氧氣教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的氧氣教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

氧氣教學(xué)反思1

　　在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的一些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并通過(guò)分析反應(yīng)過(guò)程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點(diǎn)就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解氧氣的性質(zhì)時(shí)主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)的授課方式，（尤其是采取了讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的形式）可以使學(xué)生較直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在講解概念時(shí)主要運(yùn)用了分析實(shí)驗(yàn)的授課方式，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥，所以，如果用多媒體來(lái)輔助教學(xué)會(huì)增加課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境（如演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與）,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的'學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象從來(lái)都是老大難問(wèn)題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認(rèn)真細(xì)致地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結(jié)論。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象并通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

　　化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的循環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)勇于面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

氧氣教學(xué)反思2

　　實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中十分重要。特別是在學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)時(shí)，氧氣是初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的第一種而且是很重要的一種物質(zhì)。上好這節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性提高很有幫助。上課前要把上課需要的'氧氣制好，但是我校沒(méi)有條件做實(shí)驗(yàn)。所有的實(shí)驗(yàn)只能夠“講”，因此只有充分利用學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)講解。效果當(dāng)然不理想。為此我們也無(wú)法，孩子們選擇了刁家，就放棄了（初中）優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。

　　還好，我準(zhǔn)備利用網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)補(bǔ)上這節(jié)課，增加學(xué)生的直觀感受。當(dāng)然教學(xué)進(jìn)度就只有放慢了。氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)放在第二節(jié)課講比較好。這樣可以把元素符號(hào)的表達(dá)式也能告訴學(xué)生們。碳燃燒的現(xiàn)象說(shuō)錯(cuò)了一點(diǎn)，應(yīng)該產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的氣體才對(duì)。

　　本課重點(diǎn)：反應(yīng)表達(dá)式，燃燒的現(xiàn)象，燃燒的程度與氧氣的濃度有關(guān)，硫和鐵得燃燒放水的作用。

　　下節(jié)課開(kāi)始講氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)，處理上節(jié)課練習(xí)。

氧氣教學(xué)反思3

　　一、課前設(shè)計(jì)

　　1、課時(shí)分配：（共兩課時(shí)）

　　第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、催化劑的概念、分解反應(yīng)。

　　第二課時(shí):實(shí)驗(yàn)室制氧氣發(fā)生裝置、收集的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟等。

　　2．媒體及教學(xué)用品的使用：

　�。�1）實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣和用分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的視頻。

　　（2）氧氣用途的四個(gè)生活情景的圖片

　�。�3）藥品及儀器：高錳酸鉀、過(guò)氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。

　　3．設(shè)計(jì)思路：一個(gè)重要的理念，體現(xiàn)化學(xué)課的特點(diǎn)，“從生活走進(jìn)化學(xué)，在從化學(xué)走向社會(huì)”，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，難點(diǎn)是催化劑的概念。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課的關(guān)鍵是催化劑概念的建立，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、建立催化劑的概念，培養(yǎng)學(xué)生縝密的'思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　4．教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境引入新課

　　大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從生活走進(jìn)化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向社會(huì)，從而引出氧氣的制法。

　　環(huán)節(jié)二：播放視頻歸納實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法

　　環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究：

　�。�1）提出問(wèn)題：分解過(guò)氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

　�。�2）猜想與假設(shè)：小組討論提出假設(shè)。

　�。�3）環(huán)節(jié)四：小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

　�。�4）環(huán)節(jié)五：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論（催化劑的概念、催化作用及實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的法應(yīng)原理。

　　環(huán)節(jié)四：演示實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣，歸納總結(jié)用高錳酸鉀和用氯酸鉀制取氧氣的原理，及分解反應(yīng)的概念。

　　環(huán)節(jié)五：課堂練習(xí)、總結(jié)提升。

　　二、課后反思

　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完催化劑的概念和分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理。分析原因催化劑概念的探究用時(shí)太長(zhǎng)，課前過(guò)于注重對(duì)教材的分析，而忽視了對(duì)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，當(dāng)提出分解過(guò)氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？學(xué)生不知從哪些方面進(jìn)行猜想，也不知怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。原因?qū)W生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著不著邊際，與目的不相符，再加上教師對(duì)引導(dǎo)不到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)臺(tái)階太大，造成學(xué)生思維障礙，因而浪費(fèi)時(shí)間。課沒(méi)講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒(méi)有充分發(fā)揮作用，顯得與本節(jié)課的關(guān)系不太大。

