情境中,感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方,這時(shí)候,我因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦,思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。

        3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。

        在教學(xué)中,我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件,并能聯(lián)系實(shí)際說說在什么時(shí)候選擇什么條形統(tǒng)計(jì)圖。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

        教學(xué)何嘗不像寫作時(shí)次次修改,次次創(chuàng)新,力求完美呢?那種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式對(duì)教師本身沒多大的用處,甚至?xí)绊懙阶约耗芰Φ陌l(fā)揮。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材,會(huì)讓自己收集到很多經(jīng)驗(yàn)。

        我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是事先想的,后來發(fā)現(xiàn)例2的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的'身高統(tǒng)計(jì)圖,因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖,如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作,只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較,看看發(fā)現(xiàn)了什么?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí),馬上就有學(xué)生起疑了:“這是什么意思呢?”這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。我趁勢(shì)把這個(gè)問題拋向大家,讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論,終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢?不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出,而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

        教師的教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng),是不斷嘗試——收獲——反思——改進(jìn)——提高的圓形軌道循序漸進(jìn)的過程,我們教師只要在教學(xué)崗位一天就要在這圓形的軌道中運(yùn)轉(zhuǎn),一刻也不能停歇下來。

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