《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思1
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級語文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好、感受小動物們的可愛，通過學(xué)習(xí)這一單元的課文，讓學(xué)生樹立起保護(hù)大自然、愛護(hù)小動物的決心。
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是采取自問自答的形式抒寫。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
在校生活過兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)、朗讀和理解能力。所以，我在設(shè)計(jì)上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習(xí)。
一、開門見山，課題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)的一開始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊(duì)員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學(xué)生大致的問題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得引起疑問是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。
二、鞏固生字，理解課文
接著，我通過復(fù)習(xí)生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語,我采用開火車的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是以可愛的xx、蓬松的xx、嶄新的xx、翠綠的xx來讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，然后出示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習(xí)。
三、鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
我讓學(xué)生說出自己所畫出的答案，直接引入第三小節(jié)的課文，讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行說話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話，無形中增長了學(xué)生的說話能力，接著我讓學(xué)生著重理解“!”,讓學(xué)生體會感嘆號在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學(xué)生答的多種方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
然后，我要現(xiàn)實(shí)互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)，這兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我采取的是讓學(xué)生帶動作朗讀課文，體會小鳥的可愛、快樂、機(jī)靈、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才是最佳學(xué)習(xí)方式吧！
四、情感認(rèn)知，樹立起保護(hù)動物們的決心
這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中很多人都不懂得去保護(hù)動物，像渡渡鳥、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動物都相繼離開了這個(gè)世界，接著，我讓學(xué)生說出，聽到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對那些傷害動物們的人說，請停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我及時(shí)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文，來表達(dá)自己對動物朋友們的熱愛！
以上，就是我對《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見，當(dāng)然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：
1、雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但還沒有完全放手讓學(xué)生參與課文。
2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去美美的朗讀
3、在學(xué)生回答問題時(shí)，教學(xué)語言的反饋還不夠機(jī)智。
最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢問，你們都給予我最真心的意見，在這里，我想說：“砂小一路上有你們，真好!”
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思2
上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：
一、講究方法，分散識字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----隨文識記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實(shí)效性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)的：
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)
上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，美麗的樹林，可愛的小鳥愉快生活的場面，帶學(xué)生進(jìn)入大森林這一情境中。
2、語言描述
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時(shí)，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的`一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
3、換位角色體驗(yàn)
對文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛的學(xué)生有較多的相似處�？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點(diǎn)見識�！薄盎锇閭兛靵硌�，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香�！薄瓕W(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
這堂課也留下了一點(diǎn)遺憾，我如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進(jìn)行表演，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，我想本課教學(xué)就更有味了。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思3
根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和預(yù)設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，努力體現(xiàn)的是：
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會，表演體驗(yàn)。
用低年級學(xué)生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽聽小鳥的唱（三唱），調(diào)動孩子的聽覺感官，激起孩子的表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的`心靈。
2、問題開放，大膽想象，合理體味。
聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會小鳥在唱什么歌？結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大；根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說；聯(lián)系小詩的內(nèi)容，體味充分而又合理�！凹t領(lǐng)巾來放鳥巢�！逼鋵�(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛鳥、護(hù)鳥的心愿，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預(yù)設(shè)的問題：“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早？這個(gè)問題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑�，有什么心愿不能說，有什么心愿是不對的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛鳥護(hù)鳥的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最后小鳥由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。
課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機(jī)、磁帶。
課堂實(shí)錄：
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上課前老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？
生：小鳥。
師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音
生：想。
師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。咱們要不要闖關(guān)？有沒有信心？
第一關(guān)：讀生字（課件出示）
嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄
第二關(guān)：讀詞語
羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機(jī)靈、清晨、蹦蹦跳跳
師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些？
師：大家的表現(xiàn)棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進(jìn)大森林，再次走進(jìn)26課紅領(lǐng)巾真好（師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題）
二 分節(jié)教學(xué)，理解、朗讀、背誦課文。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第三小節(jié)