　　三、再實(shí)施后反思

　　因?yàn)橛辛艘还?jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有了更充分的了解，調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課只講過(guò)氧化氫溶液制氧氣和催化劑的概念和實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置。對(duì)于猜想分解過(guò)氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？我做了如下鋪墊，在給出的資料：過(guò)氧化氫溶液在常溫或加熱的條件可以緩慢放出氧氣且生成水之后，講解：“含氧化合物在加熱的條件有可能放出氧氣”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想，根據(jù)查閱資料內(nèi)容：常溫或微熱的情況下過(guò)氧化氫可以緩慢分解放出氧氣，演示過(guò)氧化氫和雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)不難看出加二氧化錳后產(chǎn)生氧氣的速度快了，那么二氧化錳有什么作用？學(xué)生很快猜出出：（1）二氧化錳也可能產(chǎn)生氧氣。（2）二氧化錳本身不放出氧氣但有某種特殊的作用能夠加快雙氧水放出氧氣的速度等兩個(gè)猜想。這時(shí)我接著引導(dǎo)，如果二氧化錳不放出氧氣，它們兩種藥品放在一起還可能怎么樣？順利學(xué)能夠說(shuō)出猜想（3）二氧化錳與雙

　　氧水反應(yīng)放出氧氣。接著再讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�進(jìn)行分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都順利設(shè)計(jì)出來(lái)，關(guān)鍵是第三個(gè)實(shí)驗(yàn)困難很大，接著我又和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話，假設(shè)二氧化錳和過(guò)氧化氫溶液反應(yīng)了，生成物是什么？要想知道二氧化錳與過(guò)氧化氫是否發(fā)生反應(yīng)，只要知道試管中的黑色固體能否重復(fù)使用，如能重復(fù)使用，說(shuō)明二氧化錳沒(méi)有和過(guò)氧化氫沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，那么該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生很快說(shuō)出在反應(yīng)后的混合物中加過(guò)氧化氫溶液，用帶起火星的木條檢驗(yàn)。其問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了梯度符合學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)程也就個(gè)順利，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正理解了催化劑的概念，課堂氣氛和諧，效果也很好。

　　從而更加深深體會(huì)到一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂順利時(shí)的保證，要想有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段，還要對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)技能、思維水平認(rèn)真分析。

氧氣教學(xué)反思4

　　一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】過(guò)氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)

　　1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過(guò)氧化氫溶液的濃度，將5%的過(guò)氧化氫溶液改為10%的過(guò)氧化氫溶液。但是，熱的過(guò)氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來(lái)。

　　2．由于購(gòu)置的過(guò)氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過(guò)氧化氫的分解。因此，在使用過(guò)氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來(lái)中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見(jiàn)試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

　　“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的.水蒸氣過(guò)多，會(huì)造成帶火星的小木條無(wú)法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過(guò)一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。

　　3．為了證明二氧化錳是過(guò)氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無(wú)氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過(guò)氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。

　　二、證明過(guò)氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

　　由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過(guò)氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無(wú)氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來(lái)，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

　　另外，過(guò)氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過(guò)氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

氧氣教學(xué)反思5

　　在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（助燃性），并通過(guò)分析反應(yīng)過(guò)程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點(diǎn)就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解概念時(shí)主要運(yùn)用了分析實(shí)驗(yàn)的授課方式，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，一定會(huì)增加課堂的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

　　對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的.活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級(jí)的學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象一直就比較困難，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認(rèn)真細(xì)致地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、分析、歸納出結(jié)論和模仿現(xiàn)象描述。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象并通過(guò)觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

　　化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供和諧有序的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)勇于面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極鉆研、探索問(wèn)題的內(nèi)在因素。

氧氣教學(xué)反思6

　　氧氣是典型的非金屬單質(zhì)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)，了解氧氣的主要用途，理解氧氣和人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步感受探究的一般過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感受化學(xué)變化的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并且初步學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些操作技能，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、比較、分析、和歸納。

　　氧氣是空氣的主要成分之一，學(xué)生雖然耳熟能詳，但對(duì)它了解得并不多。為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，幫助學(xué)生深入了解氧氣的相關(guān)的知識(shí)，我首先用設(shè)問(wèn)造成懸念引入課題。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，氧氣的有些物理性質(zhì)比較抽象，如氧氣的溶解性，氧氣的三態(tài)等，我通過(guò)具體的事例和觀看圖片資料等，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)氧氣相關(guān)的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我一方面介紹實(shí)驗(yàn)操作的方法并指出有關(guān)的安全注意事項(xiàng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的.燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。最后讓學(xué)生由氧氣的性質(zhì)猜想氧氣的用途，使學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途，同時(shí)讓學(xué)生感悟氧氣對(duì)生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用。整節(jié)課用一些列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。課堂中我還運(yùn)用圖片把氧氣的三態(tài)的實(shí)物和氧氣的在生產(chǎn)、生活和科研中的用途直觀展示在學(xué)生面前，豐富課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

