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白楊教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的白楊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
白楊教學(xué)反思1
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準(zhǔn)備課件
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹是什么樣的?
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí)：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出?(生命力強(qiáng)�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！雹龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到?(堅(jiān)強(qiáng)不屈�！安还堋还堋偸恰�)②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚(yáng)了爸爸什么精神?
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人?
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰(shuí)呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的'環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢?他們知道是誰(shuí)呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
教學(xué)本課時(shí)，我課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
白楊教學(xué)反思2
一、取得的成果：
教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動(dòng)手寫一寫今天的'白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。
二、存在的不足
1、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些，學(xué)生更敢于說。
3、在思政滲透方面，由于課堂時(shí)間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉(cāng)促。學(xué)生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學(xué)情。
三、今后努力的方向
“教是為了不教”，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對(duì)新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時(shí)。
白楊教學(xué)反思3
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)�！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來一陣笑聲�！艾F(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫？”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心�！薄爸皇沁@些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的.右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
白楊教學(xué)反思4
【教材分析】
這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。
【學(xué)生分析】
大部分學(xué)生能夠通過課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想。對(duì)課文的理解較為得心應(yīng)手。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞。
2、通過感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
4、抄寫第12自然段，寫得正確、端正、整潔，有一定的速度。
5、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解白楊的特點(diǎn)。
2、體會(huì)爸爸服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)思路】
通過對(duì)《白楊》一課的了解，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點(diǎn)。進(jìn)一步地體會(huì)建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)該如何去對(duì)待自己的現(xiàn)在和未來。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
一、引導(dǎo)性導(dǎo)入
通過對(duì)白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（啟發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的實(shí)質(zhì)問題的了解），你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？
出示課件：
1、大戈壁的精彩圖片。
（讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）
2、師生通過畫面進(jìn)行情景對(duì)話：
師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲，我們走進(jìn)了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。
二、聽朗讀并分小組來討論問題（出示課件）
1、通過誰(shuí)的話點(diǎn)出了白楊樹的特點(diǎn)？
2、白楊樹自身的特點(diǎn)（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活），那么某某話中的'深刻含義又是什么呢？
�。ò职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。）
3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。嘴角會(huì)浮出一絲微笑？
（相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
出示課件：
通過觀賞建設(shè)者們?cè)谶吔ㄔO(shè)的場(chǎng)景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。
三、練習(xí)題
結(jié)合練習(xí)題，進(jìn)一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想：
1、“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思�！弊髡邽槭裁从昧艘粋�(gè)“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因?yàn)槭裁矗?/p>
3、后來又微笑了，是因?yàn)槭裁矗?/p>
4、如果你站在那些邊疆者的面前，你想對(duì)他們說些什么？
四、朗讀課文
�。ㄗ寣W(xué)生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，有利于掌握內(nèi)容。）
1、用自己喜歡的方式朗讀。
2、分小組進(jìn)行評(píng)比性的朗讀。
3、班內(nèi)選拔性朗讀。
五、教師總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
枝干挺直高大
白楊 生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人
有極強(qiáng)的生命力
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對(duì)其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而明確了文章作者的用意，實(shí)際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo)。在此課堂中，學(xué)生熱情高漲，能夠?qū)?shí)際當(dāng)中知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，充分展示自己。感悟道理的同時(shí)把握中心，使課堂教學(xué)揚(yáng)帆歸航。
白楊教學(xué)反思5
《白楊》是人教五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語(yǔ)言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來語(yǔ)言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情，同時(shí)因?yàn)闆]有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對(duì)于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并用這兩個(gè)句式練說，由于直接進(jìn)行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時(shí)，沒有產(chǎn)生對(duì)邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫，學(xué)生們想不出來，因?yàn)槲业奶嵝�，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒有了創(chuàng)新性。
還有不足的'是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會(huì)更深一些。
所以，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。
同時(shí)，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識(shí)面更寬。日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)。
白楊教學(xué)反思6
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的'志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點(diǎn)。
白楊教學(xué)反思7
經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會(huì)，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點(diǎn)評(píng)，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長(zhǎng)中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識(shí)字教學(xué)部分，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認(rèn)真考慮的！
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉(cāng)促，沒有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的`學(xué)習(xí)方法。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個(gè)環(huán)節(jié)。交流時(shí)規(guī)范用語(yǔ)，板書時(shí)如何把字寫得又快又好，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長(zhǎng)；雖然沒有給學(xué)校爭(zhēng)臉，但是卻得到了校長(zhǎng)和主任的安慰和鼓勵(lì)。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵(lì)自己。
白楊教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生實(shí)際的聯(lián)系。如何做到這一點(diǎn)呢？回顧《白楊》一課的教學(xué)，我作了一番反思。
首先，我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點(diǎn)�！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼�，只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達(dá)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，新課程的理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅在于甄別選拔學(xué)生，更在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
再次，注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。例如，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入了沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學(xué)完這一自然段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀，多種形式的'讀，學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容，感悟了文章的主旨。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，以至對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思9
《白楊》一課，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)無畏地在西部扎根、成長(zhǎng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的`一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語(yǔ)氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問：“說說看，怎么會(huì)讀出疼愛呢？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對(duì)子女的愛，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄�！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲�?/p>
本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
白楊教學(xué)反思10
通過對(duì)《白楊禮贊》的教學(xué)，我獲得如下啟示：
�。ㄒ唬┥⑽慕虒W(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的。回重慶后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時(shí)重慶甚至全國(guó)范圍內(nèi)，國(guó)民黨反動(dòng)派勢(shì)日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠(yuǎn)大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。
（二）散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點(diǎn)。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個(gè)同側(cè)面分別敘寫白楊樹的`生長(zhǎng)環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點(diǎn)完美呈現(xiàn)。
�。ㄈ┥⑽慕虒W(xué)一定要關(guān)注象征手法的運(yùn)用。理解和掌握象征手法，是本文教學(xué)的主要目的要達(dá)到這個(gè)目的，就要突破課文的難點(diǎn)，講清課文的重點(diǎn)。文章的第2、3段是教學(xué)難點(diǎn)即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚(yáng)先抑，為下文褒揚(yáng)張本。文章的'第5、7段是教學(xué)重點(diǎn)。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此，學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不止是
寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。陳毅同志的詩(shī)“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)”就用到了象征，小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。
結(jié)束語(yǔ)
古人云“教學(xué)相長(zhǎng)焉”，說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。教名篇，所學(xué)到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅(jiān)信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的角度。我，在路上。
白楊教學(xué)反思11
《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開始到授課結(jié)束，我始終在一步一步地努力完成。
本教例中，我對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法：
第一大段我要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)（實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí)）。這是對(duì)篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹”與“人”的`關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，我在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點(diǎn)破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個(gè)教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法；既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果，又重視了認(rèn)識(shí)的過程，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。
白楊教學(xué)反思12
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的'表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說的.話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來�！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺得，在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。
白楊教學(xué)反思14
《白楊》一文，最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
教學(xué)中我堅(jiān)持：以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；
2、抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如：
（1）在描述了白楊的.特點(diǎn)之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”
�。敲矗职直戆椎氖鞘裁葱囊�？這又是用的什么寫作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)。）
�。�2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了�！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、讀、說、寫的訓(xùn)練。
要讓語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，
（1）突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了理解，促使了感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。
�。�2）進(jìn)行思維訓(xùn)練。如：根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn)。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；
�。�3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
4、活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。
白楊教學(xué)反思15
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的'形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：
1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)
在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
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