1理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀
師：紅領(lǐng)巾真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！
生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌
師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌
師：你能用因?yàn)樗孕▲B夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。小朋友們說的真不錯(cuò)，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：你們讀得真不錯(cuò)，請大家齊讀這一小節(jié)。
2背誦第三小節(jié)
師：同學(xué)們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習(xí)吧！看誰背得又快又好。
生：練習(xí)背課文
師：誰愿意試試？
生：背誦課文
師：（小結(jié)）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？
�。ǘ� 教學(xué)一、二小節(jié)
師：清晨，紅領(lǐng)巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護(hù)小鳥。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請?jiān)僮x課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？
生：交流討論
師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？
生：讀課文
師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？
生：讀課文
師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子�。空埧辞懊妫ǔ鍪菊n件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。
生：匯報(bào)（師板書可愛的）
師：因?yàn)樗强蓯鄣男▲B，紅領(lǐng)巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？
生：還因?yàn)闄C(jī)靈，紅領(lǐng)巾（師板書機(jī)靈的）
師：課文中是如何說的？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：誰能有感情地朗讀全文？
生：朗讀課文（師放配樂）
（三）背誦課文
師：讀得太好了，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點(diǎn)困難，那老師給點(diǎn)背誦提示好不好？（課件出示）如果實(shí)在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學(xué)們背得怎么樣？
生：背誦課文。
三、情感升華，拓展思維
師：文中的小鳥兒們在紅領(lǐng)巾的關(guān)心、愛護(hù)下，快樂的生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）
生：看短片
師：看了這個(gè)短片，你有什么感受，你想說點(diǎn)什么嗎？
生：
四 總結(jié)
師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它，同時(shí)也要愛護(hù)其它小動物，愛護(hù)它們，就是愛護(hù)我們自己，讓我們和動物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！
教后反思
本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo) 學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的'好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
2、 探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個(gè)短片，你有什么感受，想和大家說點(diǎn)什么嗎？這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程中，個(gè)別評價(jià)時(shí)激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思5
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：
一、教給方法，有趣識字
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識字是首要目標(biāo)。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的好動的特點(diǎn)，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂見，參與的積極性很高，達(dá)到了識字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來實(shí)現(xiàn)的：
1、語言描述
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時(shí)，我說：清晨，一縷陽光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗(yàn)
對文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過于就把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的`是小鳥，其實(shí)他與可愛的學(xué)生有較多的相似處�？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，通過對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗(yàn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“今天天氣真好！”有的說“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說開心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽狀，仿佛聽到了歌聲，孩子們就開心的唱起了歌兒，邊唱邊做動作，快樂的氣氛越來越濃了。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥，學(xué)生有的說我在做操，有的說我在和鄰居打招呼，有的說我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂讀，同時(shí)也是讀得樂極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當(dāng)上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛玩是天性，當(dāng)小鳥更是開心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思6
在本次“明星杯”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽后，我試上了我設(shè)計(jì)的小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)�！睂ｎ}中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動活潑。
在備課時(shí)我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書中大樹林的情境，采用隨文識字的方法進(jìn)行識字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在許多不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
1、識字內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確。本課中，我把識字的重點(diǎn)放在會認(rèn)的字上，占用了課上大半時(shí)間去記字形、解字義。卻忽略了應(yīng)該真正夯實(shí)的會寫的字。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實(shí)改正的問題。今后在識字教學(xué)的'同時(shí)給予充足的時(shí)間去落實(shí)寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。
2、缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個(gè)故事。在語文識字教學(xué)過程中，作為教師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運(yùn)用巧妙，構(gòu)思獨(dú)到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
3、解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的感悟較淺。在教學(xué)中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會小鳥的機(jī)靈一節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會小鳥的機(jī)靈。在體會小鳥的機(jī)靈時(shí)，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等�？晌以诮虒W(xué)中都只簡單地引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥忙著去干什么？而忽略了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這些都是待改進(jìn)的。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個(gè)有聲有色的場景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的`聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思8
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。
教學(xué)中顧老師挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動中去。開課時(shí)請學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么?讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。
讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么?請學(xué)生在讀中悟出課文的.內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在課外拓展中，讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛護(hù)小鳥的道理?充分發(fā)揮學(xué)生課前動手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識。一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思9