氧氣教學(xué)反思7

　　九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書(shū)中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

　　在第二節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

　　一、 本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開(kāi)篇檢測(cè)，根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過(guò)的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。

　　其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說(shuō)出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說(shuō)出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問(wèn)題的原因。在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問(wèn)題的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

　　再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的'同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)此類操作，在演示過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開(kāi)試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問(wèn)題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵(lì)。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中的不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：

　　1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新教師的我沒(méi)能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。因?yàn)楦咤i酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒(méi)辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。

　　2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對(duì)習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，沒(méi)能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中教師講的內(nèi)容過(guò)多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來(lái)總結(jié)說(shuō)出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來(lái)得出結(jié)論，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

　　4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向

　　第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；

　　第二、在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

氧氣教學(xué)反思8

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室利用過(guò)氧化氫制取氧氣，我希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并自己動(dòng)手制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、由于采用了分大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的形式，雖然學(xué)生之間交流有所增加，但每位學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)卻不均等，個(gè)別學(xué)生成為了“觀眾”。在今后的教學(xué)中，可以安排每位學(xué)生為一組，討論時(shí)可以組間交流。

　　二、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有少數(shù)學(xué)生一下子打開(kāi)分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導(dǎo)致反應(yīng)速率過(guò)快，來(lái)不及收集。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)之前這些學(xué)生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時(shí)教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一錯(cuò)誤操作進(jìn)行討論，以進(jìn)一步強(qiáng)化使用分液漏斗的意義。

　　三、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時(shí)可組織學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時(shí)未橫放且藥品加入量過(guò)多引起的。因此要在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作。

　　四、在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明不能用濃度過(guò)高的雙氧水制氧氣時(shí)，有較多學(xué)生沒(méi)有用5%的雙氧水來(lái)制氧氣作對(duì)比。這一拓展探究可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　五、在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒(méi)有參與化學(xué)反應(yīng)。在今后的教學(xué)中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)調(diào)催化劑的概念。

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開(kāi)始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說(shuō)明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黃色的`新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應(yīng)前溶液的顏色完全一致，這說(shuō)明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2（SO4）3。

　　說(shuō)明催化劑能改化學(xué)反應(yīng)速率是因?yàn)榇呋瘎﹨⑴c化學(xué)反應(yīng)生成了中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。

　　盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒(méi)有發(fā)生任何變化，但是催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理在于它參與化學(xué)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的催化劑概念，加深對(duì)催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化，但并非未參與反應(yīng)。

氧氣教學(xué)反思9

　　本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制備氧氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。

　　學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂興趣很濃，動(dòng)手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對(duì)一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)基本概念的`理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書(shū)寫。因此在本節(jié)課中，本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒(méi)能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒(méi)利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。

氧氣教學(xué)反思10

　　一、制取氧氣教學(xué)策略與反思的概述

　　現(xiàn)階段，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對(duì)理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，只好通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，效果相對(duì)較差，最后的成績(jī)與教師、學(xué)生的付出并不成正比。想要對(duì)這一狀況進(jìn)行改善，就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立自信心。

　　二、制取氧氣教學(xué)策略

　　教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)教材的內(nèi)容以及其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)初中科學(xué)科教版教材進(jìn)行分析，例如，在對(duì)第二單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有兩個(gè)部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應(yīng)用以及分解反應(yīng)；其次就是對(duì)氧氣制取裝置進(jìn)行選擇以及對(duì)高錳酸鉀的使用，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

　　應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在小學(xué)對(duì)高錳酸鉀制氧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，所以在這一過(guò)程中應(yīng)該對(duì)過(guò)氧化氫制氧加以重視，這就是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；在課題二中也簡(jiǎn)單地對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述，由O2與C、S等元素的學(xué)習(xí)可以明確化合反應(yīng)的概念，但只是簡(jiǎn)單地描述，所以學(xué)生對(duì)化合反應(yīng)的理解存在一定的誤區(qū)，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的理解；如果對(duì)化合反應(yīng)理解不透徹的話，那么與它相"對(duì)立"的有關(guān)制取氧氣的分解反應(yīng)的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學(xué)生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點(diǎn)屬于正常，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其加以重視，采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生理解。