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。
其次，以評導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價(jià)語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護(hù)鳥類、愛護(hù)小動物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動物交朋友。使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的'作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評價(jià)語也值得贊賞，整節(jié)課用評價(jià)語貫穿起來。總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思10
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！遍喿x，就是要強(qiáng)化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設(shè)計(jì)以誦讀來帶動整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進(jìn)行把握，再通過問題“這句話是誰說的？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛護(hù)小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛�！币约啊皳淅饫�，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗�！边@兩句話來感悟這兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的`倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應(yīng)該在字的筆畫的占格上有個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)。
通過這樣的教學(xué)，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思11
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩。語言生動形象有趣，貼近兒童生活實(shí)際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的'特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語文知識的訓(xùn)練，注意各種詞語的積累，如“AABB，ABB式詞語”，以及“一會兒一會兒；因?yàn)樗浴本涫降挠?xùn)練，通過訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓(xùn)練，不斷夯實(shí)雙基，打開學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的“金鑰匙”。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思12
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中，感受語言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
一、設(shè)境激趣，感受“美”。
這首小詩共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？我通過形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣�！昂⒆觽儯屛覀冮]上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導(dǎo)入語，這句看似簡單的語言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會到了意境的美。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺這三個(gè)背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會“美”。
朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的.朗讀，用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們越讀越順、越讀越有味。
三、滲透語言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如用“一會兒…一會兒”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動筆書寫的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書寫。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語文，用語文，這才是扎實(shí)的語文課。兒童詩的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問句——“清晨，林中誰最怎么樣？”然后以“是什么”來回答，后面的兩行詩句是寫事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺自己確實(shí)很薄弱，對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對于二年級的孩子來說容量是否會過大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思13
12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊(duì)開展的教研活動如期舉行。本次活動主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語文組和數(shù)學(xué)組，實(shí)行現(xiàn)場聽課評課。我所教授的二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定，同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進(jìn)我的進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感。
知識的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過程。在組織教學(xué)中，我首先問班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊(duì)員，當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊(duì)員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因?yàn)闆]有被叫到名字，趕緊從書包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的.意義嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問題，但誰也不敢主動作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開書，大聲朗讀起來，順便把不會讀的生字圈起來。（板書課題和生字）
二、把握文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。
本文體裁是一首兒童詩歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂于接受。詩歌對于其他文學(xué)體裁來說，是沒有“段”或“自然段”之說的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級學(xué)生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我認(rèn)為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的。）
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動識字認(rèn)字。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對生字進(jìn)行講解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個(gè)小朋友在山下踢足球。
當(dāng)然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以后的教學(xué)一定會有很大進(jìn)步和提升。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思14
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的.可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動中去。在教學(xué)中我注重了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛護(hù)小鳥的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識。
不足之處：在整節(jié)課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識到要去愛護(hù)動物，保護(hù)動物。其他學(xué)生只是去讀文，沒有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂趣，學(xué)到知識，把朗讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思15
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛以及人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂與自豪，從而積極投身到愛鳥護(hù)鳥的公益活動中去。
一開始，我就讓學(xué)生就課題發(fā)表自己的看法，學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)了主動求知的意識。接著讓學(xué)生自讀課文，說說自己在讀書的過程中讀懂了什么。我比較注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。同時(shí)，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
另外，在教學(xué)中，我還注意強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，進(jìn)行AABB 、 ABB 式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因?yàn)椤浴钡染渥拥挠?xùn)練。我自己覺得這樣的`訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己。
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