　　教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是基礎(chǔ)層面的，但由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的難度與問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動(dòng)出擊，解決問(wèn)題，通過(guò)不同方式對(duì)答案進(jìn)行收集，例如，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷的實(shí)踐中掌握知識(shí)、理解知識(shí)。例如，在對(duì)這一階段的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的情景，如魚(yú)池出現(xiàn)缺氧的狀況，造成大量的魚(yú)死亡，通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行表述，并引出氧來(lái)樂(lè)（用于池塘增氧）的信息以及以下問(wèn)題：怎樣對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決？氧來(lái)樂(lè)的主要成分有什么？其產(chǎn)生氧氣的原理？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。

　　在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行正確的運(yùn)用，以此來(lái)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生猜測(cè)，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及觀察來(lái)驗(yàn)證猜想，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化，從根本上推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，在對(duì)二氧化錳的作用進(jìn)行教學(xué)與研究的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行猜想，之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察來(lái)對(duì)催化劑的原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)與突破。

　　三、教學(xué)實(shí)踐與反思

　　對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思是解決化學(xué)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，提高掌握的效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的影響。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的效果進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中感悟知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，以此對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的解決。此外，通過(guò)科學(xué)的反思也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)特的思維方式，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

　　隨著教改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)方式也在逐漸地發(fā)生改變。本文主要以制取氧氣為例，說(shuō)明教學(xué)策略與反思的重要性，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅掌握知識(shí)，也掌握學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王祖浩�；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，20xx-09.

　　余麗蓉。"制取氧氣"的教學(xué)策略與反思.化學(xué)教學(xué)，20xx（03）。

　　新課程高中化學(xué)教學(xué)論文淺議化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生記憶力

氧氣教學(xué)反思11

　　1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過(guò)程中基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的.探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等能力都不具備，分組獨(dú)立探究條件還不具備，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過(guò)程，我在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過(guò)程，為今后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不多，在第二課時(shí)補(bǔ)充。

氧氣教學(xué)反思12

　　本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過(guò)程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的'把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地解決。本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來(lái)加以鞏固提高。

氧氣教學(xué)反思13

　　本節(jié)內(nèi)容共分3課時(shí)進(jìn)行，第1課時(shí)為氧氣的性質(zhì)，第2課時(shí)為燃燒和緩慢氧化，第3課時(shí)為滅火與火災(zāi)自救。

　　1、學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，首先引入上些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，并從問(wèn)題中引出與氧氣的關(guān)系，再來(lái)探討氧氣的.性質(zhì)，這樣學(xué)生比較感興趣。

　　2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)容的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要教會(huì)學(xué)生觀察的方法。配合課堂實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生逐個(gè)寫出表示氧氣跟硫及其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　3、研究燃燒的條件時(shí)，最好先提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質(zhì)比較容易著火，而木柴、煤等相對(duì)而言不容易著火？以上述問(wèn)題為鋪墊，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出燃燒的條件會(huì)更加的順理成章。

氧氣教學(xué)反思14

　　氧氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，也是參與化學(xué)反應(yīng)最多的物質(zhì)之一，所以有關(guān)氧氣的知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)它也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《燃燒與燃料》、《金屬》必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。從整套教材的編寫上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是中學(xué)化學(xué)唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過(guò)程中獲得認(rèn)識(shí)物質(zhì)、獲取物質(zhì)的的一般思路和方法。

　　在本節(jié)課中，首先提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的原理、方法、儀器和藥品，并通過(guò)一些列問(wèn)題的提出通過(guò)小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中、小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

　　一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的獲取，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎�”只是一個(gè)基本概念，并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生只需要了解什么是催化劑即可。把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確的把握目標(biāo)和重點(diǎn)才能教給學(xué)生想學(xué)的知識(shí)。

　　二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。新的化學(xué)課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)思想。例如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過(guò)多的糾結(jié)于小問(wèn)題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的`體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力需進(jìn)一步提高。思維的發(fā)展是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵，如何加深學(xué)生思維的廣度和深度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展就尤為重要。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要避免無(wú)意義問(wèn)題的提出，問(wèn)題設(shè)置要具有梯度性，要能夠?qū)訉舆f進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題的提出也要面對(duì)全體學(xué)生，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而體驗(yàn)成就感。

　　教學(xué)是師與生互利互惠，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。我相信只有不斷的鉆研和琢磨教學(xué)方法和學(xué)生心理，才能取得進(jìn)步。

氧氣教學(xué)反思15

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我有以下體會(huì)：

　　加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。

　　本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的'進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

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